【摘要】在兒童發(fā)展視域下，在知識可視化、教學(xué)趣味化、資源豐富化和學(xué)習(xí)個性化等需求下，在教學(xué)中充分融合信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)，采取激發(fā)學(xué)生興趣，打造“趣味課堂”；豐富教學(xué)形式，打造“智慧課堂”；加強(qiáng)錯題糾正，打造“效率課堂”和巧用虛擬場景，打造“實(shí)踐課堂”的教學(xué)策略，為實(shí)現(xiàn)主體性、多樣性、科學(xué)性的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂添磚加瓦。

【關(guān)鍵詞】兒童發(fā)展視域；信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；融合教學(xué)

兒童發(fā)展視域是指從兒童的角度出發(fā)，關(guān)注和研究兒童在生理、心理、社會和情感等方面的全面發(fā)展。其核心理念是將兒童置于教育和發(fā)展的中心，以兒童的需求、興趣和能力為導(dǎo)向，為他們提供適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境和支持。兒童發(fā)展視域強(qiáng)調(diào)在小學(xué)階段的教育應(yīng)該做到注重綜合發(fā)展、尊重個體差異、提供情境依賴、鼓勵主動參與。因此，基于兒童發(fā)展視角，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境和支持，為學(xué)生發(fā)展保駕護(hù)航。

一、兒童發(fā)展視域下的學(xué)科融合教學(xué)

1.促進(jìn)綜合思維能力

兒童在成長過程中，各個智力領(lǐng)域的發(fā)展相互影響。學(xué)科融合教學(xué)可以幫助學(xué)生形成綜合思維的能力，將不同學(xué)科中的知識、概念和技能進(jìn)行有效地整合和應(yīng)用。

2.提供綜合問題解決機(jī)會

學(xué)科融合教學(xué)注重跨學(xué)科的綜合問題解決，讓學(xué)生學(xué)會從多個學(xué)科的視角分析和解決問題，培養(yǎng)批判性思維、系統(tǒng)性思維和創(chuàng)新思維等綜合能力。

3.增進(jìn)知識聯(lián)系和遷移

學(xué)科融合教學(xué)有助于學(xué)生建立學(xué)科之間的聯(lián)系，促使他們理解知識的關(guān)聯(lián)性和應(yīng)用的相關(guān)性。這種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)體驗(yàn)可以幫助他們將所學(xué)的知識遷移到新的情境中，提高學(xué)習(xí)的靈活性和適應(yīng)性。

4.培養(yǎng)綜合素養(yǎng)

學(xué)科融合教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，包括批判性思維、創(chuàng)造力、合作能力、信息素養(yǎng)等。這些素養(yǎng)是兒童成長中終身學(xué)習(xí)和社會交往的重要基礎(chǔ)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)融合信息技術(shù)的教學(xué)需求

1.知識可視化需求

知識可視化是指通過使用圖像、圖表、模擬和動畫等方式將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為直觀的形式，幫助學(xué)生更好地理解和記憶數(shù)學(xué)知識。根據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展理論，兒童在早期認(rèn)知階段主要通過感官經(jīng)驗(yàn)獲取和理解事物。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過信息技術(shù)將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為直觀的圖像、模擬或動畫，可以幫助兒童更加自然和直觀地理解、記憶和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。同時，這種可視化教學(xué)方法也能夠激發(fā)興趣，增加參與度，為深入掌握數(shù)學(xué)知識提供了有力的支持。例如，使用數(shù)學(xué)軟件展示幾何圖形，讓學(xué)生觀察和探索形狀的性質(zhì)，加深對幾何概念的理解?；蚴褂脭?shù)學(xué)軟件展示幾何圖形的變化過程，讓學(xué)生觀察和探索形狀的性質(zhì)，從而深入理解幾何學(xué)中的概念如角度、直線等。

