【摘要】培養(yǎng)批判性思維是高中英語教學中的難點，同時也是新課程標準中要求的核心素養(yǎng)。文章基于整體文本的閱讀模式中，從課文文本處理和高考閱讀真題的處理為例，來分析和論證整體閱讀方式有利于培養(yǎng)學生的批判性思維，兩者互為促進的關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；整體文本閱讀；批判性思維

在《普通高中英語課程標準》中，強調(diào)高中學生的學科核心素養(yǎng)即語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等四個方面。思維品質(zhì)涉及到思維的邏輯性，批判性和創(chuàng)新性等方面。其中，批判性思維是思維品質(zhì)中的一個重要內(nèi)容。它要求學生在思維活動中能進行獨立的分析，批判性地介紹所學內(nèi)容，能夠提高學生對外在客觀事物和對自我的認知。但是，在實際的教學過程中，教師很難注重培養(yǎng)思維品質(zhì)。由于批判性思維具有難培養(yǎng)的特點，這就使得英語教學對思維的關(guān)注和培養(yǎng)處于較低水平[1]。

本文旨在分析如何在整體閱讀教學中培養(yǎng)學生的批判性思維這一品質(zhì)，借助案例，解構(gòu)批判性思維與整體閱讀策略互相促進的作用。

一、批判性思維在教學中的意義

批判性思維涵蓋批判性思維精神和批判性思維能力，其中批判性思維精神在學生的學習中起到引領(lǐng)的作用。他們愿意深入的獨立思考問題，不會畏懼于權(quán)威，通過積極主動思考分析然后得出自己的結(jié)論。他們更加全面地看待事物，心態(tài)更開放和包容，不會狹隘地拘泥于已有的認知，自己了解和分析各個因素最終提出自己的觀點。并且，思維的批判性體現(xiàn)在個體獨立分析的能力上，其中的自我意識指引學生進行反思、元認知等思維活動，提升對客體文本的認識和理解。“批判性是在深刻行基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，只有深刻地認識、周密地思考，才能全面而準確地作出判斷，只有不斷自我判斷，調(diào)節(jié)思維才能更深刻地解釋事物的本質(zhì)和規(guī)律。”[2]批判性思維的培養(yǎng)應(yīng)該融入到英語教學的每個課型中，讓學生不盲目跟從，形成對問題進行分析后得出結(jié)論，并及時對自我的行為和思想進行修正。這一點在高考的閱讀理解考察中也得到了體現(xiàn)。因此，基于整體文本的閱讀課堂會是一個培養(yǎng)批判性思維的最好陣地。

二、通過整體文本閱讀培養(yǎng)批判性思維

在整體文本閱讀教學的開展過程中，學生被要求進行深入閱讀與思考。依托于特定的主題背景，通過多維度的閱讀方式，更全面、深入地理解文本內(nèi)容，分析文本的主題、人物關(guān)系、情節(jié)發(fā)展以及整體世界觀，并深切體會文本所蘊含的內(nèi)涵。這一過程在極大地提升了學生的閱讀能力的同時，還促進了其思維的發(fā)散，有助于養(yǎng)成獨立思考的習慣，并逐步構(gòu)建個人的思維價值體系[3]。

在整體文本閱讀理解期間，其思維、語言、學習能力等方面可得到培養(yǎng)提高，而不同文本對應(yīng)的不同的主題和情感內(nèi)涵，在多樣文本閱讀中學生也能獲得更多體驗感受，相較于單一的語言練習運用來說，整體文本閱讀更滿足學生的身心發(fā)展需求，更能促進學生全面發(fā)展。學會借助文本特征促進閱讀理解，培養(yǎng)學生閱讀預測能力、概括能力、信息篩選能力、信息定位能力，以便于學生日后閱讀理解，提高學習效果。

三、在教學過程中的實施

在整體文本閱讀教學中，選擇什么樣的文本作為載體來促進批判思維的養(yǎng)成，是一線教師需要在課前認真深入思考的問題。從總體來看，任何文章都應(yīng)該拋棄掉割裂的單獨教學方式，而采取整體理解的方式盡心文本分析，但是為了在有限的英語課時中，能夠達到高效提升的目的，教師還是需要精心選擇和準備。首先，并不是只有課本中的文章才能作為訓練思維的工具，即便是我們試卷中出現(xiàn)的閱讀理解題目也能起到同樣的作用。這也就是說，不僅僅是基礎(chǔ)年級可以操作，其實在高三的沖刺高考時期也可以用起來。因為，高考的考查目的之一就是對學生們閱讀素養(yǎng)和思維品質(zhì)的考查，這是緊緊跟隨這新課標的理念而設(shè)置的題目。對考試中的閱讀材料的分析利用，應(yīng)該與教材中的課文具備同樣的重要意義。其次，課程的過程中，不能因為對學生層次的不認可而放棄掉這種具備高素質(zhì)課堂的機會。

