［摘 要］基于大概念設(shè)計(jì)大單元教學(xué)，教師可從大概念的含義與特征、大單元教學(xué)的內(nèi)涵與價值出發(fā)，統(tǒng)整學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系，圍繞大單元主題整合教學(xué)環(huán)節(jié)，從知識學(xué)習(xí)的“分”走向素養(yǎng)提升的“合”。這樣不僅能拓寬學(xué)生的知識視野，使學(xué)生真正理解和掌握所學(xué)知識，還有助于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)音樂；大概念；大單元教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

［中圖分類號］ G623.71 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）33-0023-03

一、大概念的含義與特征

大概念是一個理念，是一個主題，也是一個策略。它能夠把分散的知識和技能相互聯(lián)系整合起來，有助于教師從理解的角度展開教學(xué)。學(xué)科大概念不是某一學(xué)科特定的知識性名詞概念，而是指抓住教學(xué)重、難點(diǎn)的一個切入口，在理解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生靈活運(yùn)用不同的知識和技能，實(shí)現(xiàn)知識有效遷移與整合的一種思維方式。

1.大概念的概括性

大概念的“大”，不僅在于它的基礎(chǔ)廣泛性，更在于它的聚合概括性。基于大概念實(shí)施單元教學(xué)，能讓學(xué)生從多維視角理解知識的分類和不同知識間的聯(lián)系，在實(shí)踐應(yīng)用中培養(yǎng)學(xué)生的問題整合意識，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。例如，人音版音樂教材二年級上冊第六單元《跳起舞》的大概念確定為“舞蹈是用自己的身體語言講述故事”。在這個大概念中，蘊(yùn)含了“舞蹈”“身體語言”“講述故事”等小概念。在建立以“跳舞”為主題的單元內(nèi)容關(guān)聯(lián)與優(yōu)化過程中，如果學(xué)生把握住大概念的整體結(jié)構(gòu)，就能在教材情境和自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，感知大概念與小概念之間的聯(lián)系，從而在探究“舞蹈”這種藝術(shù)形式的過程中鍛煉、發(fā)展創(chuàng)造能力。

2.大概念的抽象性

大概念具有抽象性，它是在事實(shí)或知識技能的基礎(chǔ)上，保留其原有的本質(zhì)屬性并加以抽象提煉的結(jié)果。這種抽象性的特征，使得大概念不受某種文化領(lǐng)域或某種情境的限制。如在人音版音樂教材三年級上冊第四單元《鐘聲》的教學(xué)中，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生旋律創(chuàng)編的目標(biāo)，教師基于大概念提煉出“音樂要素牽引音樂情感表達(dá)”（見圖1）的核心理念。音樂創(chuàng)作需捕捉特定場景下的音樂要素，以精準(zhǔn)傳達(dá)音樂情感。大概念的抽象性提煉了旋律創(chuàng)作的精髓，能有效指導(dǎo)學(xué)生如何在旋律中融入情感，幫助學(xué)生將音樂知識遷移至實(shí)際創(chuàng)作場景，提升他們運(yùn)用音樂要素表達(dá)情感的能力，使學(xué)生能夠從更為廣闊的學(xué)科視角進(jìn)行創(chuàng)作。

3.大概念的構(gòu)建機(jī)制

具有抽象性質(zhì)的大概念，需要借助具體的情境來確定，形成與小概念的相互聯(lián)系。這樣從具體到抽象，為大概念在音樂教學(xué)中的構(gòu)建提供了根本的發(fā)展機(jī)制。這需要學(xué)生在具體的情境中，憑借感知和體驗(yàn)活動來形成大概念。因此，一個大概念的最終構(gòu)建是能在感知新知識的時候，在聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)和知識的基礎(chǔ)上，通過對具體概念進(jìn)一步加工和擴(kuò)展，解除原有知識與事物、行動等的分離狀態(tài)來表征新知識。這是一個從具體到抽象，再到具體，不斷深入學(xué)習(xí)和遷移發(fā)展的過程。

二、大單元教學(xué)的內(nèi)涵與價值

大單元教學(xué)圍繞大概念，整合單元內(nèi)容、活動及成果，形成有機(jī)的教學(xué)體系，且各環(huán)節(jié)獨(dú)立而連貫，層層遞進(jìn)，確保教學(xué)過程的系統(tǒng)性。這樣有助于以宏觀視角拓寬學(xué)生的知識視野，深化他們對課程內(nèi)容的理解；有助于緊密聯(lián)結(jié)教學(xué)過程與主題，提升學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展?；诖蟾拍畹囊魳反髥卧虒W(xué)，其價值主要體現(xiàn)在以下三個方面。

