摘 要：2024年貴州省新高考“3+1+2”模式落地，通過(guò)解析物理試卷的壓軸題，并基于《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》和《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》兩個(gè)角度對(duì)試題進(jìn)行評(píng)析，發(fā)現(xiàn)試題的命制很契合課程標(biāo)準(zhǔn)中的“命題建議”，而且踐行了高考評(píng)價(jià)體系的“四層四翼”，同時(shí)試題還蘊(yùn)涵可拓展應(yīng)用的價(jià)值和意義，從而得出幾點(diǎn)啟示和建議.

關(guān)鍵詞：貴州高考；物理壓軸題；試題評(píng)析；命題建議；四層四翼

中圖分類號(hào)：G632"" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A"" 文章編號(hào)：1008-0333（2024）34-0110-04

收稿日期：2024-09-05

作者簡(jiǎn)介：王明主（1986.10—），男，貴州省望謨縣人，本科，中小學(xué)二級(jí)教師，從事高中物理教學(xué)研究.

2024年，全國(guó)第四批高考綜合改革的七個(gè)?。▍^(qū)）施行“新課程、新課標(biāo)、新教材、新高考”平穩(wěn)落地，具有承前啟后的作用．承前，借鑒前三批高考改革的經(jīng)驗(yàn)，采用了“3+1+2”高考模式；啟后，能為2025年實(shí)施新高考的八個(gè)?。▍^(qū)）提供更多的經(jīng)驗(yàn)參考．

貴州省是第四批高考改革的七個(gè)省（區(qū)）成員之一，2024年高考物理科試題由貴州省首次自主命制．試題的命制情況如何、考查什么、有何啟示等問(wèn)題，需要對(duì)其進(jìn)行分析研究，才能得以回答．因此，作者以2024年貴州高考物理壓軸題為例，首先進(jìn)行詳細(xì)解析，然后從《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》和《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》兩個(gè)角度進(jìn)行探析，最后得出一些啟示，以期為高中物理教育教學(xué)以及復(fù)習(xí)備考提供參考．

1 試題呈現(xiàn)，解析隨見

1.1 原題呈現(xiàn)

如圖1，半徑為R=1.8 m的四分之一光滑圓軌道固定在豎直平面內(nèi)，其末端與水平地面PM相切于P點(diǎn)，PM的長(zhǎng)度d=2.7 m．一長(zhǎng)為L(zhǎng)=3.3 m的水平傳送帶以恒定速率v0=1 m/s逆時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)，其右端與地面在M點(diǎn)無(wú)縫對(duì)接．物塊a從圓軌道頂端由靜止釋放，沿軌道下滑至P點(diǎn)，再向左做直線運(yùn)動(dòng)至M點(diǎn)與靜止的物塊b發(fā)生彈性正碰，碰撞時(shí)間極短．碰撞后b向左運(yùn)動(dòng)到達(dá)傳送帶的左端N時(shí)，瞬間給b一水平向右的沖量I，其大小為6 N·s．以后每隔Δt=0.6 s給b一相同的瞬時(shí)沖量I，直到b離開傳送帶．已知a的質(zhì)量為ma=1 kg，b的質(zhì)量為mb=2 kg，它們均可視為質(zhì)點(diǎn).a、b與地面及傳送帶間的動(dòng)摩擦因數(shù)均為μ=0.5，取重力加速度大小g=10 m/s2.求：圖1 原題圖

（1）a運(yùn)動(dòng)到圓軌道底端時(shí)軌道對(duì)它的支持力大小；

（2）b從M運(yùn)動(dòng)到N的時(shí)間；

（3）b從N運(yùn)動(dòng)到M的過(guò)程中與傳送帶摩擦產(chǎn)生的熱量．

1.2 試題解析

（1）設(shè)物塊a運(yùn)動(dòng)到圓軌道底端時(shí)的速度為v，軌道對(duì)它的支持力大小為FN．物塊a從圓軌道頂端運(yùn)動(dòng)到底端的過(guò)程，根據(jù)動(dòng)能定理

