【摘要】在小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，從素養(yǎng)立意出發(fā)，深度解讀教材、優(yōu)化學(xué)習(xí)活動、創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，探尋英語閱讀中的思政元素，尋找二者之間的融合點，讓思政教育以春風(fēng)化雨的形式融入到閱讀教學(xué)中，在教英語的同時，教會學(xué)生“用英語做正確的事”。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；思政教育；閱讀教學(xué)

習(xí)近平總書記在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會上的報告中指出“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！卑l(fā)展課程思政教育，是落實“立德樹人”根本任務(wù)的關(guān)鍵。所謂課程思政，就是以全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，以“學(xué)科+思政”形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育根本任務(wù)的一種綜合教育理念。在素養(yǎng)立意的教學(xué)背景下，課程思政的實踐是發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑，而課堂教學(xué)則是課程思政的主陣地。

在小學(xué)英語教學(xué)中，尤其是在高段英語閱讀教學(xué)中，教師要能夠重視學(xué)生正確價值觀、人生觀與世界觀的形成與發(fā)展，既要發(fā)揮學(xué)科的工具性價值，更要落實其人文性的育人功能，以英語教材為基礎(chǔ)，實施德育融合的教學(xué)設(shè)計與探索實踐。然而，在實際的閱讀教學(xué)中，很多教師雖然接收了時代與課改的“雙重信號”，思政教育有所融入，但是由于缺乏認(rèn)真思考、努力鉆研與探索實踐的意識與經(jīng)驗，導(dǎo)致課堂存在背離學(xué)科，沒有基于英語學(xué)科的特征，思政教育不能融合在真實語境中，學(xué)生無法在用英語做事的過程中領(lǐng)悟道理；內(nèi)容空洞，缺乏知行合一的實踐活動，難以觸及學(xué)生的精神世界；注重形式，在課堂開頭或結(jié)尾處“高歌”，課中及課后則不予理會，思政教學(xué)顯得生硬刻板；流于表面，只有表層的思政滲透，沒有真正地深挖內(nèi)涵，并沒有達(dá)到教育的目的等問題。

為了解決這些問題，在本文的教學(xué)探索中，筆者嘗試從深度解讀教材、優(yōu)化學(xué)習(xí)活動、創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計這三個方面，探尋高年級英語閱讀與思政融合的具體路徑，讓思政教育以春風(fēng)化雨的形式融入到閱讀教學(xué)中，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、深度解讀教材，挖掘融合思政

深度解讀教材是英語與思政教學(xué)意義融合的起點。在高年級英語閱讀教學(xué)中，教師要無縫地融入思政教學(xué)，首先應(yīng)該“扎”進教材中，深層次地去挖掘文本中蘊含的、隱性的思政元素，并基于單元主題意義，提煉思政教育信息，讓課程思政與閱讀教學(xué)有機融合，引導(dǎo)學(xué)生從國家層面、社會層面看待問題，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會做人做事的方法與道理，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。在挖掘思政元素的過程中，教師要避免片面追求“高大上”，要能結(jié)合文本內(nèi)容，將切入口定位在“自己”，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中，思考自身日常生活中的行為舉止、人際交流，掌握生活技能，學(xué)會為人處世，形成正確的人生觀、價值觀與世界觀，樹立積極陽光的生活態(tài)度。此外，教師還可以從國家層面著眼，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。在解讀文本的過程中，教師要注重學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生理解其他國家文化，主動對比文化之間的異同，吸收外國優(yōu)秀文化，并弘揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，用英語講好中國故事，增強學(xué)生的文化認(rèn)同感，提升學(xué)生的文化自信。

二、優(yōu)化學(xué)習(xí)活動，融入思政教育

落實英語學(xué)習(xí)活動觀是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的具體路徑，也是思政教學(xué)落地英語課堂的有效途徑。在深度解讀教材，創(chuàng)設(shè)主題語境的基礎(chǔ)上，教師還要能夠以任務(wù)驅(qū)動課堂，以活動激活學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生開展基于主題意義的閱讀實踐，促進學(xué)生“英語+思政”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)實踐，發(fā)展學(xué)生的個人素養(yǎng)與文化品格。