1.覆蓋內(nèi)容廣

大單元教學(xué)以大概念為基石，內(nèi)容廣泛，教師要靈活刪減、增補(bǔ)或整合教學(xué)資源。必要時，吸納生活與課外素材，強(qiáng)化課程間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建完整的知識體系，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

2.學(xué)習(xí)進(jìn)程長

對于課時教學(xué)內(nèi)容來說，大單元教學(xué)就是一個長線、連貫的進(jìn)程，以解決問題為導(dǎo)向，在探索實(shí)踐和建構(gòu)知識的過程中將“學(xué)”與“做”貫通起來，幫助學(xué)生逐步構(gòu)建起大概念體系。

3.育人價值高

大單元教學(xué)中，在大概念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)攝的雙重作用下，教師關(guān)注點(diǎn)從“學(xué)生學(xué)到了什么”遞進(jìn)為“學(xué)生用學(xué)到的知識會做什么”，集中體現(xiàn)了學(xué)科的本質(zhì)特征，充分發(fā)揮了大單元教學(xué)的價值。

三、立足大概念設(shè)計(jì)大單元教學(xué)

大概念視域下的大單元教學(xué)，其實(shí)質(zhì)就是教師緊扣單元主線，將學(xué)生需要掌握的學(xué)科知識和技能，按照單元內(nèi)容的編排，構(gòu)建一個完整的、有深刻主題內(nèi)涵的學(xué)習(xí)單元。那么，如何立足大概念設(shè)計(jì)單元教學(xué)，把握好不同要素之間的聯(lián)系呢？筆者嘗試提出設(shè)計(jì)框架，具體包括以下三個步驟：第一個步驟，立足單元整體內(nèi)容，選擇、確定大概念；第二個步驟，明確單元教學(xué)目標(biāo)，確定評價工具；第三個步驟，以問題為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)大單元教學(xué)。

1.關(guān)注單元整體內(nèi)容，選擇、確定單元大概念

音樂教材有自身的獨(dú)特性，往往以一個人文性的單元主題作為編排思路，內(nèi)容相對具有獨(dú)立性與多元性。選擇、確定單元大概念時，僅從主題內(nèi)涵出發(fā)，還無法構(gòu)建這一單元所需的大概念。因此，需要對本單元的教學(xué)內(nèi)容展開梳理和歸類，從橫、縱向的知識點(diǎn)間提取出能貫通整個單元教學(xué)的大概念。大概念融合了價值、認(rèn)知與方法等方面內(nèi)容，教師應(yīng)據(jù)此展開探究：“為何學(xué)？”（學(xué)科價值）“學(xué)什么？”（認(rèn)知框架）“如何學(xué)？”（實(shí)踐方法）以《跳起舞》單元為例，圍繞“舞蹈表達(dá)”大概念，教師要思考以下問題：舞蹈的藝術(shù)價值何在？舞蹈的本質(zhì)是什么？如何通過舞蹈創(chuàng)作實(shí)踐來深化理解？這一系列問題能有效引領(lǐng)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（1）問：這一單元的人文主題是“跳起舞”，是為什么而跳舞？

答：《跳起舞》的單元核心目標(biāo)是遵循激發(fā)學(xué)生從“想要跳”到“敢于跳”再到“喜歡跳”的原則，以遞進(jìn)的方式，幫助學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己身體語言的價值，用肢體動作表達(dá)音樂的內(nèi)在情感。這種發(fā)自內(nèi)心的律動活動，是學(xué)生抒發(fā)自己真實(shí)情感的有效方式。

（2）問：從學(xué)生的角度觀察，他們理解的“跳起舞”是怎樣的？

答：本單元《跳起舞》從字面上看，就已經(jīng)很明確與“舞蹈”這一主題相呼應(yīng)。把以上兩個問題的答案關(guān)聯(lián)起來，便可概括出本單元的第一個大概念：跳舞是能夠表達(dá)內(nèi)心情感的一種方式。

（3）問：怎樣能讓我們的舞蹈跳起來？跳得怎么樣？

答：這一問題的探究，不僅需要學(xué)生能模仿舞蹈動作，更要學(xué)生學(xué)會在自己體驗(yàn)感受的基礎(chǔ)上，創(chuàng)編出新的舞蹈并向大家展示。在這個過程中，學(xué)生需要結(jié)合“跳起舞”這一主題和本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行綜合性理解并加以應(yīng)用，最終形成自身對該主題內(nèi)涵的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化。