magR=12mav2

解得v=6 m/s①

在圓軌道底端，根據(jù)牛頓第二定律和向心力公式有

FN-mg=mv2R②

聯(lián)立①②式解得FN=30 N③

（2）設(shè)a與b碰前瞬間的速度為va.a從P點(diǎn)運(yùn)動(dòng)到M點(diǎn)，根據(jù)動(dòng)能定理有

-μmagd=12mav2a-12mav2" ④

聯(lián)立①④式得va=3 m/s⑤

設(shè)a與b碰后瞬間的速度分別為va1、vb1，規(guī)定水平向左為正方向，根據(jù)動(dòng)量守恒定律和機(jī)械能守恒定律有

mava=mava1+mbvb1⑥

12mav2a=12mav2a1+12mbv2b1⑦

解得va1=-1 m/s，vb1=2 m/s⑧

vb1gt;v0，說(shuō)明物塊b滑上傳送帶就開始做勻減速直線運(yùn)動(dòng).設(shè)b在傳送帶上加速或減速運(yùn)動(dòng)的加速度大小為a，速度從vb1減小到v0所用時(shí)間為t1，該過(guò)程b的位移大小為x.根據(jù)牛頓第二定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)規(guī)律得

μmbg=mba，a=μg=5 m/s2"⑨

t1=vb1-v0a=0.2 s⑩

x=v0+vb12·t1=0.3 mB11

xlt;L，說(shuō)明b經(jīng)過(guò)t1=0.2 s還未到達(dá)N端，此后b與傳送帶一起勻速運(yùn)動(dòng)直到N點(diǎn)，設(shè)b勻速運(yùn)動(dòng)時(shí)間為t2，根據(jù)運(yùn)動(dòng)學(xué)規(guī)律得

t2=L-xv0=3.0 sB12

綜上可得b從M點(diǎn)運(yùn)動(dòng)到N點(diǎn)所用的時(shí)間為

t=t1+t2=3.2 sB13

（3）在N點(diǎn)，給物塊b瞬時(shí)沖量I后的瞬間，設(shè)b的速度為vb2，規(guī)定向右為正方向.根據(jù)動(dòng)量定理有

I=mbvb2-mb（-v0）B14

解得vb2=2 m/sB15

b在傳送帶上以速度vb2從N點(diǎn)開始向右運(yùn)動(dòng)，經(jīng)過(guò)第一個(gè)Δt=0.6 s后，設(shè)其速度為vb3，位移為Δx，根據(jù)運(yùn)動(dòng)學(xué)規(guī)律得

vb3=vb2-aΔt=-1 m/sB16

Δx=vb2+vb32·Δt=0.3 mB17

vb3=-1 m/s，其中負(fù)號(hào)表示速度方向水平向左，這說(shuō)明b在第一個(gè)Δt內(nèi)先向右減速到速度為0，再向左加速并恰好與傳送帶共速.Δx=0.3 mlt;L，說(shuō)明b在第一個(gè)Δt內(nèi)向右移動(dòng)了0.3 m且未到達(dá)M點(diǎn).

由上述分析可推知，給物塊b第10次瞬時(shí)沖量I后，并經(jīng)過(guò)第10個(gè)Δt時(shí)間，速度仍變?yōu)?1 m/s，此時(shí)b離N點(diǎn)的距離為

x0=10Δx=3.0 mB18

x0lt;L，說(shuō)明b經(jīng)10個(gè)Δt時(shí)間后仍未到達(dá)M點(diǎn)，則需要繼續(xù)給b瞬時(shí)沖量I，b才可能離開傳送帶.給b第11次瞬時(shí)沖量后，設(shè)其再經(jīng)過(guò)時(shí)間t0經(jīng)過(guò)M點(diǎn)，此時(shí)速度為vb4，根據(jù)運(yùn)動(dòng)學(xué)規(guī)律有

v2b4-v2b2=-2a（L-x0）

B19

t0=vb2-vb4aB20

解得vb4=1 m/s，t0=0.2 s

vb4=1 m/sgt;0，方向水平向右，則b以vb4從M點(diǎn)離開傳送帶.設(shè)b從N點(diǎn)運(yùn)動(dòng)到M點(diǎn)所用總時(shí)間為T，相對(duì)傳送帶滑動(dòng)的總路程為Δx′，則