1.主題情境：讓思政學(xué)習(xí)悄然發(fā)生

基于主題意義的大單元教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)改革的重要趨勢。在小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)中，教師要走出“單篇文本”的教學(xué)定勢，樹立“大單元”的整體觀念，提煉出單元主題意義，創(chuàng)設(shè)主題語境，并將思政元素以春風(fēng)化雨的形式融入到主題語境中，提高“閱讀+思政”教學(xué)的流暢性與整體性。在設(shè)計主題情境的過程中，教師不能為了融入思政教學(xué)而生搬硬套，要突出英語學(xué)科的主體性，確保閱讀教學(xué)的連貫性，盡可能地對接學(xué)生的生活實際，以真實的生活情境，引發(fā)學(xué)生對“怎么做”“為什么這樣做”“如果是我，會怎么做”這類問題的思考，讓思政學(xué)習(xí)悄然發(fā)生。

譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit 6 An inter-esting country的主題屬于人與社會的范疇，子主題是不同國家的文學(xué)、藝術(shù)與體育。在本課的閱讀教學(xué)中，筆者基于單元主題，創(chuàng)設(shè)了主題情境“I will share you an interesting country！”在這個主題情境中，筆者從文化融合的角度出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略澳大利亞的風(fēng)光，并掌握介紹不同國家的方法，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)方法遷移到世界其他國家的“云旅游”中。在story time的學(xué)習(xí)中，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課前預(yù)學(xué)單中收集的相關(guān)資料，談?wù)撟约簩Π拇罄麃喌睦斫?。接著，拋出情境任?wù)“The children are going to learn about Australia next week， they want to find out about it. Do you have any good ideas to find out about it？”在閱讀實踐中，鼓勵學(xué)生僅僅圍繞“who”“how”這兩個問題，深入文本，了解查找資料的不同方式與途徑，在這個過程中，引導(dǎo)學(xué)生理解“It’s necessary to know about the world and broaden our views， and it’s also of great importance to show our great country China to the world.”在讀后遷移活動中，筆者則鼓勵學(xué)生將目光從澳大利亞轉(zhuǎn)移到自己的祖國上，指導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)方法，聚焦我國的代表性動物、運動項目和城市等，運用所學(xué)句型，嘗試向外國朋友介紹中國。在這個過程中，鼓勵學(xué)生將閱讀所學(xué)知識運用到實際生活，用英語宣傳中國文化，弘揚民族自信。

2.優(yōu)化問題：讓思政學(xué)習(xí)更有深度

英語教學(xué)課程思政滲透的宗旨是幫助學(xué)生塑造價值觀念，讓學(xué)生在現(xiàn)實世界中，正確看待問題，提高解決問題的能力。因此，創(chuàng)設(shè)問題語境，優(yōu)化問題設(shè)計，充分發(fā)揮關(guān)鍵性問題的驅(qū)動作用，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維品質(zhì)，是促進英語學(xué)科與思政教學(xué)有機融合的必然之路。在高年級的英語閱讀教學(xué)中，教師要能夠深刻地認(rèn)識到教材內(nèi)容重要性的挖掘，需要以解決問題作為抓手，以思政教育作為切入點，明確教與學(xué)的核心問題，有效利用問題鏈、任務(wù)鏈的方式，將思政元素融于課堂，塑造學(xué)生正確的、健康的價值觀念，提高其文化素養(yǎng)。在問題設(shè)計的過程中，教師要能指向?qū)W生高階思維的發(fā)展，根據(jù)單元主題意義，設(shè)計有深度、有內(nèi)涵并具開放性的關(guān)鍵性問題，在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題與解決問題的過程中，巧妙融合思政教育，指導(dǎo)學(xué)生思考如何應(yīng)對生活中真實存在的問題，從而提升閱讀教學(xué)的深度。

