［摘 要］作為數(shù)字時(shí)代的教育新形態(tài)，智慧教育正推動(dòng)著信息技術(shù)與小學(xué)英語讀寫教學(xué)的深度融合。以滬教版英語教材五年級(jí)上冊(cè)Unit 10 Wind 中的Draw and write板塊為例，教師使用暢言備課精靈和鴻合交互教學(xué)軟件，創(chuàng)設(shè)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，提煉出課前、課中、課后運(yùn)用多模態(tài)語篇進(jìn)行讀寫教學(xué)的策略。課前研讀教材，圍繞主題合理開發(fā)多模態(tài)語篇助力讀寫教學(xué)；課中圍繞主題，合理運(yùn)用多模態(tài)語篇實(shí)踐讀寫學(xué)習(xí)活動(dòng)；課后生成個(gè)性化多模態(tài)語篇作品，分層鞏固課堂讀寫技巧。

［關(guān)鍵詞］智慧學(xué)習(xí)環(huán)境；英語讀寫教學(xué)；高年級(jí)；多模態(tài)語篇

［中圖分類號(hào)］ G623.31 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）33-0040-05

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“英語新課標(biāo)”）明確指出要“重視教育信息化背景下英語課程教與學(xué)方式的變革”。目前，小學(xué)英語課堂教學(xué)環(huán)境逐步由多媒體教學(xué)環(huán)境、混合學(xué)習(xí)環(huán)境向智慧學(xué)習(xí)環(huán)境過渡。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境支持學(xué)生個(gè)性化與差異化學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、參與意識(shí)和互動(dòng)意識(shí)，從而最大限度地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)力。英語新課標(biāo)還在“聽、說、讀、寫”四項(xiàng)語言技能之上新增了“看”的技能。一、二級(jí)語言技能要求推斷或理解多模態(tài)語篇（如動(dòng)畫、海報(bào)、圖書及其他印刷品的封面和封底等）中的畫面、圖像、聲音、色彩等傳達(dá)的意義，提取關(guān)鍵信息?；诖耍疚奶接懺谥腔蹖W(xué)習(xí)環(huán)境下開發(fā)、利用多模態(tài)語篇，建構(gòu)新型的師生交互學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，助力小學(xué)高年級(jí)英語讀寫教學(xué)提質(zhì)增效的有效策略。

一、核心概念

1.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境

目前，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境已經(jīng)成為各國專家學(xué)者的研究熱點(diǎn)，但是學(xué)術(shù)界對(duì)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的概念還沒有達(dá)成共識(shí)，對(duì)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的定義也各不相同。本文的“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境”是依托智慧課堂系統(tǒng)（包括無線網(wǎng)絡(luò)、交互式電子白板、錄播系統(tǒng)、學(xué)生用平板電腦、教師專用智慧課堂電子備課系統(tǒng)等軟硬件資源工具），以恰當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)協(xié)助、分析、診斷和反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和行為的具有整體性、情境性、交互性和多感性的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.多模態(tài)語篇

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，全球步入了“讀圖時(shí)代”，人們不再把文字當(dāng)作唯一的意義表達(dá)手段，語篇呈現(xiàn)出符號(hào)、照片、圖畫、音頻、視頻等精美布局的多模態(tài)特征。學(xué)生一出生就與網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代無縫對(duì)接，他們喜歡多重感官體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，照“本”宣科式的單模態(tài)語篇教學(xué)已不合時(shí)宜。因此，教師應(yīng)通過信息技術(shù)手段幫助學(xué)生在讀寫活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)多模建構(gòu)，優(yōu)化讀寫學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升寫作實(shí)效。

二、小學(xué)高年級(jí)英語讀寫現(xiàn)狀分析

我市現(xiàn)行教材中Think/Draw and write這一學(xué)習(xí)板塊是訓(xùn)練學(xué)生讀寫能力的重要載體。英語新課標(biāo)在語言技能二級(jí)要求中對(duì)“寫”這一表達(dá)性技能的表述要比《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版》更明晰（見表1）。

但目前，部分教師對(duì)學(xué)生“寫”這一技能的培養(yǎng)始終處在機(jī)械操練層面，缺少過程引領(lǐng)和學(xué)法指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的英語寫作存在一些問題：語篇意識(shí)薄弱，結(jié)構(gòu)缺失；思維跳躍，邏輯混亂；語言平淡，內(nèi)容空洞。

綜上所述，如何在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下充分開發(fā)、利用多模態(tài)語篇，以提升小學(xué)高年級(jí)英語讀寫教學(xué)的實(shí)效性成為亟須解決的問題。

