［摘 要］語篇作為承載語言知識(shí)和文化知識(shí)、表達(dá)主題意義的媒介，在推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展上起著舉足輕重的作用。針對(duì)在語篇分析過程中出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)明確語篇內(nèi)涵、意義并結(jié)合具體教學(xué)案例，運(yùn)用“What—Why—How”框架進(jìn)行語篇研讀。這樣能更加清晰深入地理解語篇內(nèi)容、探究主題意義，為教學(xué)目標(biāo)的制訂和教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施錨定方向。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)英語；主題意義；語篇研讀

［中圖分類號(hào)］ G623.31 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）33-0054-03

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“英語新課標(biāo)”）在課程內(nèi)容中新增了“語篇”，與主題、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略共同構(gòu)成了英語課程內(nèi)容六要素。在功能上，語篇“承載表達(dá)主題的語言知識(shí)和文化知識(shí)，為學(xué)生提供多樣化的文體素材”。然而在實(shí)際教學(xué)中，一些教師未能在教案或教學(xué)設(shè)計(jì)中呈現(xiàn)語篇研讀環(huán)節(jié)；部分教師即使進(jìn)行了語篇內(nèi)容的分析，也只重點(diǎn)關(guān)注What層面，對(duì)Why和How泛泛而談，避重就輕；還有一部分教師由于知識(shí)積累有限，在語篇研讀時(shí)產(chǎn)生錯(cuò)誤理解，導(dǎo)致誤判。筆者針對(duì)一些教師在語篇研讀過程中存在的問題，結(jié)合譯林版英語（三年級(jí)起點(diǎn)）教材，從What、Why、How三個(gè)層面對(duì)相關(guān)語篇內(nèi)容進(jìn)行深入剖析，挖掘語篇中隱藏的主題意義，為后續(xù)課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)。

一、內(nèi)涵解讀： 什么是語篇

語篇具有連貫性、目的性和情境性的特征。首先，連貫的語篇必須包含銜接成分，必須符合語義、語用和認(rèn)知原則，句子與句子之間在概念上必須有聯(lián)系，句子與句子的排列應(yīng)符合邏輯。其次，有目的性的語篇一定是帶有交際目的和溝通功能的，用來傳達(dá)交際者的特定目的。最后，具有情境特征的語篇一定是在語境中可觀察到的、具有一連串整體意義的語言。

有邏輯、有意義的句子排列組合形成了豐富多樣的語篇類型。英語新課標(biāo)按照一級(jí)（3～4年級(jí)）、二級(jí)（5～6年級(jí)）和三級(jí)（7～9年級(jí)）規(guī)定了語篇類型。不同語篇類型并不是相互獨(dú)立的，而是彼此關(guān)聯(lián)的。從表達(dá)方式上可分為書面語篇和口頭語篇，從呈現(xiàn)形式上可分為連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本，從文體風(fēng)格上可分為文學(xué)語篇和非文學(xué)語篇，從語用體現(xiàn)上可分為正式語篇和非正式語篇。下面以譯林版英語（三年級(jí)起點(diǎn)）教材六年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Good habits的Story time板塊為例，從不同角度分析該語篇的類型（見表1）。

二、意義探尋： 為什么要開展語篇研讀

1.學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)的需要

多樣化、多模態(tài)的語篇類型要求學(xué)生關(guān)注并能夠在恰當(dāng)?shù)恼Z境中正確使用語言。隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，從早期的教材、報(bào)紙、期刊、廣播電視節(jié)目到現(xiàn)在的電子郵件、博客、電影、動(dòng)畫、繪本等，人們能獲取的語言學(xué)習(xí)材料越來越豐富。相應(yīng)地，人們的語言學(xué)習(xí)目的也發(fā)生著變化。比如，除了應(yīng)付考試，還有旅游、娛樂、出國留學(xué)等目的，這些目的驅(qū)使人們廣泛選取不同的語篇類型進(jìn)行閱讀。教師若能引導(dǎo)學(xué)生接觸不同類型的語篇，就能使學(xué)生在今后的語篇學(xué)習(xí)中更為精準(zhǔn)地理解和更為地道地表達(dá)語言所承載的主題意義。

2.教師有效教學(xué)的需要

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師過多關(guān)注語篇的詞匯和語法知識(shí)，長久下來導(dǎo)致學(xué)生的思維固化，如果換一種語境，學(xué)生可能就不知道怎樣選擇恰當(dāng)、具體的語篇去模仿運(yùn)用了。因此，在平時(shí)的備課中，教師要有意識(shí)地研讀語篇，把握好所教語篇的類型，挖掘語篇所蘊(yùn)含的主題意義，從學(xué)以致用的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中模仿相關(guān)語篇并進(jìn)行得體運(yùn)用的能力。

