［摘 要］作為英語課程六要素之一，語篇承載著語言知識(shí)和文化知識(shí)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要資源。教師應(yīng)基于閱讀語篇的特點(diǎn)，結(jié)合具體案例，從What、Why和How三個(gè)維度對(duì)語篇進(jìn)行深入解讀，把握語篇內(nèi)涵，建構(gòu)系統(tǒng)性、整體性的解讀方式，引導(dǎo)學(xué)生感知語篇、深入語篇、理解語篇，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］語篇分析；閱讀教學(xué)；小學(xué)英語

［中圖分類號(hào)］ G623.31 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）33-0045-03

語篇是連接英語課程內(nèi)容各要素的紐帶，是語言學(xué)習(xí)的主要載體?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“英語新課標(biāo)”）對(duì)語篇的功能做了詳細(xì)的說明：語篇承載表達(dá)主題的語言知識(shí)和文化知識(shí)，為學(xué)生提供多樣化的文體素材。同時(shí)，英語新課標(biāo)要求教師依托不同類型的語篇選擇和組織課程內(nèi)容。因此，教師需重點(diǎn)開展語篇分析活動(dòng)。筆者結(jié)合譯林版英語（三年級(jí)起點(diǎn)）教材的閱讀語篇，從What、How、Why三個(gè)維度對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深度剖析，挖掘語篇主題意義，從而優(yōu)化課堂閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生形成對(duì)閱讀語篇更完整、更系統(tǒng)的認(rèn)知，提高閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量。

一、概念界定：語篇分析

針對(duì)一些教師對(duì)語篇概念了解不深，對(duì)語篇分析關(guān)注不多的問題，筆者認(rèn)為有必要對(duì)語篇的構(gòu)成要素進(jìn)行分析。

英語新課標(biāo)在教學(xué)建議部分就如何深入開展語篇研讀進(jìn)行了清晰明確的規(guī)定。首先，解決What問題，知曉語篇主題和內(nèi)容；其次，分析Why問題，明確語篇所傳遞的主題意義，明晰說話人所要表達(dá)的意圖、情感態(tài)度或價(jià)值觀；最后，突破How問題，剖析語篇的文本特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)，關(guān)注語篇配圖、表格等所傳遞的意義。

What、Why、How三者是相互作用、相互聯(lián)系的統(tǒng)一體。語篇主題和內(nèi)容（What）為挖掘和傳遞語篇主題意義（Why）奠定基礎(chǔ)，語篇文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)（How）是教學(xué)語篇內(nèi)容的工具和實(shí)現(xiàn)語篇主題意義的媒介。語篇分析的核心是提煉語篇主題意義（Why），其統(tǒng)籌主題內(nèi)容（What）和組織特征（How）。

二、實(shí)踐路徑：語篇分析要素對(duì)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的指引

本文以譯林版英語（三年級(jí)起點(diǎn)）教材五年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Chinese festivals的Story time為例，從不同角度分析該語篇類型，讓教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程與語篇分析保持高度一致，以推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。

1.把握主題語境和內(nèi)容，感知語篇

教師進(jìn)行語篇分析的第一步就是要判斷該語篇所處的主題語境，為接下來的主題內(nèi)容分析和意義探究做好準(zhǔn)備。

主題語境涉及人與自我、人與社會(huì)和人與自然三大范疇。在英語新課標(biāo)的二級(jí)主題內(nèi)容要求中，人與自我主題語境統(tǒng)籌生活與學(xué)習(xí)、做人與做事主題群下的9個(gè)子主題內(nèi)容，人與社會(huì)主題語境統(tǒng)籌社會(huì)服務(wù)與人際溝通、科學(xué)與技術(shù)等主題群下的8個(gè)子主題內(nèi)容，人與自然主題語境統(tǒng)籌自然生態(tài)、環(huán)境保護(hù)、災(zāi)害防范和宇宙探索主題群下的6個(gè)子主題內(nèi)容。主題語境不僅明確了語言知識(shí)和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)范圍，也界定了學(xué)習(xí)的相關(guān)條件。

