摘要：馬克思主義新聞觀作為黨的新聞輿論工作的“定盤星”，是廣大新聞輿論工作者和新聞傳播學子的精神之“鈣”和精神脊梁。只有深入開展馬克思主義新聞觀教育，才能引導廣大新聞輿論工作者做黨的政策主張的傳播者、時代風云的記錄者、社會進步的推動者、公平正義的守望者。作者結(jié)合授課實際、心得體會與課后開展的教學效果調(diào)研活動，闡述了阻礙馬克思主義新聞觀課程“實起來”“活起來”進而“火起來”的主要因素。本研究試圖從新文科理念視角出發(fā)，旨在通過多維度改革，如提升教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)與時代敏感性、擴充教學內(nèi)容以涵蓋最新行業(yè)動態(tài)與理論前沿、豐富教學手段與媒介形式以增強課程的互動性和趣味性、加強課后實踐與指導以促進學以致用、建立長期高效的課程反饋機制等，力求使馬克思主義新聞觀課程在保持理論深度的同時，更加貼近實際、貼近學生，從而培養(yǎng)出既具備扎實業(yè)務能力，又擁有深厚理論功底與堅定政治信仰的高層次復合型新聞傳播人才，為黨的新聞輿論工作注入源源不斷的活力與智慧。

關鍵詞：新文科；馬克思主義新聞觀；課程教學；現(xiàn)實困境；改革策略

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）19-0160-04

基金項目：本論文為2023年度廊坊師范學院教學改革項目“新文科理念下馬克思主義新聞觀課程教學改革研究”成果，項目編號：K2023-31

在社會發(fā)展和技術(shù)變革的雙重背景下，當前輿論環(huán)境、媒體格局、傳播方式都發(fā)生了深刻變化。這些新情況新問題對新聞輿論工作構(gòu)成了嚴峻挑戰(zhàn)。解決這些問題，需要從根本上牢牢堅持馬克思主義的基本立場，把馬克思主義新聞觀作為黨的新聞輿論工作的“定盤星”[1]。馬克思主義新聞觀課程教學是打造優(yōu)秀新聞隊伍儲備力量的重要方式，應該讓學生全面了解馬克思主義新聞觀的核心是馬克思主義關于無產(chǎn)階級及其政黨新聞事業(yè)的工作性質(zhì)、工作原則和工作規(guī)律的一系列基本觀點，深刻認識馬克思主義新聞觀是經(jīng)過歷史和實踐反復檢驗的科學真理[2]。

一、新文科理念內(nèi)涵界定

新文科是2017年美國希拉姆學院提出的理念，是指對傳統(tǒng)文科進行學科重組、文理交叉，即把新技術(shù)融入哲學、文學、語言等課程之中，為學生提供綜合性的跨學科學習[3]。2019年4月29日，教育部“六卓越一拔尖”計劃正式啟動，建設具有中國特色的新文科成為中國高等教育事業(yè)發(fā)展的前進方向和目標追求。這一新建設理念的主要內(nèi)涵體現(xiàn)在以下四個方面：

（一）具有鮮明的中國特色

隨著中國綜合國力和國際地位的不斷提升，發(fā)展與之相匹配的文化軟實力成為關鍵一環(huán)，如何打造一批融通中外且具有中國特色的新概念、新表述、新話語體系成為學科發(fā)展的重要命題。新文科建設要立足于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命改革建設積累的寶貴經(jīng)驗，在學科建設和發(fā)展上充分體現(xiàn)中國特色、中國風格和中國氣派。

（二）要求與時代命題密切結(jié)合

學科建設與發(fā)展的出發(fā)點和落腳點是通過對專業(yè)人才的培養(yǎng)促進社會各行業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展，最終服務于人民群眾和國家發(fā)展[4]。但學界業(yè)界獨自發(fā)展相互脫節(jié)的問題不容忽視，導致學術(shù)研究缺少實踐基礎和現(xiàn)實指導性。新文科建設要求把學科建設和人才培養(yǎng)與社會發(fā)展實際相結(jié)合，為攻關時代命題貢獻中國智慧。

（三）強調(diào)“跨學科”融合發(fā)展

新文科建設強調(diào)學科建設與發(fā)展的綜合性和融通性，學科交叉和科際整合成為推動學科建設的重要手段。要求進一步變革各學科單獨發(fā)展的現(xiàn)實狀況，突破界限與壁壘，在充分發(fā)掘各自優(yōu)勢的基礎上，進行學科間的跨界合作，實現(xiàn)優(yōu)勢互補與一體化高質(zhì)量發(fā)展的目標。