3.理念亟待轉(zhuǎn)變的需要

受結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的影響，傳統(tǒng)語言教學(xué)更多強(qiáng)調(diào)語言形式，多采用“語法—翻譯”模式，注重詞匯、句法和語法的學(xué)習(xí)。從素質(zhì)教育的提出到核心素養(yǎng)理念的推進(jìn)，一些學(xué)者和教師開始提倡基于功能主義語言學(xué)和交互主義語言學(xué)的語言觀，認(rèn)為語言意義大于語言形式，語言形式是為語言意義服務(wù)的，人類交流思想、情感和信息的核心在于語言意義。所以，教師要及時(shí)學(xué)習(xí)新理念、轉(zhuǎn)變舊思想，意識(shí)到把握語言意義對(duì)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的重要性。

三、實(shí)施路徑： 基于主題意義探究的小學(xué)英語語篇研讀

英語新課標(biāo)在“教學(xué)建議”第三點(diǎn)“深入開展語篇研讀”中指出，教師在研讀語篇時(shí)要解決三個(gè)基本問題，分別是What（主題和內(nèi)容）、Why（傳遞的意義）以及How（文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)）。在明晰語篇意義的基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合譯林版英語（三年級(jí)起點(diǎn)）教材的典型語篇，借助“What—Why—How”框架進(jìn)行語篇研讀。

1.What： 理解語篇內(nèi)容，感知主題語境

在對(duì)語篇進(jìn)行分析時(shí)，需要知曉What所涵蓋的兩個(gè)要素：主題語境和內(nèi)容信息。主題語境具體指代語篇的標(biāo)題，或是話題范圍、主題范疇；內(nèi)容信息描述的是文本人物或事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。因此，教師首先應(yīng)明晰所教語篇的主題語境是什么，然后才能進(jìn)行主題內(nèi)容的理解和主題意義的探究。

下面以譯林版英語（三年級(jí)起點(diǎn)）教材五年級(jí)上冊(cè)Unit 6 My e-friend 的Story time板塊為例，從主題語境和內(nèi)容信息兩方面進(jìn)行What層面的剖析（見表2）。

2.Why： 提煉育人價(jià)值，挖掘主題意義

英語新課標(biāo)指出，不論口語語篇還是書面語篇都有其特定的交際目的或傳遞的主題意義，也就是作者或說話人的意圖、情感態(tài)度或價(jià)值取向等。它如同人類大腦一樣，是語篇分析框架的核心，相較主題語境和內(nèi)容信息具有更為深刻的價(jià)值。因此，解析語篇主題意義需要從作者意圖、情感態(tài)度和價(jià)值取向三個(gè)維度進(jìn)行挖掘和提煉。

接下來，仍以五年級(jí)上冊(cè)Unit 6 My e-friend 的Story time板塊為例進(jìn)行Why層面的解讀（見表3）。該對(duì)話主要圍繞Liu Tao和Wang Bing之間關(guān)于Wang Bing’s e-friend的討論，展現(xiàn)了跨越國界的友誼和不同文化背景下學(xué)習(xí)與興趣的交流。

3.How： 深化主題意義，識(shí)別組織特征

英語新課標(biāo)對(duì)語篇How層面的解讀給出了清晰的操作指引，以口語語篇的研讀為例，指出教師不僅要關(guān)注其呈現(xiàn)形式，還要關(guān)注其語境的正式程度、語言表達(dá)方式及功能等。因此，教師應(yīng)根據(jù)英語新課標(biāo)的要求，從文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)、語篇配圖四個(gè)維度，深入分析語篇的主題意義，進(jìn)一步理解其深層含義，并識(shí)別其結(jié)構(gòu)和組織特征。

下面，還以五年級(jí)上冊(cè)Unit 6 My e-friend 的Story time板塊為例進(jìn)行How層面的解讀（見表4）。

總之，素養(yǎng)導(dǎo)向下的英語教學(xué)目標(biāo)制訂和教學(xué)活動(dòng)實(shí)施都離不開對(duì)語篇的精準(zhǔn)研讀。教師應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生多接觸不同類型的語篇，在課堂上有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生把握語篇的主題語境、主題意義和組織特征。這不僅能深化學(xué)生對(duì)主題意義的理解，還能提升學(xué)生應(yīng)用不同類型語篇進(jìn)行有效交流的能力，促進(jìn)學(xué)生的能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 黃國文.語篇分析概要[M].長沙：湖南教育出版社，1988.

[3] 李辰誕.教學(xué)篇章語言學(xué)[M].上海：上海外語教育出版社，1999.

[4] 王鐘梅.基于語篇分析理論的初中英語閱讀教學(xué)實(shí)證研究：以烏魯木齊市某中學(xué)為例[D].重慶：西南大學(xué)，2023.

（責(zé)編 劉宇帆）