2.教學(xué)趣味化需求

教學(xué)趣味化是指通過設(shè)計有趣的互動活動和游戲化學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極參與。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過信息技術(shù)可以設(shè)計有趣的游戲化教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和互動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性，提高學(xué)習(xí)效果。例如，可以結(jié)合數(shù)學(xué)軟件或應(yīng)用程序，豐富數(shù)學(xué)題目的故事性和情境性，將游戲元素充分融入到數(shù)學(xué)習(xí)題中，讓學(xué)生在競爭或合作的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，擁有輕松而愉快的數(shù)學(xué)體驗(yàn)。

3.資源豐富化需求

資源豐富化是指利用信息技術(shù)提供的豐富網(wǎng)絡(luò)資源來輔助教學(xué)，使學(xué)生能夠接觸到更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料、視頻教程等。兒童發(fā)展理論指出：“在成長發(fā)展中需要多樣化的學(xué)習(xí)資源和材料，以便更好地掌握知識和技能?！苯處熆梢岳眯畔⒓夹g(shù)資源來輔助教學(xué)，擴(kuò)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)渠道。為學(xué)生提供更加豐富多樣性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源，以及獲得更加便捷和自主的學(xué)習(xí)方式，滿足他們個性化的學(xué)習(xí)需求，并促進(jìn)其認(rèn)知、情感和社交等全面發(fā)展。

4.學(xué)習(xí)個性化需求

學(xué)習(xí)個性化需求是指根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格，通過信息技術(shù)為其提供個性化的學(xué)習(xí)資源和支持。兒童的個性化差異較大，他們對學(xué)習(xí)的需求和方式也各不相同。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，因材施教是一種重要的教育原則。利用信息技術(shù)和在線平臺，可以根據(jù)兒童的學(xué)習(xí)水平、興趣和個性特點(diǎn)，為他們提供量身定制的、個性化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)支持和教育服務(wù)，使他們在學(xué)習(xí)過程中更加得心應(yīng)手，更加自信和成功。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和問題解決的能力。

三、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)融合教學(xué)原則

1.主體性原則

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)和教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體?！敝黧w性原則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生主動參與、合作探究，選擇適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容和工具，并提供展示和反思的機(jī)會，旨在培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、創(chuàng)造力、探究精神和自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識的深入理解與實(shí)際應(yīng)用，提升學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。

2.多樣性原則

不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方式和需求，如果只采用單一的融合策略，會造成一些學(xué)生無法有效地參與教學(xué)，從而影響教學(xué)效果。而多樣化的信息技術(shù)應(yīng)用策略，可以讓學(xué)生充分參與和體驗(yàn)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。因此教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行融合，如在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中采取課前預(yù)習(xí)、教學(xué)演示、互動討論、實(shí)踐探究等多種形式，讓學(xué)生充分參與和體驗(yàn)，提高教學(xué)效果。

3.科學(xué)性原則

雖然通過將信息技術(shù)融合到小學(xué)教學(xué)中已經(jīng)取得了相當(dāng)不俗的成果，但很多時候融合的質(zhì)量與信息技術(shù)使用是否科學(xué)直接掛鉤，如果教師為了融合而融合，使得信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂中喧賓奪主或是采取了與教學(xué)內(nèi)容不相匹配的信息資源，將難以取得預(yù)期的教學(xué)效果。因此在教學(xué)中還需要遵循科學(xué)性原則，合理地安排融合的資源、融合的比例、融合的階段等。

四、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)融合教學(xué)方法

1.數(shù)學(xué)軟件和應(yīng)用

利用互聯(lián)網(wǎng)上的數(shù)學(xué)軟件、應(yīng)用程序或在線教育平臺等，讓學(xué)生通過電腦、平板電腦或智能手機(jī)等設(shè)備進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。這些軟件和應(yīng)用通常提供交互式的學(xué)習(xí)界面，可以為學(xué)生提供動態(tài)、直觀的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助他們更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識。

2.數(shù)字化教輔資料

使用數(shù)字化的教輔資料，如電子課本、電子教案、課件等，以及相關(guān)的多媒體資源，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展示、演示和講解。這些資料可以豐富教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解和記憶。

3.視頻教學(xué)

通過制作和使用優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)教學(xué)視頻，將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為形象生動的圖像和動畫，幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識。進(jìn)行線上視頻教學(xué)還能夠提供可重復(fù)觀看的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)。