（四）追求創(chuàng)新體制機制與技術(shù)形式

大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等數(shù)字技術(shù)極大地改變了當前的教育環(huán)境，也對教育教學提出了更高的要求和全新的發(fā)展思路，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新形態(tài)成為高校進行教學改革的突破口[5]。新文科建設要求通過創(chuàng)新體制機制與技術(shù)形式，在教育方式和學習方法上求新求變。

二、馬克思主義新聞觀課程教學存在的問題

筆者結(jié)合新文科建設要求與授課實踐，探究并總結(jié)了當前在馬克思主義新聞觀課程教學過程中制約新聞人才培養(yǎng)實效的六個問題。

（一）授課教師對中國特色社會主義新聞理論掌握不夠全面深刻

在當前的教學模式中，授課教師一般是按時間順序分章節(jié)介紹黨和國家領導人關于新聞宣傳方面的重要論述。部分任課教師習慣于割裂式地停留在不同章節(jié)內(nèi)容的具體講述上，未能充分發(fā)掘不同理論表述間的內(nèi)在邏輯與繼承創(chuàng)新，未能充分呈現(xiàn)理論體系發(fā)展演進的動態(tài)性和延續(xù)性，進而導致學生在不同程度上出現(xiàn)碎片化記憶和模糊性認知的問題。

（二）單純闡釋理論降低學習實效

新聞觀作為指導新聞實際工作的思想引領和行動指南，是對具體新聞實踐經(jīng)驗的概括總結(jié)與凝練升華，這要求任課教師將新聞理論內(nèi)涵闡釋作為主要課堂內(nèi)容[6]。然而，單純介紹理論表述，忽視其誕生的社會歷史背景及相關人物生動鮮活的新聞實踐活動，容易導致學生在頭腦中形成“馬克思主義新聞觀只是抽象無趣的理論闡釋”的刻板印象，進而降低了學習熱情與學習實效。

（三）內(nèi)容呈現(xiàn)手段單一缺乏吸引力

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前馬克思主義新聞觀課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式以文字、圖片和PPT等靜態(tài)方式為主，在闡述理論內(nèi)涵和梳理發(fā)展脈絡方面具有重要作用。但隨著教育技術(shù)的日新月異和學生學習習慣的發(fā)展變化，單純以文字圖片作為內(nèi)容傳播介質(zhì)的方法降低了課程的吸引力，無法充分滿足學生深度學習的需要與培養(yǎng)博學多識和思維敏捷的新聞人才的目標要求[7]。

（四）灌輸式授課無法調(diào)動學生參與熱情

灌輸式授課，即教師作為課堂唯一主體講授知識，學生更多處于一種機械的、被動的學習狀態(tài)[8]。這種教學模式忽視了學生的主體地位，無法充分激發(fā)學生的主觀能動性、學習熱情與探索精神，將本應是主動自發(fā)式的學習變成被動的知識積累，不利于學生全面深刻地理解課堂內(nèi)容。

（五）課后復習以背誦理論概念為主在一定程度上與實踐脫節(jié)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前馬克思主義新聞觀課程在各高校新聞學專業(yè)培養(yǎng)方案中多按照理論課程設置，且多以書面試卷作為最終考核方式，學生在課后和期末復習時也較為單一地背誦理論概念。這導致學生無法充分認識到馬克思主義新聞觀對于新聞傳播實踐的重要指導作用。

（六）輕視或忽視收集教學反饋未能及時調(diào)整教學計劃

在描述信息傳播過程時，拉斯韋爾提出了經(jīng)典的“5W”模式，其中“With What Effect”意指對信息傳播效果的關注與考察，這一理論模型也同樣適用于馬克思主義新聞觀課程的教學實踐[9]。在傳統(tǒng)的教學模式中，相當一部分老師存在“下課即結(jié)束”的問題，未能充分采用深度訪談、發(fā)放調(diào)查問卷等方式有效收集學生對于課程學習的心得體會與意見反饋，導致無法與學生需求相匹配并及時調(diào)整教學計劃。

三、新文科理念下馬克思主義新聞觀課程教學改革舉措

（一）教師素養(yǎng)：不斷提升馬克思主義理論修養(yǎng)，變“本領恐慌”為“行家里手”

