摘 要：隨著數(shù)字經(jīng)濟的深入發(fā)展，職業(yè)教育物流類實訓(xùn)教學(xué)條件的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)正亟待更新以符合物流產(chǎn)業(yè)的智改數(shù)轉(zhuǎn)要求。文章旨在構(gòu)建一套符合場域情境化職業(yè)教育需求的物流新實訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，通過文獻綜述揭示現(xiàn)行實訓(xùn)模式的不足之處，闡述場域情境化實訓(xùn)的理論與實踐意義。在設(shè)計研究方法論的框架下，采集并分析物流領(lǐng)域職業(yè)教育的相關(guān)數(shù)據(jù)，評估現(xiàn)狀并確立新標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)原則?；趯ξ锪黝惵殬I(yè)教育現(xiàn)狀的深入分析，提出具有場域情境特征的實訓(xùn)模式，并在實際教學(xué)中實施，進一步通過系統(tǒng)評估確認(rèn)其有效性與普適性。通過建構(gòu)新的實訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，提升物流類職業(yè)教育培養(yǎng)過程的適應(yīng)性與實效性，推動職業(yè)教育實踐教學(xué)向高水平邁進，也為相關(guān)專業(yè)教學(xué)條件建設(shè)及實訓(xùn)模式創(chuàng)新提供借鑒。

關(guān)鍵詞：場域化；情境化；職業(yè)教育；物流類實訓(xùn)教學(xué)條件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)；構(gòu)建模式

中圖分類號：F250；G642 文獻標(biāo)志碼：A DOI：10.13714/j.cnki.1002-3100.2024.22.045

Abstract： With the deepening development of the digital economy， there is an urgent need to update the construction standards of teaching conditions for vocational education logistics practical training to meet intelligent reconstruction and digital transformation requirements for the logistics industry. This paper aims to establish a set of new practical training standards for logistics that align with the filed situational vocational education. Through a literature review， it reveals the shortcomings of current practical training models and elucidates the theoretical and practical significance of field situational practical training. Under a research methodology framework， the study collects and analyzes relevant data of the vocational education in the logistics field， assesses the current situation， and establishes the principles for constructing new standards. Based on an in-depth analysis of the current state of logistics vocational education， this research proposes a practical training model characterized by contextualized scenarios， implements it in actual teaching， and further confirms its effectiveness and applicability through systematic evaluation. The construction of new practical training standards aims to enhance the adaptability and efficacy of the vocational education process in logistics， push vocational practical teaching to a higher level， and provide references for the construction of teaching facilities and the innovation of practical training models.

Key words： field-based; contextualization; vocational education; construction standards for logistics practical training conditions; construction model

收稿日期：2024-05-08

基金項目：2023年浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“生態(tài)場域情境化視閾下職業(yè)教育新實訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)與研究”（2023SCG145）；浙江省高職教育“十四五”教改課題“數(shù)字勝任力框架下物流現(xiàn)場工程師生態(tài)場域‘雙融’培養(yǎng)模式探索實踐”（jg20230048）

作者簡介：張雪斌（1983—），男，浙江寧波人，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：物流與供應(yīng)鏈規(guī)劃；張 超（1983—），女，浙江寧波人，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：協(xié)同創(chuàng)新。

引文格式：張雪斌，張超．場域情境化職業(yè)教育物流新實訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)模式研究[J]．物流科技，2024，47（22）：178-180，184.

隨著數(shù)字經(jīng)濟的深入發(fā)展，物流業(yè)作為國民經(jīng)濟的關(guān)鍵支撐產(chǎn)業(yè)，對數(shù)字化物流技術(shù)技能人才的需求正在日益增加。而現(xiàn)行職業(yè)教育物流專業(yè)類實訓(xùn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱：實訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)）已難以滿足物流業(yè)數(shù)字化、智慧化升級對新技術(shù)運用能力、新設(shè)備操作能力、新環(huán)境現(xiàn)場應(yīng)變能力及新問題解決能力等新綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)要求[1]。基于此，更新物流類職業(yè)教育的實訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，建立與場域情境相結(jié)合的教育模式已顯得尤為迫切。物流行業(yè)特有的實際場景復(fù)現(xiàn)、真實業(yè)務(wù)流程模擬和現(xiàn)代物流設(shè)備操作等教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性整合，能夠構(gòu)建一個更貼近真實的職場需求的數(shù)字化實訓(xùn)環(huán)境，從而顯著提升學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性和實際工作能力。

在中國式職業(yè)教育的發(fā)展背景下，針對場域情境化教育對標(biāo)準(zhǔn)制定的新要求，需要更新?lián)Q代實訓(xùn)設(shè)施，并全面革新教學(xué)模式、內(nèi)容設(shè)置、評價體系，以打破傳統(tǒng)教育模式的限制。另外，隨著大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算等數(shù)字技術(shù)在物流行業(yè)的廣泛應(yīng)用，實訓(xùn)教學(xué)應(yīng)引入新技術(shù)、新設(shè)備，以保證職業(yè)教育實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的前瞻性和應(yīng)用技術(shù)的適切性。將場域情境化教學(xué)融入實訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建中，可增強學(xué)生的沉浸式學(xué)習(xí)體驗，為解決復(fù)雜的物流問題提供多角度、多維度的思考方式。與此同時，新實訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的建立還需根據(jù)各地職業(yè)教育的實際情況加以定制，既要考慮地區(qū)物流業(yè)的實際需求，也要克服地方教育資源的不均衡性，實現(xiàn)教育公平與優(yōu)質(zhì)資源共享。