三、基于多模態(tài)語篇的小學(xué)高年級(jí)英語讀寫教學(xué)策略

本文以滬教版英語教材五年級(jí)上冊(cè)Unit 10 Wind中的Draw and write這一板塊為例，探討課前、課中和課后使用暢言備課精靈和鴻合交互教學(xué)軟件創(chuàng)設(shè)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，引入并開發(fā)多模態(tài)語篇進(jìn)行英語讀寫教學(xué)的策略。

1.課前研讀教材，圍繞主題合理開發(fā)多模態(tài)語篇助力讀寫教學(xué)

（1）圍繞單元主題，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)

本單元內(nèi)容圍繞“Wind”這一主題展開，共六個(gè)學(xué)習(xí)板塊。教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，建構(gòu)了三個(gè)子主題語篇，即“The sound of the wind”“Make a poem of the wind”“In the wind”。以下為本單元整合后的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)（見表2）。

（2）充分利用和有效開發(fā)多模態(tài)語篇，優(yōu)化讀寫主題情境

本課時(shí)是第三課時(shí)，教材原語篇只有圖片和文字，模態(tài)單一。教師可利用繪本The Magic School Bus Rides the Wind，有效開發(fā)多模態(tài)語篇，如繪本故事二維碼、繪本圖片、放大鏡聚焦動(dòng)畫、音頻、視頻、范文（文字）等，優(yōu)化讀寫主題情境。

（3）教師發(fā)布課前任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師使用智慧課堂電子備課系統(tǒng)，把繪本故事放入鴻合交互教學(xué)軟件的教師個(gè)人空間，發(fā)布繪本閱讀任務(wù)。

風(fēng)是神奇的自然現(xiàn)象，你知道風(fēng)有哪些作用嗎？先思考一下，再讀一讀The Magic School Bus Rides the Wind繪本故事，最后作答。

What can the wind blow？

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原版繪本中簡單的語言和有趣的插圖有效補(bǔ)充了教材內(nèi)容。文本、圖片和音頻等資源有助于激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。鴻合交互教學(xué)軟件為學(xué)生提供了更多“學(xué)”的資源，使學(xué)生能不受時(shí)空限制，自主進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

2.課中圍繞主題，合理運(yùn)用多模態(tài)語篇實(shí)踐讀寫學(xué)習(xí)活動(dòng)

課中，教師應(yīng)圍繞主題，合理運(yùn)用多模態(tài)語篇整體設(shè)計(jì)讀寫學(xué)習(xí)活動(dòng)。從基于語篇的學(xué)習(xí)理解，到深入語篇的應(yīng)用實(shí)踐，再到超越語篇的遷移創(chuàng)新，三個(gè)層次逐步展開，讓學(xué)生在相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的讀寫活動(dòng)中將零散的知識(shí)內(nèi)容有意義地聯(lián)系起來，通過體驗(yàn)參與建構(gòu)主題意義，有效提升學(xué)生的思維和寫作能力。

（1）基于多模態(tài)語篇，做細(xì)學(xué)習(xí)理解類讀寫活動(dòng)

①感知與注意

首先，教師呈現(xiàn)不同風(fēng)力下人物和景物的動(dòng)圖，讓學(xué)生借助語言框架“The wind is blowing”“It is blowing gently/strongly”自創(chuàng)詩歌內(nèi)容，復(fù)習(xí)前一課內(nèi)容。這一過程既激活了學(xué)生的已知，又為學(xué)生完成讀寫任務(wù)做好了語言儲(chǔ)備。

接著，教師播放自編歌謠“Ms. Scale is a teacher. She can skate. She can skip. Now she is in the school. Oh！ The wind is blowing. She is scanning the sky for her scarf”，配以scarf 隨風(fēng)飄走的動(dòng)畫，通過問題“What can Ms. Scale do？ Where is she？ What is she doing？”引導(dǎo)學(xué)生理解歌謠內(nèi)容，學(xué)習(xí)含有字母組合sc和sk的單詞，提煉語音規(guī)律，嘗試拼讀含有該發(fā)音的新詞。此環(huán)節(jié)使用鴻合交互教學(xué)軟件中的“單選題”這種互動(dòng)題型，答題方式選擇軟件中的“搶答”功能，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

最后，教師讓學(xué)生看圖聽音回答“What are Ms. Scale’s students writing about？”，并明確寫作任務(wù)“They are writing about things and people in the wind”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注非文字資源（風(fēng)聲、歌謠、色彩、動(dòng)畫等）傳達(dá)的意義，提取關(guān)鍵信息。這樣既完成了主題情境創(chuàng)設(shè)，又使學(xué)生形成了閱讀期待。

