［摘 要］《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》提出了英語學習活動觀理念。作為一種教學方法，教育戲劇為學生創(chuàng)造了輕松、愉悅的學習環(huán)境。以譯林版英語教材四年級下冊Unit 2 After school語篇教學為例，教師通過開展學習理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等活動，將教育戲劇融入課堂教學中，能有效激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的課堂參與度，促進英語核心素養(yǎng)的有效落地。

［關(guān)鍵詞］英語學習活動觀；教育戲??；實踐策略

［中圖分類號］ G623.31 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）33-0064-03

李嬰寧老師指出，教育戲劇是一種區(qū)別于舞臺演出、以過程為主、即興表演的戲劇形式。參與者在指導人的引導下，運用想象、調(diào)動自己的經(jīng)驗在戲劇實作中開拓、發(fā)展，表達、交流彼此的理念與感覺，達到開啟智慧、增長知識、活躍身心的目的?！读x務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“英語新課標”）提出了英語學習活動觀理念，倡導學生“參與到指向主題意義探究的學習理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進的語言學習和運用活動中”。

本文以譯林版英語教材四年級下冊Unit 2 After school語篇教學為例，闡述英語學習活動觀下將教育戲劇融入小學英語課堂教學的實踐策略。

一、學習理解：創(chuàng)設(shè)情境，激活舊知

英語學習活動觀認為，學習理解是最基礎(chǔ)的輸入環(huán)節(jié)。在具體教學時，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實情境，激活學生頭腦中的舊知，幫助學生理解教材文本內(nèi)涵，為應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新做好鋪墊。

本單元中的Story time板塊講述了Liu Tao周三放學后邀請同學們打乒乓球，但是同學們都因為有自己的課外活動安排而拒絕了他。最后，Su Hai提議說周六沒課，可以一起打乒乓球。根據(jù)教學內(nèi)容，筆者選取了教師入戲、定格畫面范式作為該板塊導入和鞏固階段的教學活動。

教師入戲，顧名思義，指教師進入情境，成為角色之一，運用豐富的肢體動作、語言變化等與學生建立關(guān)聯(lián)，以勾起他們的回憶，激活他們的舊知，促使他們快速投入學習。實際教學中，導入階段，教師扮演一位街頭訪問者，一手持書簽式入教室券，一手握話筒，讓學生說一說自己每周都有哪些課外活動。

T：Hi， boys and girls. I know that you have some extracurricular activities after school. If you answer， you can have a ticket.

S1：I play table tennis with my father on Monday.

T：Great， a good player. Here’s a ticket for you.

S2：I have a drawing lesson on Wednesday.

T：Good， I think you want to be a painter in the future. Here you are.

...

這里，教師充分運用教師入戲范式，創(chuàng)設(shè)街頭采訪的情境，讓學生身臨其境，激活了學生已有的知識經(jīng)驗，為他們學習新知做好了鋪墊。

鞏固階段，筆者采取定格畫面范式，幫助學生復習新知。定格畫面，指學生在預(yù)設(shè)的信號發(fā)出后停止動作，保持靜止狀態(tài)。實際教學中，教師讓學生站在座位旁，先敲手鼓，讓學生做能體現(xiàn)自己課外活動特征的動作；再停止敲鼓，使學生保持鼓聲停止那一刻的姿勢站立；最后，出示交流內(nèi)容“Let’s play basketball after school”，組織學生根據(jù)自己展示的動作進行小組交流。學生在鼓點的刺激下充分舒展肢體，思維活躍，注意力高度集中，積極投入課堂學習中。

這樣運用教育戲劇中的教師入戲、定格畫面范式開展學習理解類活動，不僅充分激發(fā)了學生學習的主動性，還深層加工了知識信息，有利于學生鞏固所學新知，初步理解主題意義，為后續(xù)的應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新打下良好基礎(chǔ)。

二、應(yīng)用實踐：尋找信息差，培養(yǎng)能力

英語新課標指出，應(yīng)用實踐類活動是“在學習理解類活動的基礎(chǔ)上，引導學生基于所形成的結(jié)構(gòu)化知識開展描述、闡釋、分析、應(yīng)用等多種有意義的語言實踐活動……促進知識向能力的轉(zhuǎn)化”。本單元中的Story time板塊通過Lin Tao與Su Hai等的對話信息差，引導學生從不同角度理解與人和諧相處的道理，促使他們主動架構(gòu)對主題意義的深層認知，在對人物形象有一個全面認識的同時，學著運用所學知識解決現(xiàn)實生活中的問題，形成正確的人生態(tài)度和價值判斷。

基于此，教師可以采取坐針氈范式開展教學，即讓一個學生扮演文本中的角色，其他學生以局外人的口吻提問。這一活動有利于學生深入文本，通過描述、闡釋、分析、應(yīng)用等活動理解作者意圖，強化主題意識。實際教學中，筆者先將學生分成若干小組，讓每組推薦一人扮演Liu Tao坐在中間，其余成員圍成一圈向他提問。以下是其中一組學生的問答情況。

S1：Why do you ask Mike to play table tennis first？

SL（扮演Liu Tao的學生）：Because Mike is good at table tennis.

S2：But what does Mike do after school？

SL：He has a football match.

S3：What does Su Yang do after school？

SL：She has a swimming lesson.