T=10Δt+t0=6.2 s

Δx′=v0T+L=9.5 m

可得b與傳送帶摩擦產(chǎn)生的熱量為

Q=μmbgΔx′=95 J

2 試題評(píng)析，依標(biāo)踐系

2.1 基于“命題建議”的探析

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》[1]（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在“命題建議”部分提出了8條建議.其中第3條的命題建議是科學(xué)合理設(shè)計(jì)試題難度，保證合理的梯度，有利于學(xué)生發(fā)揮正常水平，符合考試的目的要求.例如，從上文對(duì)試題的解析可知，3個(gè)小問(wèn)難度依次增加，難度梯度比較合理，區(qū)分度很好，同時(shí)體現(xiàn)了高考對(duì)人才選拔的要求，該試題符合第3條的“命題建議”.

第4條指出：針對(duì)用于高中畢業(yè)的學(xué)業(yè)水平合格性考試和用于高等院校招生錄取的學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試的不同目的，試題考核的物理學(xué)科核心素養(yǎng)水平應(yīng)有所不同.例如，該試題第（1）小問(wèn)是基礎(chǔ)性問(wèn)題，面向全體考生的設(shè)問(wèn)，運(yùn)用物理基本規(guī)律就能解決，對(duì)于學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的要求應(yīng)達(dá)到2級(jí)；第（2）小問(wèn)是在第（1）小問(wèn)的基礎(chǔ)性上，增加了一定的難度，面向大部分考生的設(shè)問(wèn)，比較容易，運(yùn)用物理基本規(guī)律加以分析判斷就能解決，應(yīng)達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的3級(jí)；第（3）小問(wèn)為少數(shù)考生設(shè)問(wèn)，是綜合性問(wèn)題，對(duì)各種能力的要求較高，在有限時(shí)間內(nèi)，要快速準(zhǔn)確地解決該小問(wèn)難度比較大，達(dá)到了學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4級(jí).從這些分析可知，該試題體現(xiàn)了“等級(jí)性考試”要求的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平各個(gè)層級(jí)，與第4條的建議相呼應(yīng).

第5條指出：抽取具有代表性的核心物理概念、規(guī)律、思想和方法等內(nèi)容設(shè)計(jì)試題，要反映物理學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和基本規(guī)律，所抽取的知識(shí)內(nèi)容要具有合理的覆蓋面和適當(dāng)?shù)谋壤?該試題主要考查力學(xué)方面的知識(shí)，具體包含動(dòng)能、沖量、動(dòng)量、熱量、勻變速直線運(yùn)動(dòng)、圓周運(yùn)動(dòng)、動(dòng)能定理、動(dòng)量定理、牛頓運(yùn)動(dòng)定律、動(dòng)量守恒定律和能量守恒定律等核心概念和規(guī)律，知識(shí)分布在教材必修第一、二冊(cè)和選擇性必修第一冊(cè)，覆蓋面合理，比例適中，所抽取的物理知識(shí)非常契合第5條建議.

通過(guò)上述分析可以看出，該試題的命制非常符合課程標(biāo)準(zhǔn)的“命題建議”，亦是依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，即依標(biāo).

2.2 基于“四層四翼”的探析

《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》[2]（以下簡(jiǎn)稱《高考評(píng)價(jià)體系》）指出：《高考評(píng)價(jià)體系》是深化新時(shí)代高考內(nèi)容改革的基礎(chǔ)工程、理論支撐和實(shí)踐指南.高考試題的命制要踐行由“一核四層四翼”內(nèi)容構(gòu)成的《高考評(píng)價(jià)體系》.其中，“四層”為“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力和必備知識(shí)”，“四翼”是“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性”.要實(shí)現(xiàn)“四層”考查內(nèi)容和“四翼”考查要求，高考試題就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)考查載體——情境，而且情境對(duì)考查和培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)具有關(guān)鍵作用[3].該試題以“物塊、光滑圓軌道、水平地面和水平傳送帶”為素材，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)探索問(wèn)題情境，充分發(fā)揮了載體的作用.以下從“四層”和“四翼”兩個(gè)方面對(duì)該試題進(jìn)行探析.

