【摘要】隨著教學(xué)體系的優(yōu)化，“教學(xué)評”一致性的價值得到認可，成為教學(xué)實踐中較為常見的模式。教師應(yīng)在“教學(xué)評”一致性的視角下開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，通過設(shè)立一致性目標(biāo)、調(diào)整一致性計劃、組織一致性活動、深入一致性評價的教學(xué)實踐途徑，使“教學(xué)評”一致性在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到科學(xué)應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；“教學(xué)評”一致性；教學(xué)實踐

“教學(xué)評”一致性指保持教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價三個方面的一致性，教師必須嚴格遵循教學(xué)新課標(biāo)，將各個教學(xué)環(huán)節(jié)都聚焦于教學(xué)目標(biāo)，保證課堂教學(xué)的科學(xué)性、有效性。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“教學(xué)評”一致性教學(xué)模式更關(guān)注學(xué)生體驗，教學(xué)過程更加富有創(chuàng)意與互動性，能最大程度上滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

一、設(shè)立一致性目標(biāo)，明確教學(xué)方向

為順利推進“教學(xué)評”一致性的落實，需要設(shè)立一致性教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)不只是對知識點進行簡單排列，而是要深入挖掘?qū)W生當(dāng)下及未來的學(xué)習(xí)需求。教師設(shè)立教學(xué)目標(biāo)時，必須充分考慮學(xué)生的實際情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點、困難點、能力薄弱點等，基于具體學(xué)情，將教學(xué)目標(biāo)與“教學(xué)評”一致性要求相匹配，使教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價三個方面都有明確的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中始終朝著教學(xué)目標(biāo)前進，以達到“教學(xué)評”一致性的最終目標(biāo)。

在開展教學(xué)之前，必須明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生認知，知道自身的學(xué)習(xí)方向。在教學(xué)“混合運算”一課時，教師先設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)一為掌握兩級混合運算的運算順序；目標(biāo)二為獨立完成兩級混合運算；目標(biāo)三為理解乘加的運算順序，將該知識遷移到除加與除減的混合運算之中，找到所有兩級兩部混合運算的解答方法。這三個目標(biāo)分別為課時的基礎(chǔ)核心目標(biāo)、學(xué)生的能力與技能目標(biāo)、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)。教師在正式開始授課前，對本課時教學(xué)目標(biāo)進行講解，學(xué)生帶著這些目標(biāo)開展課堂預(yù)習(xí)。教師逐步開展講授，先帶領(lǐng)學(xué)生理解理論性知識，再讓學(xué)生嘗試將理論應(yīng)用于實際運算，根據(jù)學(xué)生的試運算結(jié)果，判斷繼續(xù)推進混合運算知識的遷移教學(xué)，或是繼續(xù)針對初步混合運算進行練習(xí)。經(jīng)過實踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生并未掌握初步混合運算，教師繼續(xù)組織學(xué)生開展多樣化的練習(xí)，檢驗學(xué)生的成果，完成第一、二目標(biāo)后，引入第三目標(biāo)，讓學(xué)生展開除加與除減的試運算。在課堂教學(xué)結(jié)束前，教師對課時教學(xué)目標(biāo)進行總結(jié)，向?qū)W生說明學(xué)習(xí)進度與目標(biāo)達成情況，為學(xué)生提出課后需要注意的事項，鼓勵學(xué)生練習(xí)混合運算，鞏固本課時的知識。

教師明確設(shè)立一致性教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程直接掛鉤，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向推進教學(xué)環(huán)節(jié)，促進三個教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程展開相應(yīng)的評價，檢驗教學(xué)目標(biāo)的完成度。學(xué)生跟隨教學(xué)目標(biāo)，循序漸進地進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，對自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)產(chǎn)生清晰的理解，使其及時反思自身的學(xué)習(xí)情況，努力實現(xiàn)本課時的教學(xué)目標(biāo)，保證數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

