摘要：新媒體時代高職院校輔導員教育家精神內涵和培養(yǎng)路徑的研究，旨在培育教育家精神，培養(yǎng)符合時代要求的高素質教師。教育家精神是搭建教師與學生之間的溝通橋梁，弘揚教育家精神，可以提升輔導員思政育人能力，同時促進學生的全面發(fā)展。本研究以理論解讀、案例分析為主，實證研究、教育政策分析為輔，通過對教育家精神的理論解讀，結合當前新媒體時代的背景，分析教育家精神在高職院校輔導員中的具體表現(xiàn)和培養(yǎng)路徑。同時，通過案例分析和實證研究，探索有效的培養(yǎng)方法和實踐策略。結果表明，教育家精神內涵包涵理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕態(tài)度、仁愛之心和弘道追求六個方面。這正是輔導員在政治品質、道德追求、能力素養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展、教育境界、格局視野上的追求。文章認為，新媒體時代，培養(yǎng)高職院校輔導員教育家精神，應從培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)、重塑角色、構建開放性教育、產教結合、文化建設以及師德建設等方面入手，助力輔導員提升育人本領，為教育事業(yè)發(fā)展貢獻力量。

關鍵詞：新媒體時代；教育家精神；理論解讀；精神內涵；培養(yǎng)路徑

中圖分類號：G715.1 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）19-0232-05

基金項目：本論文為2024年度山西省高等學校哲學社會科學研究項目“新時代高職院校輔導員教育家精神內涵和培養(yǎng)路徑研究”成果，項目編號：2024W373

以互聯(lián)網(wǎng)技術、移動通信技術、數(shù)字技術等新興技術為基礎的新媒體時代，出現(xiàn)了博客、微博、即時通信軟件、視頻平臺等新媒體形態(tài)，信息傳播速度快，互動性強，受眾參與度高，對高職院校的教育模式和教育家精神的內涵及培養(yǎng)路徑產生了深刻的影響。

一、新媒體時代輔導員教育家精神內涵及現(xiàn)代轉型

在新媒體時代背景下，教育家精神的現(xiàn)代轉型刻不容緩。教育家精神始終強調理想信念的堅守與傳承，教師應有堅定的理想信念。教師不僅要堅守這一精神，還要利用新媒體手段培養(yǎng)年輕一代的理想信念。教育家精神是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成，它是教師職業(yè)道德、精神風貌和人格品質的體現(xiàn)。當下，教育家精神被賦予了新的內涵，強調教師要有堅定的信念，即“心有大我、至誠報國”。教師應忠于人民的教育事業(yè)，還要堅定對馬克思主義的信仰，對社會主義和共產主義的信仰，對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。

對黨的教育事業(yè)忠誠，堅持黨的教育方針，認真貫徹落實黨的教育政策，確保教育工作的正確方向。不斷學習黨的最新理論成果，有較高的政治理論水平，這樣才能更好地引導當代大學生，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。將個人發(fā)展與國家民族的命運密切相連，精心培養(yǎng)對國家和社會有用的人才。教育家精神還要求教師有高尚的道德情操，以身作則，成為學生的榜樣。教師的一言一行會對學生產生深刻影響，因此教師應當具備良好的師德[1]，以自己的行為來影響和帶動學生。

教育家精神強調教師應具備啟智潤心、因材施教的育人智慧。教師應當根據(jù)學生的特點和需求，采取合適的教育方法，幫助學生發(fā)展個性和潛能。這是教師在教育教學過程中應當追求和實踐的重要理念。啟智意味著教師要激發(fā)學生的智力潛能，引導他們學會思考、分析和解決問題[2]。這不單單是傳授知識，更著重培養(yǎng)學生的批判性思維、創(chuàng)造性思維和終身學習能力。潤心則強調教師在教學過程中，應關注學生的情感發(fā)展和人格培養(yǎng)，幫助學生樹立健康的人生觀和價值觀。教師應發(fā)揮自身的榜樣作用，滋潤學生的心靈。因材施教則要求教師了解每個學生獨特的個性和能力，根據(jù)學生不同的特點和需求，采取差異化、個性化的教學方法[3]。為真正實現(xiàn)“啟智潤心、因材施教”，教師要設計多樣化的教學活動，以滿足不同學生的學習需求，給予學生個性化指導，幫助他們認識到自己的優(yōu)勢以及需要改進的地方，營造一個積極、包容、和諧的課堂氛圍，讓學生感到被尊重。