②獲取與梳理

首先，教師出示Ms. Scale的學(xué)生Ben和Alice的范文（范文略），并提問：“How many parts are there in two writings？ Which one is better？”此環(huán)節(jié)使用鴻合交互教學(xué)軟件中的“投票”功能，引導(dǎo)學(xué)生初讀語篇，通過觀察比較選出結(jié)構(gòu)更清晰的語篇，以增強(qiáng)學(xué)生合理設(shè)計(jì)語篇結(jié)構(gòu)的意識(shí)。

然后，教師引入“漢堡包寫作法”（見圖1）幫助學(xué)生提煉出寫作方法一：文章結(jié)構(gòu)要清晰。漢堡包圖示能形象地展示語篇的組成部分，強(qiáng)化語篇知識(shí)，有利于學(xué)生梳理寫作思路。

接著，教師呈現(xiàn)語篇中各段落主題句“Beginning——It’s a windy day. Middle——Everyone is having a good time in the wind. Ending——How ...”并運(yùn)用暢言備課精靈中的“連線活動(dòng)”功能，讓學(xué)生分組討論“How to write each part？”，初步感知語篇中各段落主題句與段落內(nèi)容之間的關(guān)系。

Middle部分是讀寫教學(xué)的重點(diǎn)，需要鞏固和拓展本單元核心語言知識(shí)。教師設(shè)計(jì)Look and say活動(dòng)，把文字語段替換成場景圖片，提出問題：“How does Alice write in the middle part？”通過虛擬場景動(dòng)態(tài)圖和“放大鏡”聚焦的效果，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)摗癟he wind is blowing gently/strongly”狀態(tài)下，環(huán)境的變化和人物的活動(dòng)；通過視頻強(qiáng)化“The dandelions are dancing happily in the wind”，從而引起學(xué)生的共鳴。

繼而，教師運(yùn)用暢言備課精靈設(shè)計(jì)“選詞填空”活動(dòng)，讓學(xué)生用副詞happily、 softly、 slowly、 quickly來描述動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生提煉出寫作方法二：使用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和副詞讓細(xì)節(jié)更加生動(dòng)。這樣的互動(dòng)訓(xùn)練，不僅提高了學(xué)生的閱讀理解能力和識(shí)記能力，還提升了學(xué)生參與互動(dòng)的靈活性和學(xué)習(xí)理解Middle部分的實(shí)效性。

最后，探討Ending部分的寫法。教師使用鴻合交互教學(xué)軟件中的“討論”功能，引導(dǎo)學(xué)生開展話題討論：“How does Alice feel about wind？ Why？”學(xué)生觀察配圖，預(yù)測(cè)主人公的情感和態(tài)度。各小組內(nèi)成員可以輸入文字進(jìn)行討論。探究結(jié)束后有三種答題方式，即“拍照上傳”“手寫作答”和“圖片批注”。每個(gè)小組選擇適合的方式提交。這樣的推送和討論方式，促使每個(gè)學(xué)生進(jìn)行深度思考，互通學(xué)習(xí)信息，在輕松愉快的氛圍中完成探究學(xué)習(xí)。以下是部分組內(nèi)討論的摘錄。

S1： It’s great. Because Alice can fly a kite happily in the wind.

S2： I think she loves wind. Because she can do a lot of things in a windy day.

S3： She thinks it is useful. Because the windmills are moving quickly.

此環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生去感受生活中積極的一面，促進(jìn)學(xué)生積極情緒的產(chǎn)生，為后續(xù)寫作素材的選擇和情緒表達(dá)做好鋪墊。

③概括與整合

教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)寫作技巧：文章結(jié)構(gòu)要清晰；使用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和副詞讓細(xì)節(jié)更加生動(dòng)。

（2）深入多模態(tài)語篇，做實(shí)應(yīng)用實(shí)踐類讀寫活動(dòng)

①描述與闡釋

學(xué)生小組合作，借助板書（見圖2）從風(fēng)的狀態(tài)、風(fēng)中的人物和事物、對(duì)風(fēng)的感受等方面有條理地進(jìn)行復(fù)述，進(jìn)一步鞏固結(jié)構(gòu)化認(rèn)知，強(qiáng)化寫作技巧。

②內(nèi)化與應(yīng)用

閱讀與寫作互為支撐、相輔相成。教師在學(xué)生充分理解范文的基礎(chǔ)上，結(jié)合板書，通過問題鏈“How is the wind blowing？ What can Alice and her classmates hear/see/do in the wind？ How do they feel about wind？”幫助學(xué)生整理寫作思路。