二、調(diào)整一致性計劃，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

“教學(xué)評”一致性強調(diào)教學(xué)過程的重要性，教學(xué)過程會出現(xiàn)各種不穩(wěn)定的因素，對于學(xué)生當(dāng)時的學(xué)習(xí)情況也很難進行預(yù)測。因此，當(dāng)教學(xué)過程與教學(xué)計劃的預(yù)期產(chǎn)生偏差，教師就應(yīng)該對教學(xué)計劃進行靈活調(diào)整，維持教學(xué)計劃的內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一致性，還能防止其與教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)，保證教學(xué)效果的穩(wěn)定性，獲得良好的教學(xué)成果。

教學(xué)計劃應(yīng)具有彈性，為教學(xué)實踐中可能產(chǎn)生的偏差預(yù)留空間，回歸教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)過程中要保持敏銳，觀察教學(xué)計劃的落實情況，使學(xué)生適應(yīng)教學(xué)計劃內(nèi)容。教學(xué)“觀察物體”時，教師準(zhǔn)備了長方形的紙巾盒，讓學(xué)生站在不同的位置對其進行觀察，畫出不同位置所看到的物體平面圖形。教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能夠想象出規(guī)整物體各個角度的平面，但是對于不規(guī)則的物體，則難以想象其平面，這可能是因為不規(guī)則物體的結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，無法直觀地想象。教師使用多媒體設(shè)備，為學(xué)生展示各類不規(guī)則物體的動態(tài)演示過程，以7c4e89dd13af060611a484b1fa9f9aa2及不規(guī)則物體的各個剖面，讓學(xué)生直觀化地感受到物體的結(jié)構(gòu)特征。但這樣學(xué)生只是掌握了理論，在實踐中依然存在偏差，教師指定了教室中的多個物體，讓學(xué)生觀察這些物體，通過多次的觀察，學(xué)生逐漸總結(jié)出經(jīng)驗，能夠?qū)⒅R從現(xiàn)實的物體中遷移到假想的物體中，掌握了觀察物體的技巧，并產(chǎn)生了初步的空間觀念。

教師原本的教學(xué)計劃與教學(xué)實踐產(chǎn)生了偏差，學(xué)生沒有如期掌握計劃內(nèi)的知識與技能，使教學(xué)計劃發(fā)生了調(diào)整與改變。教師啟用多媒體技術(shù)深入理論教學(xué)，再組織學(xué)生進行大量的實踐訓(xùn)練，將理論與實踐相結(jié)合，促使學(xué)生不斷地練習(xí)，積累實踐經(jīng)驗，逐步完成教學(xué)計劃的最終目標(biāo)。

三、組織一致性活動，完善教學(xué)過程

“教學(xué)評”一致性的教學(xué)模式要求教與學(xué)的一致性，教師要組織合理的教學(xué)活動，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開展學(xué)習(xí)。小學(xué)生的心理比較幼稚，其認為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程比較枯燥，更傾向于互動性強、趣味性強的教學(xué)活動。因此，教師要將教學(xué)方法、學(xué)習(xí)體驗與評價相結(jié)合，分別組織以達成教學(xué)目標(biāo)為主的教學(xué)活動、以加強學(xué)習(xí)體驗為主的學(xué)習(xí)活動，給予相應(yīng)的過程性評價，使教學(xué)過程更加完善，發(fā)揮“教學(xué)評”一致性的育人價值。

根據(jù)教學(xué)活動評價標(biāo)準(zhǔn)的不同，教學(xué)活動的性質(zhì)也有所不同?！罢J識小數(shù)”這一課時屬于教學(xué)重點，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師在講授基礎(chǔ)概念與理論后，帶領(lǐng)學(xué)生開展體驗型活動，學(xué)生需要在文具店的場景中進行角色扮演，一名學(xué)生扮演文具店店員，另一名學(xué)生扮演文具店顧客，店員用小紙條寫上商品的價格，顧客隨意挑選商品，到店員處利用玩具鈔票進行“結(jié)賬”，這考驗了雙方的小數(shù)運算能力，學(xué)生也對角色扮演十分有興趣，表現(xiàn)較為活躍。待學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)后，教師繼續(xù)開展訓(xùn)練型活動，為學(xué)生創(chuàng)造問題情境，讓學(xué)生通過計算解決實際問題，比如計算小明存了多少零用錢、計算手機支付軟件里的月支出、計算淘寶購物車的總價等。學(xué)生在多元化的情境中，感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密關(guān)聯(lián)，更愿意認真地進行計算，這直接訓(xùn)練了學(xué)生的運算技能，使學(xué)生學(xué)會運用數(shù)學(xué)解決實際問題。待教學(xué)活動結(jié)束后，教師對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價，對表現(xiàn)良好的學(xué)生發(fā)放了小獎品，順利完成了教學(xué)活動。