在明晰主題語境的基礎(chǔ)上，教師需把握語篇的內(nèi)容信息。以本課為例，教師對(duì)語篇主題語境和內(nèi)容（What）的分析如下（見表1）。

基于以上分析，教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)、實(shí)施閱讀活動(dòng)時(shí)，要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語篇內(nèi)容。首先，整體感知，理解大意。例如，教師拋出一個(gè)問題：“What festivals does Mike introduce？”學(xué)生在Watch and choose活動(dòng)中提取語篇內(nèi)容中的四個(gè)節(jié)日。其次，問題引領(lǐng)，關(guān)注細(xì)節(jié)。教師通過設(shè)計(jì)相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的問題鏈來培養(yǎng)學(xué)生提取細(xì)節(jié)信息的能力。例如，學(xué)生已初步了解四個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的名稱，但并未挖掘出有關(guān)節(jié)日的更多信息。此時(shí)，教師提出三個(gè)問題：“When is Mid-Autumn Festival/...？”“What do people do at the Mid-Autumn Festival/...？”“What do people eat at the Mid-Autumn Festival/...？”引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖、畫下劃線等，進(jìn)一步了解語篇內(nèi)容（見圖1）。

2.挖掘語篇主題意義，深入語篇

在課堂上進(jìn)行主題意義探究，即圍繞一定的主題設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生建立一種圍繞主題意義進(jìn)行交際、寫作等活動(dòng)的思維習(xí)慣或方式。挖掘語篇的主題意義，需要教師深入分析語篇的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，不僅要理解作者的意圖和情感態(tài)度，還要探究其價(jià)值取向，從而更好地把握語篇深層內(nèi)涵，提升學(xué)生的理解和表達(dá)能力。

在對(duì)語篇主題意義進(jìn)行分析時(shí)，應(yīng)從作者意圖、情感態(tài)度和價(jià)值取向三個(gè)維度進(jìn)行挖掘和提煉。以本課為例，這是關(guān)于中國(guó)節(jié)日的語篇，通過介紹春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)和重陽節(jié)，旨在引導(dǎo)學(xué)生感受并體驗(yàn)這些傳統(tǒng)節(jié)日的文化和習(xí)俗，體味中國(guó)節(jié)日魅力（見表2）。

基于以上分析，教師在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過多種活動(dòng)探究語篇的深層含義。例如，在了解語篇大意和提取關(guān)鍵信息的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合問題引發(fā)學(xué)生思考：“Why do we celebrate Spring Festival/Dragon Boat Festival/...？ Can you introduce Chinese festivals to your friends from different countries？”教師在明確語篇價(jià)值取向的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生生活，在給定語言框架的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生扮演Su Hai并運(yùn)用所學(xué)語言自信、大方地介紹中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化（見圖2）。

3.識(shí)別語篇組織特征，理解語篇

識(shí)別語篇組織特征是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的重要環(huán)節(jié)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文本結(jié)構(gòu)、識(shí)別關(guān)鍵句子和段落以及理解上下文關(guān)系，幫助學(xué)生掌握語篇的整體脈絡(luò)。因此，教師應(yīng)對(duì)標(biāo)英語新課標(biāo)要求，從文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)三個(gè)維度，深入分析語篇的主題意義，進(jìn)一步理解其深層含義，并識(shí)別其結(jié)構(gòu)和組織特征。

本節(jié)課關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的語篇是典型的說明文，作者通過清晰的結(jié)構(gòu)、簡(jiǎn)潔的語言和有效的語篇模式，介紹了四個(gè)中國(guó)的主要傳統(tǒng)節(jié)日（見表3），使學(xué)生能夠快速、準(zhǔn)確地獲取信息。

因此，在設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)時(shí)，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生了解語篇類型、提取關(guān)鍵詞，培養(yǎng)學(xué)生看圖識(shí)圖的能力。

總之，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的英語教學(xué)目標(biāo)制訂和活動(dòng)實(shí)施需要對(duì)語篇進(jìn)行精準(zhǔn)研讀。教師應(yīng)在日常教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生接觸各種語篇，并在課堂上引導(dǎo)學(xué)生理解主題語境、主題意義和組織特征。這不僅能深化學(xué)生對(duì)主題意義的理解，還能提升他們的交流和表達(dá)能力，促進(jìn)能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1］ 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2］ 王薔，錢小芳，周敏.英語教學(xué)中語篇研讀的意義與方法[J].外語教育研究前沿，2019，2（2）：40-47，92.

[3］ 朱曉燕.英語教學(xué)中的語篇分析[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2023.

[4］ 苗佳.基于語篇分析的思維可視化策略在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[D].曲阜：曲阜師范大學(xué)，2024.

（責(zé)編 劉宇帆）