4.互動式教學(xué)

結(jié)合信息技術(shù)工具，如電子白板、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)等，在課堂上進(jìn)行實(shí)時互動教學(xué)。教師可以設(shè)計在線互動小測驗(yàn)、討論和游戲等活動，提供個性化的學(xué)習(xí)支持，并及時獲取學(xué)生的反饋和成績數(shù)據(jù)，以便更好地指導(dǎo)和評估學(xué)生的學(xué)習(xí)。

五、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)融合教學(xué)策略

1.激發(fā)學(xué)生興趣，打造“趣味課堂”

數(shù)學(xué)是邏輯和抽象的藝術(shù)，一些數(shù)學(xué)定理和公式對于小學(xué)階段的學(xué)生來說理解較為困難，很容易導(dǎo)致學(xué)生因此喪失興趣，如果能夠借助信息技術(shù)在教學(xué)過程中增加趣味性和游戲性元素，既與教材內(nèi)容緊密聯(lián)系，又與學(xué)生的興趣愛好相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，無疑是能夠提高學(xué)習(xí)效果的。在新課標(biāo)里也屢次要求教師應(yīng)該“注重啟發(fā)式教學(xué)”來提高學(xué)生“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣”。因此，教師應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生的興趣，對信息技術(shù)進(jìn)行深度挖掘，并將其與數(shù)學(xué)知識點(diǎn)緊密聯(lián)系起來，確保在教學(xué)中能夠做到“吸睛”的作用，將學(xué)生的注意力牢牢吸引。

如在蘇教版數(shù)學(xué)二年級下冊“角的初步認(rèn)識”的學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生更快速地了解各種不同角度的角的區(qū)別，并對接下來角的學(xué)習(xí)和探索充滿興趣，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以設(shè)置一個闖關(guān)小游戲，學(xué)生操縱的角色想要逃出天井，就需要畫出各種符合要求角度的角來幫助角色攀登，學(xué)生可以用鼠標(biāo)操作來拖動組成角的兩條線，此時他們就會在實(shí)際操作中體會到“角的大小與邊的長短無關(guān)”“角的大小與角的兩條邊張開的程度有關(guān)”等知識點(diǎn)，對“角”的相關(guān)信息有了切身的體驗(yàn)和初步的認(rèn)知，為接下來導(dǎo)入知識環(huán)節(jié)、繼續(xù)探索角的其他信息打好基礎(chǔ)。

2.豐富教學(xué)形式，打造“智慧課堂”

信息技術(shù)的出現(xiàn)，對于傳統(tǒng)課堂而言是一種創(chuàng)新的突破，能夠有效地打破傳統(tǒng)課堂的容量天花板，在黑板、粉筆之外，導(dǎo)入更直觀、更多元化、更靈活應(yīng)變的教學(xué)服務(wù)手法。信息化的課堂不但具備更鮮明的特色、打破了傳統(tǒng)課堂的桎梏，同時有助于教師在學(xué)生面前更直觀地展現(xiàn)抽象的知識和記憶點(diǎn)，幫助學(xué)生在教學(xué)重難點(diǎn)上獲得更有效的推動力，在教學(xué)上實(shí)現(xiàn)更有優(yōu)勢的突破。

如蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊中的“認(rèn)識周長”為例，對于“封閉圖形一周的長度，是它的周長?！焙芏鄬W(xué)生難以理解，或只能對示范圖形進(jìn)行片面的理解，一旦圖形從長方形變成正方形、或是從正方形變成三角形，他們就對周長概念模糊了。此時用傳統(tǒng)教學(xué)手段，很難讓學(xué)生快速、準(zhǔn)確地理解“周長”概念，但如果應(yīng)用信息技術(shù)，在課件中靈活地通過動畫形態(tài)來展示“周長”從一個長方形，展開后變成一條直線的狀態(tài)，以及從一條直線逐漸折疊形成一個正方形的過程，就能夠讓學(xué)生非常直觀而鮮明地了解到什么是圖形的周長，為什么會將圖形的各條邊加在一起來計算周長，可以說對于各種多媒體教學(xué)設(shè)備、信息教學(xué)軟件的應(yīng)用，能夠成為教師在課堂中執(zhí)教的殺手锏，瞬間幫助學(xué)生更為快速、精準(zhǔn)地理解教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，并且給予學(xué)生更鮮明的記憶點(diǎn)和更深刻的印象。