S4：How do you feel？

SL：Sad！ Um， pity！

S5：Why do you happy in the end？

SL：Because Su Hai wants to play table tennis. She is a kindly girl.

然后以班級為單位推選出一人扮演Su Hai，其他學生圍坐成圈提出問題。同樣的范式，卻因角色轉(zhuǎn)變出現(xiàn)了較大差異。

S1：How many swimming lessons do you have in a week？

SS（扮演Su Hai的學生）：Two.

S2：You can’t play table tennis with Liu Tao， Why？

SS：Because I have a swimming lesson on Wednesday.

S3：You want to play table tennis with Liu Tao on Saturday， why？ What happened？

SS：Because he is so sad. Liu Tao is my friend， he is a kind boy.

上述環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)文本中的信息差，利用坐針氈范式，引導學生聚焦“問”與“答”，促使他們在一問一答中了解不同角色的思考方式和觀點看法，為學生的語言運用提供了輸出平臺，使學生在交流中和角色共情。這樣教學深化了主題意義，進一步培養(yǎng)了學生與人和諧相處的正確態(tài)度。

三、遷移創(chuàng)新：理性表達，發(fā)展思維

關(guān)于遷移創(chuàng)新類活動，英語新課標明確指出：“教師要把握推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學習活動的要求……理性表達情感、態(tài)度和觀點，促進能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。”回音巷范式很適合用來開展遷移創(chuàng)新類活動。它適用于存在爭議的地方，需要學生結(jié)合日常生活做出判斷與選擇。具體做法是先把學生分成正反兩方，并讓他們分別站在教師劃定的“通道”的兩側(cè)；再讓扮演文本角色的學生帶著問題從“通道”中間慢慢穿過，兩側(cè)學生則根據(jù)個人生活經(jīng)歷和價值觀給予意見；最后，讓扮演文本角色的學生在認真思考后做出選擇并說明理由。

以本單元中的Cartoon time板塊為例，該語篇講述了Bobby被鬧鐘吵醒，背起書包往學校趕時遇到了公雞先生，才知道今天是周六，自己沒課。那么，他下一步會做什么呢？筆者拋出問題“If you are Bobby， what can you do？”，促使學生根據(jù)自身經(jīng)驗設(shè)想Bobby接下來的行為。部分學生認為應(yīng)該先做作業(yè)，部分學生則認為可以先做其他事情。于是，筆者以“Bobby應(yīng)該先做作業(yè)還是先做其他事情”為話題，以持“先做作業(yè)”觀點的學生為正方，以持“先做其他事情”觀點的學生為反方，并為自告奮勇扮演Bobby的學生戴上頭飾，組織生生對話。

T（旁白）：He is Bobby now. If you think that Bobby should do homework at first， stand on his right. If you think that Bobby should do other things at first， stand on his left.（讓Bobby扮演者緩步前行，引導兩側(cè)學生大膽提出自己的建議）

S1（正）：You should do your homework， Bobby！ Homework is the most important！

S2（反）：You have two free days， you can play basketball with me at first. It’s fun.

S3（正）：DP2IEaMe7vxWf3va4Dm5n9oHwajJLgTWaov3W1Xyhgyg=o your homework at first！ Your dreams can come true.

S4（反）：Don’t do your homework at first！ Let’s play a game with our friends.

SB（扮演Bobby的學生）：I must do my homework at first！ I am a student， I want to be a doctor in the future！ When I finish my homework， I will play with you！

上述活動把學生的思維過程形象化、可視化，凸顯了角色內(nèi)心的矛盾與沖突。學生站在自身立場上交替發(fā)言，在發(fā)表觀點的同時，他們的個體思維受到?jīng)_擊，促使他們從不同角度觀察和認識同一件事情。這樣教學有助于學生形成分析問題的意識，提高解決問題的能力，實現(xiàn)批判思維、辯證思維的發(fā)展和對主題意義的深入理解。

綜上所述，將教育戲劇融入小學英語課堂教學，為學科教與學注入了活力，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學生的語言能力、創(chuàng)造能力、交際能力等，讓他們在多種能力齊頭并進的過程中提高學科學習的興趣；有利于引導學生在教育戲劇活動中激發(fā)內(nèi)在潛能、發(fā)展必備品格、提升核心素養(yǎng)。同時，將教育戲劇引進英語課堂既契合英語學習活動觀理念，又有助于學生核心素養(yǎng)發(fā)展目標的達成，值得教師進一步探索。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 崔海寧，楊偉.教育戲劇融入小學英語課堂教學的實踐探究[J].中小學英語教學與研究，2024（5）：6-10.

[3] 何香萍.運用教育戲劇培養(yǎng)小學高年級學生思維品質(zhì)的實踐[J].中小學外語教學（小學篇），2022，45（5）：53-58.

[4] 李帆.小學英語教育戲劇教學的框架及其應(yīng)用研究[J].中小學教學研究，2022，23（5）：3-7.

[5] 張曉華.教育戲劇跨學科教學課程設(shè)計與實踐[M].北京：中國戲劇出版社，2017.

[6] 龐暉，楊璐，張文菲.新課標理念下教育戲劇在英語教學中的實踐、問題及策略[J].小學教學研究，2022（25）：21-23，28.

（責編 蔡宇璇）