2.2.1 在“四層”方面

試題第（3）小問(wèn)設(shè)置有一個(gè)小陷阱，傳送帶長(zhǎng)度L=3.3 m，物塊b從N點(diǎn)向右開始運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，每經(jīng)過(guò)Δt時(shí)間的位移為Δx=0.3 m，很容易得出“b從N運(yùn)動(dòng)到M的時(shí)間為T=L·Δt/Δx=6.6 s”的錯(cuò)誤結(jié)果.該小問(wèn)要求考生會(huì)觀察和分析物理問(wèn)題，善于透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，應(yīng)用正確的思維方法解決物理問(wèn)題，體現(xiàn)的是核心價(jià)值中正確的方法論.

試題充分體現(xiàn)了對(duì)物理觀念的考查，如運(yùn)動(dòng)觀念中的圓周運(yùn)動(dòng)、勻速直線運(yùn)動(dòng)和勻變速直線運(yùn)動(dòng)，相互作用觀念中的重力、彈力和摩擦力，能量觀念中的動(dòng)能定理、摩擦生熱和能量的轉(zhuǎn)化與守恒；還考查了科學(xué)思維素養(yǎng)中的模型建構(gòu)、科學(xué)推理和科學(xué)論證等要素.以上這些都體現(xiàn)了物理學(xué)科的基本素養(yǎng).

試題考查了理解能力、模型建構(gòu)能力和推理論證能力等物理學(xué)科關(guān)鍵能力，對(duì)必備知識(shí)的考查比較細(xì)微且知識(shí)面較寬，在上述“命題建議”探析部分已作分析.

2.2.2 在“四翼”方面

試題第（1）小問(wèn)較簡(jiǎn)單，應(yīng)用動(dòng)能定理和牛頓第二定律就能解答此問(wèn)題，符合基礎(chǔ)性要求；第（2）問(wèn)則需要用到動(dòng)能定理和動(dòng)量守恒定律，求出物塊b碰后的速度，再與v0比較大小，接著判斷物塊b在傳送帶上的運(yùn)動(dòng)情況，最后根據(jù)運(yùn)動(dòng)規(guī)律求解時(shí)間，該問(wèn)既有基礎(chǔ)性的體現(xiàn)又有綜合性的要求；第（3）小問(wèn)的難度較大，需用到多個(gè)知識(shí)點(diǎn)和多種表達(dá)方式，對(duì)思維的靈活度要求較高，體現(xiàn)了試題的綜合性和創(chuàng)新性要求.試題將三種獨(dú)立的軌道有機(jī)組合，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)試題，體現(xiàn)試題的創(chuàng)新性.

同時(shí)，考生解答該試題時(shí)用不同的方法均可得出正確答案.例如，用動(dòng)能定理或動(dòng)力學(xué)知識(shí)也可得到物塊a與物塊b碰前瞬間的速度，用動(dòng)力學(xué)或者動(dòng)量定理知識(shí)亦可得出物塊b從M點(diǎn)向左減速為v0過(guò)程的時(shí)間，等等.體現(xiàn)了考生解決問(wèn)題的開放性和探索性.

上述兩方面的分析表明，該試題的考查內(nèi)容和考查要求有效踐行了《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》，即為踐系.

綜上“命題建議”和“四層四翼”兩角度的探析，試題突出物理觀念的考查，強(qiáng)化科學(xué)思維的培養(yǎng)，既有立德樹人和服務(wù)選才之功能，亦有引導(dǎo)教學(xué)之功效；考查力學(xué)中必備知識(shí)，助推關(guān)鍵能力提升，培養(yǎng)物理學(xué)科素養(yǎng)，引領(lǐng)核心價(jià)值.該試題的命制完全依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，踐行了《高考評(píng)價(jià)體系》，即為依標(biāo)踐系.