3.加強(qiáng)錯題糾正，打造“效率課堂”

小學(xué)數(shù)學(xué)教育肩負(fù)著為學(xué)生奠定基本的數(shù)學(xué)知識、發(fā)展智能、提高技能的責(zé)任，每個學(xué)生在數(shù)學(xué)道路上的進(jìn)度都會有所不同，教師必須尊重個體差異，才能更好地發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加效率、更加科學(xué)。這種教學(xué)方式不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和參與度，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和想象力，還能促進(jìn)綜合能力的發(fā)展，增強(qiáng)記憶與理解能力，并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

如通過軟件發(fā)布線上作業(yè)，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和需求進(jìn)行個性化的設(shè)置，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和節(jié)奏，學(xué)生可以在不同場景中進(jìn)行探索和實(shí)踐，增加數(shù)學(xué)知識的實(shí)用性，同時在學(xué)生完成答題后提交作業(yè)，系統(tǒng)可以進(jìn)行自動批改，并對錯題進(jìn)行標(biāo)示、分析和示范，讓學(xué)生能夠得到即時反饋，教師也能夠第一時間掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時進(jìn)行一對一的點(diǎn)撥與幫助。

4.巧用虛擬場景，打造“實(shí)踐課堂”

信息技術(shù)的應(yīng)用是十分靈活且多元化的，它不僅僅能夠幫助教師進(jìn)行知識點(diǎn)的直接呈現(xiàn)，更為重要的是還能夠用它來打造出優(yōu)質(zhì)、愉悅的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠開展身臨其境的知識體驗(yàn)與教學(xué)。教師可以通過信息技術(shù)的巧妙運(yùn)用，令自身的課堂獨(dú)具魅力，為學(xué)生開創(chuàng)出一個與教學(xué)內(nèi)容高度結(jié)合的教學(xué)場景，可以同步打造教學(xué)情境，開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容以更加生活化、情境化的方式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，能夠很自然地導(dǎo)出情境問題，引發(fā)學(xué)生的探究興趣和學(xué)習(xí)欲望。

如在三年級下冊中的“長方形和正方形面積的計算”，教師可以在課堂開始前，用多媒體展示一個拼圖小游戲，將正方形、長方形等多種不同面積的圖形擺放到一個大方框中，一開始所有的圖形嚴(yán)絲合縫，但是當(dāng)教師換了另外一種擺法的時候，所有的圖形都擺進(jìn)去了，中間還空出了一個正方形的面積。如此一來學(xué)生自然而然地會感到好奇，想要探究：“為什么這一次沒有能夠填滿整個框架？”此時教師就可以適時地導(dǎo)入有關(guān)于圖形面積的相應(yīng)概念，引發(fā)學(xué)生對于面積計算的好奇，主動跟隨教師進(jìn)入到下一步的教學(xué)環(huán)節(jié)中。

現(xiàn)代兒童成長在數(shù)字化時代，他們習(xí)慣于利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和娛樂。因此，將信息技術(shù)融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，符合兒童對新鮮、多樣化學(xué)習(xí)方式的需求。通過利用信息技術(shù)創(chuàng)造趣味性和游戲性的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以為每個學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過智能化的軟件和應(yīng)用程序，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)，提供相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源，幫助他們更好地掌握數(shù)學(xué)知識?？梢?，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)融合教學(xué)是適應(yīng)兒童發(fā)展需求的必然趨勢。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該根據(jù)兒童的特點(diǎn)和需求，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用信息技術(shù)工具，提供個性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并注意學(xué)習(xí)與游戲的平衡，以促進(jìn)兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展。

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【課題項(xiàng)目】本文系南通市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“基于兒童發(fā)展的小學(xué)學(xué)科融合教育教學(xué)研究”（課題編號：GH2021305）的階段性研究成果。