變革授課教師的職業(yè)能力要求，不斷提升馬克思主義理論修養(yǎng)。馬克思主義新聞觀內(nèi)涵十分廣泛，涵蓋馬克思、恩格斯、列寧等無產(chǎn)階級革命領袖和我國黨和國家領導人關于新聞、宣傳、傳播、文化事業(yè)等多方面的論述[10]，并在與中國實踐相結(jié)合的過程中始終處于動態(tài)發(fā)展的狀態(tài)。這對任課教師的知識儲備提出了更高的要求，要求任課教師在闡釋好每個理論內(nèi)涵概念的基礎上，密切關注新聞傳播事業(yè)發(fā)展實際，將理論闡釋與客觀發(fā)展實際緊密結(jié)合。

（二）教學內(nèi)容：引入相關內(nèi)容輔助理論闡釋，變“單一課程”為“跨學科整合”

馬克思主義新聞觀作為馬克思主義理論的重要組成部分，它的形成發(fā)展與代表人物所處的時代背景和所開展或參與的政治經(jīng)濟文化活動有密切關系，因此這一理論體系與政治學、歷史學、社會學等學科有一定關聯(lián)性[11]。這就要求任課教師不僅應具備豐富的新聞傳播理論知識，還要具備跨學科的能力和素質(zhì)，在闡釋原理概念的過程中適當引入其他學科知識，幫助同學們更好地理解與記憶。例如，“交往范疇在馬克思那里，是一個涵蓋了經(jīng)濟、政治、文化等各個領域以及它們之間相關關系的整體范疇”[12]。因此，任課教師需要引入其他學科相關知識加強對馬克思主義新聞觀所涉及理論知識的闡釋論證，進一步增強授課實效。

（三）呈現(xiàn)形式：運用多種新媒體傳播手段，變“千篇一律”為“多媒體互動融合”

目前，高校馬克思主義新聞觀課程所針對的群體屬于在網(wǎng)絡時代成長起來的一代，他們中的大部分人根本沒接觸過報紙，較少收看電視，沉浸在移動互聯(lián)網(wǎng)的世界里[13]。這在一定程度上導致他們更傾向于接受內(nèi)容新鮮、形式多樣且具有交互性和參與感的授課模式。因此，任課教師應充分運用多元化的現(xiàn)代媒體方式，將“千篇一律”的授課模式變革為“多媒體互動融合”。任課教師可以利用視頻、音頻、動畫等方式展現(xiàn)踐行馬克思主義新聞觀的新聞工作者的個人經(jīng)歷與新聞實踐活動，例如，可以選取央視《好記者講好故事》這一節(jié)目中涌現(xiàn)的典型人物作為課堂教學輔助內(nèi)容，通過直觀的畫面和生動的解說幫助學生更好地掌握抽象的理論概念。

（四）授課方式：采用故事化講述與經(jīng)典案例分析，變“枯燥乏味”為“津津有味”

紅色資源是一部鮮活生動的教材[14]。馬克思主義新聞觀課程教學因所講述內(nèi)容多為抽象的理論概念，所以很容易使學生產(chǎn)生枯燥乏味之感，對此可以利用紅色資源，采用故事化講述與經(jīng)典案例分析的方法，深入挖掘紅色新聞寶庫。其中不僅涵蓋富有代表性的新聞先驅(qū)的事跡與精神風貌，還包括當代新聞工作者如何在日新月異的社會實踐中持續(xù)貫徹并創(chuàng)新馬克思主義新聞觀的生動實例。這些新聞實踐及人物典范，堪稱踐行馬克思主義新聞觀的璀璨明星，不僅為學生樹立了崇高敬仰與學習標桿，更是教育領域中不可或缺、鮮活有力的教學素材，極大地豐富了課堂內(nèi)容，使之更加貼近實際、深入人心[15]。

（五）課后引導：布置形式多樣而有針對性的課后作業(yè)，變“學完即忘”為“學完即用”

教學實效的產(chǎn)生不僅依靠學生課上對教師所講內(nèi)容的理解記憶，也需要課后及時復習鞏固加深理解與應用。為此，任課教師應加強課后引導，結(jié)合課程所講內(nèi)容布置形式多樣且有針對性的作業(yè)任務。例如，在講解完馬克思和恩格斯為爭取新聞出版自由而不懈斗爭的相關事跡后，可以要求學生從中國新聞傳播史的不同階段中選取類似案例進行陳述分享[16]。在講解毛澤東黨報思想理論后，要求學生發(fā)掘身邊的典型人物或典型事跡，采取合適角度撰寫新聞報道或拍攝新聞短片等。

（六）教學反饋：依據(jù)學生學習反饋調(diào)整教學計劃，變“按部就班”為“隨機應變”