在教學(xué)譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit 3 How many？這單元時，筆者在Revision環(huán)節(jié)中，融入了繪本故事“The King’s Yu Player”，以此豐富學(xué)生的閱讀體驗，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。The King’s Yu Player是學(xué)生非常熟悉的一個寓言故事，講述了不會吹竽的Wuzi蒙混在眾多樂師中欺騙國王多年，最終險被新帝發(fā)現(xiàn)，倉惶逃離的故事。在閱讀教學(xué)中，筆者關(guān)注學(xué)生的思維過程，以問題鏈為支架，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地分析國王未能發(fā)現(xiàn)Wuzi濫竽充數(shù)的原因，并在分析的過程中，自主評價Wuzi的人物形象，真正體會“Be honest，work hard（做一個誠實的人，做一個努力的人）”的道理。在Fast reading環(huán)節(jié)中，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生聚集“What does the king like？ How many Yu players？”這兩個問題，關(guān)注重點詞匯eleven， twelve， thirteen， fourteen， fifteen， sixteen， seventeen， eighteen， nineteen， twenty， thirty， forty， fifty，關(guān)注國王欣賞竽的習(xí)慣方式（together），初步了解人物特征。讀中，聚焦“Can Wuzi play the Yu？Can Wuzi continue playing the Yu for the king？What does the new king like？”這個問題鏈，深入繪本故事，從兩位國王欣賞習(xí)慣方式入手，了解Wuzi最后逃跑的原因。

在讀后交流活動中，筆者引導(dǎo)學(xué)生聚焦“What do you learn from the story？”這個關(guān)鍵性問題，以小組學(xué)習(xí)及角色扮演的形式就“What do you think of Wuzi？”“If you were Wuzi what will you do？”等開放性子問題，主動評價Yu的人物形象，獲得“You can lie for a white，but not forever.”的學(xué)習(xí)體驗，以中國傳統(tǒng)故事的無縫鏈接，實現(xiàn)“學(xué)科+思政”的有機融合，體現(xiàn)英語學(xué)科的育人價值，并將立德樹人落到實處。

3.融合繪本，讓思政學(xué)習(xí)走出課堂

主教材與繪本讀物之間的有機整合是小學(xué)英語閱讀教學(xué)實踐的重要課題。繪本以圖文結(jié)合的方式講述著一個個生動有趣的故事，不僅語言豐富，而且意義深遠(yuǎn)，非常適合學(xué)生閱讀，是課內(nèi)閱讀的重要補給。在高年級的英語閱讀教學(xué)中，教師既要立足教材，更要高于教材，在融合繪本故事的過程中，拓寬思政教學(xué)的渠道，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操與文化品格。在繪本閱讀實踐中，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，要將閱讀的重點育人教育，放在學(xué)生的理解、感知、體驗與創(chuàng)造上，讓學(xué)生能在閱讀中主動探尋故事背后的道理，而非拘泥于詞、句、段的精雕細(xì)琢。在教學(xué)譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 8 Chinese New Year這單元時，筆者從單元整體教學(xué)的角度出發(fā)，融合繪本故事，重構(gòu)課時內(nèi)容。在教學(xué)過程中，筆者設(shè)計了四個課時的單元整體教學(xué)，并在教學(xué)過程中，融合繪本“Monster Nian”和“Hello，Chinese New Year”。第一課時主要解決what這個問題，春節(jié)是什么？為什么要過春節(jié)？即Meet the language。第二課時要解決的是How to talk about the Chinese New Year的問題，關(guān)注文本結(jié)構(gòu)。第三課時著重在于Try to use the language，即Make use of it.第四課時著重在于解決How to write about it？的問題，即Make it yours.在第一課story time板塊的教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生在了解“Chinese New Year”的基礎(chǔ)上，融入繪本故事“Monster Nian”，引導(dǎo)學(xué)生在繪本中繼續(xù)探究“年的來歷”，講好中國傳統(tǒng)故事，向外國朋友們介紹春節(jié)來歷。在這個繪本閱讀中，筆者以圖片環(huán)游的形式，引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)關(guān)于“Nian”的故事，并創(chuàng)設(shè)“小主播”的情景任務(wù)，鼓勵學(xué)生結(jié)合所學(xué)及生活經(jīng)驗向外國小伙伴介紹春節(jié)。