3 題蘊(yùn)深意，啟示建議

高考試題的命制和設(shè)計(jì)要依標(biāo)踐系，能夠促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展，試題還應(yīng)具有開發(fā)和拓展的價(jià)值，有效促進(jìn)教考銜接，這即是題蘊(yùn)深意.該試題可這樣設(shè)問(wèn)：求物塊a下滑時(shí)對(duì)圓軌道下端的壓力；求物塊b在傳送帶上運(yùn)動(dòng)的時(shí)間；求物塊b在傳送帶上運(yùn)動(dòng)與傳送帶摩擦產(chǎn)生的熱量；問(wèn)物塊a與物塊b能否發(fā)生第二次碰撞，二者最終相距多遠(yuǎn)？等等.也可從題干進(jìn)行改編，從而獲得更多的變式訓(xùn)練.

通過(guò)試題解析、探析和簡(jiǎn)要拓展分析，得到以下幾點(diǎn)啟示建議.

3.1 研習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，把握命題建議

《課程標(biāo)準(zhǔn)》是教學(xué)活動(dòng)和試題命制的指導(dǎo)性文件.教師要研習(xí)課程課標(biāo)，明確課程目標(biāo)，掌握內(nèi)容要求，把握命題建議.在教學(xué)和高考備考中，命制試題時(shí)確保試題覆蓋一定核心知識(shí)面，合理設(shè)置問(wèn)題的難度梯度，能有效考查物理基礎(chǔ)知識(shí)，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量達(dá)到的水平，又可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，為學(xué)生進(jìn)入高等學(xué)校的學(xué)習(xí)做好鋪墊，同時(shí)有助于提升教師的教學(xué)質(zhì)量.

3.2 透視評(píng)價(jià)體系，把握四層四翼

《高考評(píng)價(jià)體系》是高考的風(fēng)向標(biāo)，準(zhǔn)確把握“四層四翼”，對(duì)于復(fù)習(xí)備考來(lái)說(shuō)至關(guān)重要.在教學(xué)中，教師應(yīng)重視必備知識(shí)的結(jié)構(gòu)，對(duì)關(guān)鍵能力的提升要有的放矢，有效發(fā)展學(xué)生物理觀念、科學(xué)思維等學(xué)科素養(yǎng)，用核心價(jià)值引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng).在復(fù)習(xí)備考中，命制試題時(shí)，要兼顧基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性以及創(chuàng)新性，創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，讓“四層”得以落實(shí)，讓“四翼”得以貫徹，從而讓學(xué)生能夠適應(yīng)新高考的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在考試中表現(xiàn)出色，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

3.3 研究高考真題，拓展創(chuàng)新應(yīng)用

通過(guò)研究真題，教師可以準(zhǔn)確把握考試的命題方向及難度變化，為學(xué)生備考提供有力指導(dǎo).高考真題具有較高的典型性和代表性，還具有較好的信度、效度和區(qū)分度，可以有效幫助學(xué)生掌握解題技巧，提高解題速度和準(zhǔn)確率.

真題具有拓展創(chuàng)新價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)高考試題進(jìn)行拓展應(yīng)用，可以激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)他們從不同角度思考問(wèn)題，尋找新的解題方法和思路.

4 結(jié)束語(yǔ)

高考綜合改革正值當(dāng)下，高考試題千變?nèi)f化.但無(wú)論如何變化，試題的命制不會(huì)脫離《課程標(biāo)準(zhǔn)》、拋開《高考評(píng)價(jià)體系》.因此，教師要持續(xù)深入學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和評(píng)價(jià)體系，研高考真題，掌握高考方向，了解命題趨勢(shì)，助力學(xué)生有效復(fù)習(xí)備考；在課堂教學(xué)中，對(duì)真題進(jìn)行拓展應(yīng)用，做到教考銜接，提高教學(xué)質(zhì)量.學(xué)生也要進(jìn)行真題訓(xùn)練，從不同角度進(jìn)行解答，熟悉高考試題的考查方式，把握高考考查內(nèi)容，提升關(guān)鍵能力，培養(yǎng)科學(xué)思維，發(fā)展核心素養(yǎng).

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［責(zé)任編輯：李 璟］