通過以上應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以借助板書厘清寫作框架，而學(xué)有余力的學(xué)生能夠進(jìn)一步豐富話題內(nèi)容，拓寬表達(dá)思路。

（3）超越多模態(tài)語篇，做精遷移創(chuàng)新類讀寫活動(dòng)

①批判與評(píng)價(jià)

為加強(qiáng)學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和主題之間的關(guān)聯(lián)，教師播放自制視頻，使用鴻合交互教學(xué)軟件中的“反饋墻”功能，通過問題“What do you think of wind？ Why？”讓學(xué)生沉浸于落葉隨風(fēng)飄落、紅旗迎風(fēng)飄揚(yáng)、聽風(fēng)鈴聲、放風(fēng)箏等趣事中，加深對(duì)主題的理解。以下為部分學(xué)生的“反饋墻”摘錄。

S1：It’s interesting. Because we can fly kites in the wind.

S2：I think it’s useful. Because wind can blow seeds everywhere. It can make the park beautiful！

S3：It’s nice. Because it can cool the air in summer. I love it！

②想象與創(chuàng)造

學(xué)生個(gè)體對(duì)于事物的感知是不同的，能打動(dòng)他們的具體場景和事物也是千差萬別的。為引導(dǎo)他們選取感觸最深的事物或活動(dòng)作為習(xí)作素材，此環(huán)節(jié)，教師將全班分為6個(gè)小組，利用鴻合交互教學(xué)軟件中的“分組探究”功能，把含有風(fēng)中景物和人物活動(dòng)的圖片和語言支架（見表3）的資源包點(diǎn)擊分發(fā)給每個(gè)小組，要求學(xué)生選擇熟悉、喜歡的生活場景，模仿范文的結(jié)構(gòu)完成習(xí)作任務(wù)。

各小組完成后，通過軟件“分組探究”中的“拍照上傳”功能交流展示。教師在屏幕上隨機(jī)勾選并在線批注，實(shí)現(xiàn)即時(shí)反饋。兩輪點(diǎn)評(píng)后，教師開啟學(xué)生端討論功能，組織學(xué)生閱讀組內(nèi)其他成員的作品，并以互寫評(píng)語的方式進(jìn)行交流。學(xué)生在這一過程中閱讀他人作品，講述自己的感受，欣賞他人的評(píng)價(jià)，從不同維度提升了寫作興趣和能力。

圍繞主題，在上述讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)活動(dòng)中合理運(yùn)用多模態(tài)語篇組合，有效實(shí)現(xiàn)了英語新課標(biāo)中“圍繞圖片內(nèi)容，寫出幾句意思連貫的描述；模仿范文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容寫幾句意思連貫的話，并嘗試使用描述性詞語添加細(xì)節(jié)，使內(nèi)容豐富、生動(dòng)”的要求。

3.課后生成個(gè)性化多模態(tài)語篇作品，分層鞏固課堂讀寫技巧

不同于傳統(tǒng)作業(yè)，教師利用智慧平臺(tái)讓學(xué)生選擇提交圖片、視頻、語音、文件和數(shù)碼類作業(yè)。

（1）請(qǐng)完成In the wind的小作文；

（2）有感情地朗讀并上傳作品的音頻；

（3）制作In the wind連環(huán)畫。

本節(jié)課作業(yè)把聽、說、讀、看、寫有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生自主選做后發(fā)送到鴻合交互教學(xué)軟件的個(gè)人空間進(jìn)行展示。多種作業(yè)形式的展示，使得寫話有了讀者，有效激發(fā)了學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，促進(jìn)了他們對(duì)生活的積極體驗(yàn)和英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

在基于多模態(tài)語篇的小學(xué)高年級(jí)英語讀寫教學(xué)中，教師選擇合適的智慧學(xué)習(xí)工具，創(chuàng)設(shè)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，覆蓋課前、課中、課后全教學(xué)場景，基于主題充分挖掘和利用多模態(tài)資源為學(xué)生提供豐富的語篇類型，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等有層次的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在范文閱讀中建構(gòu)結(jié)構(gòu)化認(rèn)知，在寫作實(shí)踐中內(nèi)化語言、關(guān)聯(lián)實(shí)際生活，有效提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

［1］ 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］ 陳力.多模態(tài)語篇在英語課程教學(xué)中的意義[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2022（33）：1.

（責(zé)編 劉宇帆）