教學反饋作為發(fā)現(xiàn)教學不足、調(diào)整教學內(nèi)容模式、增強教學吸引力和實效性的重要依據(jù)，是打造現(xiàn)代高質(zhì)量教育的必備環(huán)節(jié)。但從目前實際情況來看，相當一部分教師在課堂教學中習慣于“按部就班”，主觀上輕視甚至抵觸對已固化的授課模式和知識體系進行動態(tài)調(diào)整，使課堂教學陷入“機械式重復”的困境，不利于教師教學能力水平的提升和學生知識儲備的增加。為此，教師應建立常態(tài)化反饋機制，充分利用深度訪談、問卷調(diào)查或在線平臺廣泛收集學生關于課堂教學內(nèi)容、授課方式、學習目標達成度等多個維度的意見反饋，將其作為調(diào)整課堂教學的重要參考依據(jù)，在動態(tài)調(diào)整中不斷打造精品課程。

四、結(jié)語

本研究依據(jù)筆者授課實際和課后開展的教學效果調(diào)研活動，基于新文科理念，從教師綜合素質(zhì)、授課內(nèi)容、內(nèi)容呈現(xiàn)形式、授課方式、課后引導和教學反饋機制等六個方面分析當前馬克思主義新聞觀課程教學存在的問題，并提出具有針對性的改革策略，希望為課程教學改革提供一定的參考與啟發(fā)，進一步提升課程教學實效，為黨的新聞輿論工作培養(yǎng)更多政治信仰堅定、業(yè)務能力強、理論功底深厚的高層次復合型人才。

參考文獻：

[1] 王一彪.自覺履行黨的新聞輿論工作者的職責使命[J].新聞戰(zhàn)線，2016（21）：2-9.

[2] 童兵.馬克思主義新聞觀：新聞輿論工作的靈魂[J].思想理論戰(zhàn)線，2022（5）：85-89.

[3] 武立紅.“新文科”建設中的“守”“破”“超”[J].北京林業(yè)大學學報（社會科學版），2022（4）：96-100.

[4] 徐玲.以高質(zhì)量的師范教育助力推進中國式現(xiàn)代化[J].社會科學家，2023（10）：155-160.

[5] 曾梓萱.數(shù)字技術(shù)賦能高校思政課高質(zhì)量發(fā)展的實踐理路探析[J].高教論壇，2024（9）：15-21.

[6] 鄭保衛(wèi)，鄭權(quán).習近平新聞工作重要論述的時代特征、理論精要與實踐路徑：兼談學習貫徹習近平文化思想[J].現(xiàn)代傳播（中國傳媒大學學報），2023（12）：1-9.

[7] 李霞，陳志勇.智媒時代思想政治教育敘事的新型樣態(tài)、現(xiàn)實困境及實踐路徑[J].華僑大學學報（哲學社會科學版），2024（3）：5-14.

[8] 孫陽，張民選.學生中心教學是否促進了中國學生學習表現(xiàn)：基于上海TALIS教學視頻研究數(shù)據(jù)的分析[J].教育發(fā)展研究，2024（6）：59-74.

[9] 黃丹陽，楊愛杰.論5W理論視域下高校思想政治課實效性的提升[J].黑龍江教師發(fā)展學院學報，2022（8）：31-34.

[10] 鄧紹根.正本清源：“馬克思主義新聞觀”概念的生成與發(fā)展[J].湖南師范大學社會科學學報，2021（2）：1-17.

[11] 葉俊，劉佳.從“以蘇為師”到“以蘇為鑒”：百年中國共產(chǎn)黨新聞理論的歷史考察[J].全球傳媒學刊，2021（3）：69-84.

[12] 范寶舟.論馬克思交往理論的基本特征[J].武漢大學學報（人文科學版），2003（5）：529-534.

[13] 孫菲.馬克思主義新聞觀課程改革的創(chuàng)新思考：基于教學視角的轉(zhuǎn)換[J].新聞愛好者，2018（11）：85-87.

[14] 徐光煦.用好紅色資源弘揚紅色文化[J].紅巖春秋，2023（11）：1.

[15] 莫莉.基于紅色新聞資源推進馬克思主義新聞觀教育創(chuàng)新的研究[J].新聞傳播，2021（13）：85-86.

[16] 岳奎，郭倩.中共中央長江局對中國共產(chǎn)黨抗戰(zhàn)形象的塑造與傳播[J].社會科學，2021（2）：133-144.

作者簡介 劉洪亮，講師，研究方向：新聞理論、馬克思主義新聞觀。張學敏，助理研究員，研究方向：網(wǎng)絡與新媒體。