本單元教材有兩首欣賞曲目，即柴科夫斯基的《四小天鵝舞曲》和《糖果仙子舞曲》，對學(xué)生初步感知芭蕾舞的基本特征起到了承上啟下的作用，有助于學(xué)生快速將舞蹈元素融入下一個學(xué)習(xí)內(nèi)容之中；有兩首歌唱曲目《洋娃娃和小熊跳舞》和《小紅帽》，為學(xué)生初步嘗試舞蹈創(chuàng)編做好了鋪墊。由于后兩首歌曲各自呈現(xiàn)了一個故事情節(jié)，且人物的關(guān)系和歌曲表達(dá)的情感完全不同，所以進(jìn)行舞蹈創(chuàng)編時要有不同的側(cè)重點(diǎn)。如歌曲《洋娃娃和小熊跳舞》中有兩位出場人物——洋娃娃和小熊，創(chuàng)編舞蹈時要結(jié)合這兩個人物之間的關(guān)系和歌曲所描繪的故事情節(jié)，故而選擇“用不同的隊(duì)形體驗(yàn)歌曲中人物的情緒變化”為大概念。這樣能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行舞蹈創(chuàng)編，表達(dá)對歌曲情景的個性化理解。

又如，歌曲《小紅帽》的主角是一個小女孩，歌詞中蘊(yùn)含了豐富的舞蹈動作詞匯，這為二年級學(xué)生感知音樂、自主設(shè)計(jì)舞蹈動作提供了重要的體驗(yàn)機(jī)會。在這一課教學(xué)中，學(xué)生如能理解“夸張的日常生活動作是舞蹈動作的來源”這一大概念，就可以整合成屬于自己的、獨(dú)具特色的、完整的音樂作品。

2.預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，確定合適的評價工具

格蘭特·威金斯等人提出了“教學(xué)逆設(shè)計(jì)”的理論，這是和傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)相反的一種模式。他從學(xué)生的學(xué)習(xí)本位出發(fā)，主張將學(xué)習(xí)目標(biāo)作為整個教學(xué)的第一步進(jìn)行反向展開，即在單元課程教學(xué)時期望學(xué)生所達(dá)到的理解程度（即確定預(yù)期成果）；通過怎樣的評價標(biāo)準(zhǔn)判斷學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度（即確定合適的評估依據(jù)）；在確定教學(xué)目標(biāo)與評價任務(wù)并充分發(fā)揮兩個步驟的作用之后，學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)將引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)現(xiàn)對新知識的建構(gòu)與遷移，實(shí)現(xiàn)“目標(biāo)—評估—教學(xué)”互化關(guān)聯(lián)的規(guī)劃模板。這個模板從“能知道”“能理解”“能做到”“能成為”四個維度來顯現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，教師不僅要聚焦大概念目標(biāo)的達(dá)成，還要將其轉(zhuǎn)化為與之相對應(yīng)的評價工具。

3.以問題為切入點(diǎn)，重組教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)活動中，教師可將要解決的大問題以大概念來展開探究活動，把大問題分解成若干與之關(guān)聯(lián)的子問題，依據(jù)子問題梳理出課堂教學(xué)內(nèi)容板塊，并通過一系列同類型的子活動幫助學(xué)生解決子問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)大問題的實(shí)踐探索。

以本單元的《小紅帽》一課為例。這一課教學(xué)既要從“跳舞”的整體性出發(fā)，以單元大概念“舞蹈是用自己的身體語言講述故事”為基礎(chǔ)任務(wù)，又要通過一系列的音樂活動，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)“舞蹈動作需要夸張的生活動作去表現(xiàn)”的大概念。這樣就可以提煉出本課的大問題：“你能根據(jù)《小紅帽》的音樂故事創(chuàng)編出怎樣的舞蹈？”圍繞這個大問題，教師要引領(lǐng)學(xué)生分解出有助于理解的三個子問題，使每個子問題的探索活動都是獨(dú)立完整的，都有其對應(yīng)的子活動。

如導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以直接提出一個大問題：“在平時的生活中，我們講故事的方式有哪些？”在學(xué)生討論得出答案后，教師繼續(xù)提問：“請你們仔細(xì)觀察一下，老師是用什么方式來講故事的？”問題提出后，教師用舞蹈示范演繹《小紅帽》的故事情節(jié)，讓學(xué)生感受到除了語言，還可以用肢體動作來表現(xiàn)故事情節(jié)，由此引出“舞蹈”這個大概念，開啟本單元的教學(xué)。最后，教師設(shè)置三個子問題，從而構(gòu)建了另一個大概念。

綜上所述，教師深入理解大概念的含義和特征，明晰大單元教學(xué)的內(nèi)涵和價值，基于大概念設(shè)計(jì)音樂大單元教學(xué)，不僅能提高課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果，還有助于學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 李松林.以大概念為核心的整合性教學(xué)[J].課程·教材·教法，2020，40（10）：56-61.

[2] 蔣永貴.指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)研制[J].課程·教材·教法，2017，37（9）：29-35.

（責(zé)編 杜 華）