1.選取教材中的文本訓練提升批判思維

整個課文可以當作學生了解客觀事物的載體，在理解客體的同時實現(xiàn)與內(nèi)在思想的互動與共鳴。首先，要求學生自主閱讀課文，借助課后生詞表和英語大字典等工具解決他們的生詞問題。這樣的課堂學生就成為了主體，推動了思維層次低的學生往獨立思考的方向前進。積極的查閱字典，小組成員互相合作，互相請教，掃清閱讀前期的障礙，主動了解文章的main idea。實現(xiàn)了英語這一語言的傳遞信息的工具性。學生的思維靈活性和創(chuàng)造性就在使用第二語言時得到了充分的提升和鍛煉。

理解文章的大意后，需要學生對文章的脈絡(luò)進行梳理。這個時候，思維導圖就起到很大的作用了。做思維導圖時，學生主動的借鑒了其他學科的導圖作為他們的藍本。比如必修二Unit 2 Be sporty， be healthy的課文導圖，學生們就利用了生物學科的導圖知識，來很好的完成了這一課的導圖。這就是學生們在課堂中，對文本的整體處理，小組合作的方式，提出自己對文章大意和脈絡(luò)的看法，批判性思維中的獨立思考能力和反思能力同時得到了提升。

經(jīng)過整體的課堂閱讀教學，學生形成了自主解決問題，互助表達自我觀念以及進行深層次語言文化的理解。這一系列的活動都讓學生不是沉浸在被動輸入的過程，而是在積極主動獨立的思考，提出自我的觀點等過程中，提升了自我的批判思維能力，有進一步的促進了閱讀能力的整體提升。

2.高考材料中的思維提升方式

不僅課文可以作為訓練批判性思維的載體，其實高考題目也可以起到同樣的作用。在深化高考改革的背景下，高考的考查方向已經(jīng)發(fā)生了改變，主要體現(xiàn)在對學生高階思維能力的考查。思維品質(zhì)列為英語學科核心素養(yǎng)之一，并強調(diào)思維品質(zhì)是其他素養(yǎng)發(fā)展的動力（教育部，2002）因此，就要求一線教師不能停留在只處理高考題目中詞匯表達，分析長難句，表層的理解篇章上。一定要深入到文章的內(nèi)部，在表層理解文本的基礎(chǔ)上，利用問題的引申功能去分析閱讀材料中的深層次邏輯，隱含的情緒情感價值，傳遞的文化內(nèi)涵。

例如，在2024年新高考I卷D篇的第35題“What is Daru’s suggestion for biodiversity apps？”考查學生的歸納總結(jié)能力的同時還需要了解整個文章的結(jié)構(gòu)。問題定位到最后一段的“Biodiversity apps can use our study results to inform users of oversampled areas and lead them to places-and even species-that are not well-sampled.…”在理解句子的意思之后提煉出所要表達的兩個含義，一是利用這個應(yīng)用程序可以得知過量的樣本信息，二是提供專家給予的認證。僅僅理解這個段落還是不夠，發(fā)現(xiàn)沒有選項可以匹配。這個時候就要回到第三段，其中提到了“We were particularly interested in exploring the aspects of sampling that tend to bias （使有偏差） data， like the greater likelihood of a citizen scientist to take a picture of a flowering plant instead of the grass right next to it，” 就涉及到了 “a citizen scientist”這個主體，那么可以容易的選出正確選項 Give guidance to citizen scientists.能夠做到正確定位的一個前提就是，平時我們進行的高質(zhì)量的思維訓練。讓學生明白了從整體看待文章，清楚現(xiàn)象類說明文的結(jié)構(gòu)，即：提出現(xiàn)象—分析原因—說明造成影響—提出解決問題的措施、建議、看法等。因此，我們在平時對高考閱讀材料的處理過程中，就可以強調(diào)學生對整體文本的閱讀，深入理解之間邏輯關(guān)系，形成批判性的思維模式。在只有的高考題目中自然而然地分析篇章來正確解決問題。

四、結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)學生的批判性思維并不是無從著手的問題。教師可以借助處理課文文本，練習高考閱讀題，利用整體閱讀的抓手，讓學生自然地注重自身思維品質(zhì)的提升，做到有自主的見解，善于理解底層邏輯，達到新課標對其的思維品質(zhì)的要求。當然，具有了批判性思維，利用其完成閱讀也能達到事半功倍的效果。

【參考文獻】

[1]龔姚東.從思維品質(zhì)到品質(zhì)思維—芻議英文教學中的思維品質(zhì)培養(yǎng)[J].英語學習（教師版），2015（12）.

[2]林崇德.培養(yǎng)思維品質(zhì)是發(fā)展智能的突破口[J].國家教育行政學院學報，2005（09）.

[3]吳近昕.主題單元整體視域下由“解”到“構(gòu)”的敘事性文本閱讀教學實踐[J].中學課程資源，2023（08）.