導(dǎo)語(yǔ)：作者對(duì)26條學(xué)習(xí)法則進(jìn)行了詳細(xì)的說明，包括原理是什么、如何促進(jìn)學(xué)習(xí)、能產(chǎn)生什么效果，并對(duì)使用過程中容易出現(xiàn)的問題進(jìn)行了交代，這是本書的突出特點(diǎn)。相信大家在閱讀后能在科學(xué)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面有所收獲。

學(xué)校教育是為了落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教學(xué)的任務(wù)不再是局限于掌握學(xué)科知識(shí)、培養(yǎng)解題技能等，最終目的指向終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。科學(xué)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)是必不可少的，學(xué)習(xí)終將成為我們生活中不可或缺的一部分。故而學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)能力的提升必將是學(xué)校教育的重要部分，更是個(gè)人成長(zhǎng)和社會(huì)進(jìn)步的重要推動(dòng)力。

在此，我推薦大家閱讀《科學(xué)學(xué)習(xí)：斯坦福黃金學(xué)習(xí)法則》一書。該書是斯坦福大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)丹尼爾·L.施瓦茨及其團(tuán)隊(duì)基于課程內(nèi)容撰寫的，從學(xué)習(xí)中存在的問題出發(fā)，基于認(rèn)知、感知、發(fā)展心理學(xué)、生物與神經(jīng)科學(xué)、社會(huì)與文化、行為主義與人為表現(xiàn)等多個(gè)維度為我們提供了經(jīng)過科學(xué)研究驗(yàn)證的26條黃金學(xué)習(xí)法則，涵蓋了從歸納類比到睡眠等多個(gè)方面。本指引學(xué)習(xí)者遇到不同困難時(shí)都能找到適合自己的學(xué)習(xí)策略，通過科學(xué)的方法來(lái)優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，提高記憶力，提升自身的學(xué)習(xí)能力與效率，更好地理解復(fù)雜概念，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際情境中。下面，就以歸納類比方法為例，供大家賞鑒。

作者首先給出了歸納類比的定義：探尋各種事例之間內(nèi)在相似性的學(xué)習(xí)方法。以“洪水之于水滴”和“泥石流之于礫石”為例，從表面特征與“水”有關(guān)，到深層結(jié)構(gòu)“本身無(wú)害的事物，隨著數(shù)量的積累會(huì)發(fā)生質(zhì)的變化而引起災(zāi)難”的案例，引導(dǎo)讀者理解類比的原理即發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含的共通原理。

通過把地球地層結(jié)構(gòu)類比為桃子結(jié)構(gòu)來(lái)形象闡釋地球地層知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者如何運(yùn)用類比來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)。這個(gè)過程也揭示了類比方法符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自己加工已有信息，建構(gòu)新的知識(shí)。文章也指出為學(xué)習(xí)者提供至少兩個(gè)類比事例能顯著增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率。

通過借助小汽車模型和骰子事例來(lái)解釋排列組合問題中的正遷移與負(fù)遷移，告知學(xué)習(xí)者如何運(yùn)用類比才能產(chǎn)生積極效果，否則會(huì)產(chǎn)生負(fù)遷移。通過對(duì)密度定義、速度定義以及彈簧彈性系數(shù)的定義研究來(lái)說明，通過類比能夠促使學(xué)習(xí)者將核心概念應(yīng)用于新情境，提升學(xué)習(xí)者獨(dú)立解決問題的能力。

再者，作者通過行為主義理論指導(dǎo)，從3～4歲兒童的小話劇教學(xué)研究得出了幫助孩子們學(xué)會(huì)尋找類比關(guān)系，可以提高他們?cè)诓煌吕猩疃人伎嫉膶W(xué)習(xí)能力，指明了類比學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方向。

最后，作者也指出了在類比學(xué)習(xí)應(yīng)用過程中，若不能發(fā)掘出內(nèi)在的深層結(jié)構(gòu)或目標(biāo)特征的類比不恰當(dāng)，則會(huì)誤導(dǎo)學(xué)習(xí)者。因此，在學(xué)習(xí)過程中可以通過邀請(qǐng)同伴等方式來(lái)確保類比學(xué)習(xí)的正確方向，從而促進(jìn)對(duì)目標(biāo)概念本身的深入理解。

在物理學(xué)史上，愛因斯坦提出了光電效應(yīng)的光量子解釋，人們開始意識(shí)到光同時(shí)具有波和粒子的雙重性質(zhì)即光具有波粒二象性。1924年，德布羅意在他的博士論文中通過類比，提出“物質(zhì)波”假說，認(rèn)為和光一樣，一切物質(zhì)都具有波粒二象性。根據(jù)這一假說，電子也具有干涉和衍射等波動(dòng)現(xiàn)象，這被后來(lái)的電子衍射實(shí)驗(yàn)所證實(shí)。德布羅意因此獲得了諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。可見，類比思維是一種重要的學(xué)習(xí)方法，也是科學(xué)研究的主要思路。

學(xué)習(xí)是把個(gè)體以外的知識(shí)變成自己的知識(shí)，或者把已知的知識(shí)升級(jí)為理解和掌握，是塑造人的大腦的過程，也是塑造人與人之間關(guān)系的過程，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是一個(gè)不斷探索和實(shí)踐的過程。通過理解基礎(chǔ)概念、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐、交流和討論以及持續(xù)更新知識(shí)，我們可以不斷提升自己的科學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，隨著科技的不斷進(jìn)步，科學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)踐方式和未來(lái)趨勢(shì)也在不斷變化。我們應(yīng)當(dāng)把握這些變化，不斷提升自己的科學(xué)學(xué)習(xí)能力，為個(gè)人成長(zhǎng)和社會(huì)進(jìn)步做出貢獻(xiàn)。

科學(xué)學(xué)習(xí)是一場(chǎng)沒有終點(diǎn)的旅行，它要求我們不斷地探索、學(xué)習(xí)和實(shí)踐。在這個(gè)過程中，我們不僅能夠獲得知識(shí)，還能夠培養(yǎng)自己的思維能力和解決問題能力。讓我們一起踏上這場(chǎng)科學(xué)學(xué)習(xí)的旅程，探索知識(shí)的海洋，享受學(xué)習(xí)的樂趣。讓我們一起翻開《科學(xué)學(xué)習(xí)：斯坦福黃金學(xué)習(xí)法則》，開啟科學(xué)高效的學(xué)習(xí)之旅吧！