教師重視教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，組織學(xué)生依次參與體驗型、訓(xùn)練型活動，先通過體驗型活動活躍課堂的氣氛，激發(fā)學(xué)生的積極性，再引入訓(xùn)練型活動，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，顛覆了傳統(tǒng)的重復(fù)式訓(xùn)練，讓學(xué)生產(chǎn)生愉快的訓(xùn)練體驗。

四、深入一致性評價，提升教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)與評價的一致性使評價更為公平，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與學(xué)習(xí)能力進行評價時，應(yīng)與教學(xué)與學(xué)習(xí)過程緊密相連，采取一致的評價標(biāo)準(zhǔn)，使“教學(xué)評”三者達到一致，為學(xué)生提供全面的學(xué)習(xí)反饋，使其了解自身的學(xué)習(xí)情況，確定接下來的學(xué)習(xí)成長目標(biāo)。教師要深入“教學(xué)評”一致性評價，構(gòu)建更為完善的評價體系，為增強教學(xué)評價的效果，教師還能實施分層評價，不斷迎合學(xué)生的需求，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)評價應(yīng)涉及教與學(xué)過程中的所有環(huán)節(jié)，不能簡單地進行總結(jié)性評價，而要以過程性評價為主。在“乘法”的教學(xué)中，教師根據(jù)課時教學(xué)目標(biāo)設(shè)置了教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)等級進行層次劃分，“合格”等級需要學(xué)生掌握兩位數(shù)與兩位數(shù)（不進位）乘法的計算；“良好”等級需要學(xué)生在合格的基礎(chǔ)上3610967d5ec6c4b77a9ed4b0b8abc294掌握三位數(shù)與一位數(shù)乘法；“優(yōu)秀”等級需要學(xué)生基于前兩個等級，利用乘法解決現(xiàn)實中的實際問題，養(yǎng)成仔細審題、細致驗算的良好習(xí)慣。在教學(xué)過程中，教師觀察學(xué)生的表現(xiàn)，不斷檢驗學(xué)生的知識掌握情況，讓學(xué)生進行乘法運算的練習(xí)，從審題、列豎式、運算順序、正確率、驗算五個方面進行評價，當(dāng)學(xué)生達到了某一等級的要求，教師就為其提出更高的等級要求，引導(dǎo)學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我。

教師采取分層教學(xué)評價模式，為學(xué)生劃定不同的層次，保證所有學(xué)生在掌握最低限度知識與技能的基礎(chǔ)上，不斷提升自身能力，激勵學(xué)生為獲得更高的評價而努力，也肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)，不再以最后的結(jié)果進行極端評價，使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，認可自身的數(shù)學(xué)潛力，保證了教學(xué)評價的公平性、準(zhǔn)確性，達到了“教學(xué)評”一致性的預(yù)期教學(xué)效果，有助于提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

在“教學(xué)評”一致性視角下開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，需要教師改變教學(xué)觀念，探索更多元化的教學(xué)手段。小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)發(fā)展的關(guān)鍵時期，其思維方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣都受到學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，教師要為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，貫徹“教學(xué)評”一致性教學(xué)理念。落實“教學(xué)評”一致性教學(xué)的過程比較漫長，教師要在教學(xué)實踐中積累教學(xué)經(jīng)驗，探索更高效的實踐手段，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的長足發(fā)展提供更多的可能性。

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