三、創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，促進思政實踐

作業(yè)設(shè)計是英語教學(xué)的重要組成部分，是落實“雙減”的重要內(nèi)容。在高年級英語閱讀教學(xué)中，教師不僅要在文本中深挖細(xì)掘，還要“打開格局”，從課內(nèi)到課外，指導(dǎo)學(xué)生在少先隊活動、綜合實踐活動等跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，嘗試用英語做事，獲得更多真實而深刻的德育體驗。在作業(yè)設(shè)計的過程中，教師要梳理整體作業(yè)的觀念，基于單元主題意義，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計具有實踐性的“閱讀+思政”主題作業(yè)，以項目化、跨學(xué)科的形式，釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵學(xué)生在生活平臺中，用英語解決實際問題，以此培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力，發(fā)展學(xué)生的道德情操及文化品質(zhì)。

在譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit 7 Chinese Festivals這單元時，筆者設(shè)計了以“colorful festi-vals”為主題，以了解世界節(jié)日文化，弘揚中國傳統(tǒng)文化為核心的單元主題作業(yè)。在Story time板塊的閱讀教學(xué)中，重視學(xué)習(xí)支架的設(shè)計，指導(dǎo)學(xué)生思維導(dǎo)圖、表格等圖示工具，梳理語篇內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，并嘗試用自己的語言進行有序介紹。在這個課時作業(yè)中，筆者設(shè)計“我為中國傳統(tǒng)節(jié)日代言”的項目化作業(yè)。在這個作業(yè)中，鼓勵學(xué)生自主選擇感興趣的傳統(tǒng)節(jié)日，如清明節(jié)（Tomb Sweeping Day）、元宵節(jié)（the Lantern Festival）、七夕（the Chinese Saint Valentine’s Day）、中秋節(jié)（Mid-Autumn Festival）、冬至（Winter Solstice）、春節(jié)等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合節(jié)日信封中提供的相關(guān)信息，進一步了解傳統(tǒng)節(jié)日背后的歷史故事。在這個過程中，筆者將傳統(tǒng)節(jié)日的歷史故事做成了繪聲繪色的繪圖卡片，引導(dǎo)學(xué)生以錄制小視頻、繪制故事海報的形式，介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日，講好中國傳統(tǒng)故事。

總之，挖掘并融合思政元素，是提高高年級英語閱讀教學(xué)品味的有效途徑，是體現(xiàn)英語學(xué)科育人功能的有效途徑。在實踐教學(xué)中，教師要立足“立德樹人”站位，以大單元的視角出發(fā)，深度挖掘單元主題意義，挖掘文本中蘊含的思政元素，精準(zhǔn)把握閱讀教學(xué)目標(biāo)，為深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。此外，教師還要堅持“知行合一”的教學(xué)理念，踐行英語學(xué)習(xí)活動觀，在優(yōu)化以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動中，讓英語學(xué)習(xí)與思政學(xué)習(xí)碰撞出思維的火花，碰撞出情感的火花，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，幫助學(xué)生梳理正確的人生觀價值觀與世界觀。同時在這個過程中，教師還要能夠堅持“教-學(xué)-評”一體化，借助作業(yè)設(shè)計這一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，連接課堂學(xué)習(xí)與課后實踐的橋梁，幫助學(xué)生運用多元、廣闊的作業(yè)活動，進而學(xué)會掌握學(xué)習(xí)英語的方法。

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