教育家精神還倡導教師應有勤學篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度，持有精于治學的精神和工作態(tài)度。教師更要勤于學習，在知識不斷更新迭代的今天，要不斷用新知識、新理論、新技術來武裝自己，確保教學內容的前沿性，教學方法的現(xiàn)代性。教師還應將所學知識應用于課堂教學實踐中，通過實踐檢驗理論，同時也通過實踐來提升自身的教學能力。在教學和研究中，教師應堅持真理，鼓勵學生獨立思考，培養(yǎng)他們解決問題的能力。教育家精神還要求教師勇于創(chuàng)新，不斷探索新的教育模式，創(chuàng)新教育教學內容，以適應時代發(fā)展的需求。教師應當不斷學習新知識，探索教育教學新方法，以提高教育質量[4]。

新媒體時代，教育家精神要求教師具備仁愛之心，這不僅是教育情感和德行的體現(xiàn)，也是教育理論和實踐的融合。教師應當以仁愛之心，關愛每一個學生，尊重學生的個性差異，關注其心理健康。新媒體新技術的發(fā)展，為教師提供了更多與學生互動和傳遞知識的工具和平臺。教師要利用好這些工具，以增強課堂的互動性，通過社交媒體、在線討論板等渠道，與學生之間建立起更緊密的聯(lián)系，及時了解學生的需求和困惑，并給予指導和幫助。同時，教師還可通過新媒體平臺分享教育資源，拓寬學生的視野，激發(fā)學生的學習創(chuàng)造力。在新媒體環(huán)境下，教師的情感投入對學生的多媒體學習效果具有積極影響。教師較強的情感投入能夠提高學生的課堂參與度，進而提高課堂效率。因此，教師在教學過程中應重視通過各種言語和非言語途徑，加強情感投入，尤其是在視覺線索無法呈現(xiàn)的情況下，教師的情感投入對引導學生的學習趨近行為尤為重要。教師可以利用新媒體新技術精準評估學生的學習效果，通過數(shù)據(jù)分析優(yōu)化教學方法，實現(xiàn)個性化教學。還可以利用新媒體新技術收集學生的學習反饋，及時調整教學策略，以滿足不同學生的學習需求。在新媒體時代，教師需要積極應用現(xiàn)代教育技術，通過創(chuàng)新教學方法，利用新媒體工具，以更好地實現(xiàn)教育目標，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的學生[5]。

在教育家精神的現(xiàn)代轉型中，教師的弘道追求也不容忽視，轉型是教學方式的轉變，而非教育家精神的轉變。教師要胸懷天下，超越狹隘的自我，心系民族和國家，彰顯家國情懷。通過中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和中華民族精神培養(yǎng)人才，落實立德樹人根本任務。秉承“以文明交流超越文明隔閡”的思想，堅守中華文化立場，兼收并蓄，在推動中華文化走出去的同時，積極學習借鑒其他民族創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果。教師應具有全球視野，深刻洞察世界發(fā)展進步潮流，提升數(shù)字素養(yǎng)，積極適應新媒體環(huán)境下的教育變革，積極學習新媒體新技術，將其融入教學中，實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化和信息化。利用新媒體新技術進行自我提升，通過在線課程、遠程教育等方式，不斷更新自己的專業(yè)知識和教學技能，以適應快速變化的教育需求[6]。教師還應通過課程內容革新、課程資源開發(fā)與利用等途徑，將更新的知識觀融入實踐，引導學生實現(xiàn)更高層次的學習目標。教師間應以問題解決為導向，構建教研共同體，形成對數(shù)字化轉型的深刻理解，通過對數(shù)字化轉型達成共識來推動行動。提升教師的數(shù)字素養(yǎng)，需要對教學中出現(xiàn)的變化因素進行探究，創(chuàng)造一種鼓勵思考、質疑和探索的教育生態(tài)，推動教育理念和實踐發(fā)生根本性轉變。只有這樣，教師能夠更好地實踐教育家精神，培養(yǎng)出既有知識能力，又有情感智慧的學生，為他們的未來發(fā)展打下堅實的基礎。在新形勢下，弘揚教育家精神，加強教師隊伍建設，對于培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人具有重要意義。教師應當以教育家精神為指導，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)[7]。

二、新媒體時代高職院校輔導員教育家精神培養(yǎng)路徑

在新媒體時代，弘揚和培養(yǎng)教育家精神的路徑，應從培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)、重塑角色、構建開放性教育、產教結合、文化建設以及師德建設等方面入手[8]。

（一）專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

新媒體時代是數(shù)字產業(yè)高速發(fā)展的時代，對輔導員的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。這就要求輔導員必須提升信息技術應用能力，掌握新媒體新技術，如社交媒體平臺、在線教育平臺等，以便更好地與學生互動，傳遞知識。應積極探索新媒體教學模式，如翻轉課堂、混合式教學等，以此優(yōu)化教學效果和學生的學習體驗。還要培養(yǎng)跨學科知識整合能力[9]，幫助學生建立全面的知識體系。強化媒介素養(yǎng)教育，引導學生正確使用和理解媒介信息，培養(yǎng)他們的批判性思維。通過參與線上教學和遠程輔導，提升自己的在線教育技能，更好地適應數(shù)字化教學需求。輔導員還應定期參加培訓，學習前沿的教學理論與方法，利用新媒體平臺收集反饋、進行教學研究和反思，以不斷提升教育教學質量。應關注新媒體新技術在教學中的應用效果，以及帶來的潛在問題，如學生注意力分散、信息過載等，并尋找良好的解決對策。積極應用新媒體新技術，輔導員不僅能提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，還能更好地適應新媒體時代的教育需求。

（二）角色的重塑

新媒體時代，傳統(tǒng)輔導員角色被分解，從傳統(tǒng)單一的管理角色，轉變?yōu)閷W生思想政治教育的引路人，新媒體迅速融入大學生的學習和生活，輔導員要與學生建立平等交流、互相尊重的話語體系。輔導員成為思政課程的研發(fā)者，參與課程的設計和開發(fā)，而不單單是執(zhí)行既定的課程計劃。這就要求他們具備課程研發(fā)能力，能夠根據(jù)學生的需求、社會的發(fā)展來調整和優(yōu)化教學內容。輔導員還應成為學生學習的引導者、促進者，幫助學生制訂學習計劃，提供學習資源，引導學生進行有效學習[10]。輔導員還應是技術整合者，掌握新媒體新技術，并將其有效融入教學中，如利用在線教育平臺、社交媒體等工具，來增強和學生的教學互動。新媒體時代，輔導員還是學生情感的管理者，不僅要管理好自己的情緒，還要保持積極的態(tài)度，在學生出現(xiàn)情緒波動及時進行紓解。輔導員還應具備良好的合作精神，與其他教師、專家、家長等協(xié)同合作，為學生提供更全面專業(yè)的支持。同時也是和諧關系的創(chuàng)建者，要建立和諧的師生關系，并促使學生之間能夠建立和諧互助的同學關系，營造良好的學習氛圍，促進學生的全面發(fā)展。輔導員還應成為終身學習者，不斷更新自己的知識和技能，以適應新媒體時代教育的需要。在新媒體時代，輔導員角色的重塑，能夠更好地適應新的教育需求，提高教育質量，促進學生的全面發(fā)展[11]。

（三）開放性教育的構建

通過互聯(lián)網(wǎng)免費、公開提供給教育者、學生、自學者，可反復用于教學、學習的高質量數(shù)字化材料，包括開放課件、教科書、軟件、輔助工具等，是優(yōu)質教育資源，為智能學習路徑的系統(tǒng)化設計提供了作為基底層的知識圖譜。資源對所有人免費開放，無論是教育者還是學習者。輔導員要利用新媒體新技術促進教育資源共享，媒體新技術如互聯(lián)網(wǎng)、移動設備等為教育資源的共享提供了便利條件，能實現(xiàn)教育資源的最大化利用。例如，通過在線教育平臺，學生可以隨時隨地獲取優(yōu)質的教育資源。新媒體環(huán)境下，可以利用社交媒體、在線討論板等工具，與學生進行實時互動，提高教學的吸引力和學生的參與度?？梢詭椭處煾玫亓私鈱W生的學習習慣和需求，從而提供個性化的學習資源和教學支持。新媒體環(huán)境下，輔導員可嘗試將更多的趣味性教學方法融入思想政治教學中，如游戲化學習、模擬仿真等方法，提高學生的學習興趣。教育評價體系也更加開放和多元，不僅關注學生的學業(yè)成績，還關注學生的創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力、職業(yè)規(guī)劃等多方面的素質[12]。構建數(shù)字化校園，利用大數(shù)據(jù)、云計算等技術，提高教學管理的效率和質量。利用人工智能技術構建智能化教育平臺，為學生提供個性化的學習路徑和學習資源。智能化教育平臺匯集了大量優(yōu)質數(shù)字教育資源，如課程、教材、習題等，為用戶提供全面的學習材料。平臺還提供多種語言界面和服務，如中文、英語、法語、俄語、西班牙語、阿拉伯語等。智能化教育平臺不僅提供學習資源，還具有在線學習、課堂授課、師生交流、作業(yè)練習、資源推送、教師發(fā)展、班級管理、家?；拥裙δ躘13]。

（四）產教結合

新媒體時代背景下，產教結合已是大勢所趨。應以產教結合為指導，制定以提升學生新媒體實踐應用能力為核心的課程框架。輔導員要為學生搭建實踐平臺，如項目式教學、體驗式學習等，使學生能夠在實踐中提升技能。嘗試探索創(chuàng)新路徑，發(fā)揮高校、政府、行業(yè)三方合力，推進專家、教師、學生多重互動，實現(xiàn)優(yōu)勢資源的高效整合。優(yōu)化專業(yè)布局，建立專業(yè)動態(tài)調整機制，開設緊缺的、符合市場需求的專業(yè)。企業(yè)與高校共建實驗室和實訓基地，使學生在校期間就能熟練掌握和應用實踐技能。支持企業(yè)技術和管理人才到學校任教，提升教師的實踐教學能力。鼓勵學校和企業(yè)之間建立更緊密的合作關系，共同參與人才培養(yǎng)、教學改革和專業(yè)建設。建立協(xié)同育人多元評價體系，能全面反映教師的執(zhí)教水平、學生的知識儲備與創(chuàng)新能力。激發(fā)各主體內在合作動力，通過激勵和補償機制，調動企業(yè)參與產教結合的積極性。輔導員要積極推動產教結合縱深發(fā)展，通過校企合作，實現(xiàn)教育鏈、人才鏈與產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機銜接。這些策略的實施，能有效推動新媒體時代背景下的產教結合，培養(yǎng)出適應社會和產業(yè)需要的高素質人才[14]。

（五）文化建設

新媒體環(huán)境下，文化建設應謹慎進行，確保其符合時代要求，并能夠正確引導學生。以教育家精神為引領，加強文化育人共同體機制建設，建立多維立體的保障機制，以及科學可行的評價機制。立足高職院校思政育人實踐，厚植地域文化特色，深入推進家校共育，形成文化育人共同體的強大合力。

在傳統(tǒng)與現(xiàn)代的傳承和交互中，創(chuàng)新方式方法，促進文化育人特色發(fā)展。堅守課堂主陣地，在教育教學中增強文化自信。打造特色文化育人項目，以項目驅動文化育人建設，實現(xiàn)五育并舉與文化育人項目的內在融通。打造新媒體矩陣，在互動傳播中凝聚學習的能量，綜合運用多種傳播平臺和媒體元素，實施分眾化傳播教學、精準化觸達。加強校園文化建設，輔導員要指導學生運用新媒介新形式，積極深耕網(wǎng)絡思政主陣地，突出文化育人作用，激發(fā)師生內生動力。加強全媒體傳播體系建設，塑造教育主流輿論新格局，緊跟時代發(fā)展積極用好新媒體新技術，健全適應媒體變局的運行管理機制。這些方法的施行，可促進教育家精神在新媒體環(huán)境下的傳承和發(fā)展，形成一個更加開放、包容的教育文化環(huán)境[15]。

（六）師德建設

在新媒體時代，加強師德建設應推進理想信念教育，積極開展對錯誤思潮的批判，始終將堅定理想信念作為高職院校師德建設的首要任務。輔導員還要加強網(wǎng)絡內容建設，培育積極健康、向上向善的網(wǎng)絡文化，有機融入與大學生密切相關的思想引領、學習指導、求職幫扶、管理服務等內容，營造有溫度的師生交流環(huán)境。建立完善師德建設的長效機制，包括創(chuàng)新師德教育、加強師德宣傳、健全師德考核、強化師德監(jiān)督、注重師德激勵、嚴格師德懲處等。完善師德建設的評價體系，包括第三方評價機制，提高評價的科學性和實效性。高校教師還需要提高網(wǎng)絡素養(yǎng)，正確判斷網(wǎng)絡信息的屬性，利用新媒體平臺，如微博、微信、抖音、B站等，傳遞教師正能量，展現(xiàn)教師風貌。對違反師德的行為，應依規(guī)依紀進行處理，嚴重的依法撤銷教師資格、清除出教師隊伍。加強尊師教育，推進尊師文化進教材、進課堂、進校園。營造尊師重教氛圍，輔導員要引導學生樹立對教師職業(yè)的認同，提升教師的社會地位。

三、結語

新媒體時代背景下，教育家精神的內涵得到創(chuàng)新發(fā)展，其不僅是傳統(tǒng)教育價值觀的傳承，更是與現(xiàn)代科技和社會需求相結合的創(chuàng)新。新媒體為教育提供了新平臺，對于輔導員而言，教育家精神的培養(yǎng)應注重技術應用與人文關懷的結合，以確保育人質量。輔導員應不斷更新知識和教學方法，在實踐中探索和反思，以提升自身的教育教學能力。輔導員應始終以教育家精神為著力點，厘清教師和服務管理人員的雙重身份，錘煉自身品格，不斷提升自身育人本領。

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作者簡介 孫源，助教，專職輔導員，研究方向：教育學原理。