本文基于對職業(yè)教育現(xiàn)行狀況和物流領(lǐng)域發(fā)展需求的深入分析，探討實訓(xùn)教學(xué)條件建設(shè)的新模式與新標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教學(xué)實踐進行有效驗證。新實訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)不僅為專業(yè)教學(xué)內(nèi)容革新和評價創(chuàng)新提供了依據(jù)，更為物流類職業(yè)教育滿足社會和行業(yè)的發(fā)展需求提供了行動方案和操作模型。

1 職業(yè)教育物流新實訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的必要性

在職業(yè)教育的職業(yè)能力提升模式中，實訓(xùn)環(huán)節(jié)是至關(guān)重要的一環(huán)。然而目前的物流類職業(yè)教育實訓(xùn)存在多方面的不適應(yīng)性問題。通過對近年發(fā)表的研究成果展開深入分析，發(fā)現(xiàn)目前的物流實訓(xùn)條件建設(shè)普遍偏離了快速發(fā)展的物流需求，缺乏與行業(yè)實際工作緊密對接的場域情境。在這種實訓(xùn)條件下學(xué)習(xí)，會導(dǎo)致知識與技能分離，難以將理論知識有效轉(zhuǎn)化為實踐技能，會延長畢業(yè)生就業(yè)后的適應(yīng)期。

當(dāng)前文獻中關(guān)于職業(yè)教育的研究主要集中在課程內(nèi)容、教學(xué)方法及教師素質(zhì)等方面，對實訓(xùn)條件具體建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的研究相對較少。在物流領(lǐng)域，相關(guān)研究通常停留在表面，缺乏對物流實訓(xùn)教學(xué)全過程的系統(tǒng)分析，在職業(yè)教育中實訓(xùn)條件的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)方面更是幾乎空白。這表明根據(jù)物流行業(yè)的實際需求構(gòu)建一套新的實訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)已成為物流類職業(yè)教育改革中迫切需要解決的問題。

此外，現(xiàn)有文獻對實訓(xùn)教學(xué)成果的評估大多停留在理論探討層面，缺少客觀、細(xì)致的實證研究來驗證不同實訓(xùn)條件對教學(xué)成果的影響。如何建立一套科學(xué)的評估體系，對新實訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)效果進行全面評價，是目前物流實訓(xùn)教學(xué)改革需要重點關(guān)注的內(nèi)容。

綜上所述，物流類職業(yè)教育的實訓(xùn)條件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)亟需更新以滿足行業(yè)需求，提升學(xué)生的實際操作能力?，F(xiàn)行研究對于實訓(xùn)模式的理解不夠深入，缺乏系統(tǒng)的場域情境化教學(xué)模式分析[2]，同時對教學(xué)效果的評估手段也不充分，本研究旨在填補此項空白，為實訓(xùn)模式提供豐富的理論依據(jù)和實踐案例。

2 職業(yè)教育物流新實訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的可行性

基于物流產(chǎn)業(yè)的數(shù)字化升級和職業(yè)教育的現(xiàn)代化發(fā)展，現(xiàn)有實訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)無法有力保障專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)的數(shù)字化改革需求和人才適應(yīng)社會的數(shù)能化需求。通過深入分析當(dāng)前物流職業(yè)教育實訓(xùn)條件建設(shè)和實訓(xùn)教學(xué)的實施現(xiàn)狀，探索構(gòu)建一套符合智慧物流業(yè)實際工作需求、場域情境化的新實訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。通過剖析傳統(tǒng)實訓(xùn)模式的缺點，立足于對真實數(shù)字化物流工作環(huán)境和流程的復(fù)刻，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠更好地將知識與實踐結(jié)合，提高技術(shù)技能水平和解決實際問題的能力。[3]

2.1 物流新實訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建原則

通過分析現(xiàn)有物流實訓(xùn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與當(dāng)前職業(yè)教育需求之間的差距，發(fā)現(xiàn)物流實訓(xùn)教學(xué)中存在以下主要問題，如實訓(xùn)內(nèi)容滯后、設(shè)備落后、教學(xué)方法單一等。在此基礎(chǔ)上，提出新實訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建原則，包括：實訓(xùn)內(nèi)容要與物流行業(yè)的最新發(fā)展同步，注重技術(shù)和管理方法的數(shù)智化；實訓(xùn)設(shè)施要復(fù)刻物流企業(yè)的真實環(huán)境，增強學(xué)生的場景感知能力；實訓(xùn)方法要多樣化，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力和創(chuàng)新思維。

2.2 物流新實訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建依據(jù)

新實訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的底層邏輯，必須建立在對物流行業(yè)需求與職業(yè)教育定位的融合深入理解和分析的基礎(chǔ)之上。理論依據(jù)源于職業(yè)教育產(chǎn)教融合的內(nèi)在要求和物流產(chǎn)業(yè)提檔升級的現(xiàn)實需要。從職業(yè)教育層面來看，基于產(chǎn)教融合理論，新標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計必須注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，特別是數(shù)字化操作能力和實際問題解決能力。此外，在物流實訓(xùn)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)真實的物流產(chǎn)業(yè)場域，復(fù)刻崗位情境任務(wù)，使學(xué)生沉浸式處理真實物流情境中的問題，培養(yǎng)學(xué)生的臨場應(yīng)變能力和團隊協(xié)作精神。同時，將數(shù)字孿生、大數(shù)據(jù)分析、物聯(lián)網(wǎng)采集技術(shù)與精益化管理、SOP方法等跨領(lǐng)域技能，有機融入實踐教學(xué)體系中，以增強畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

從物流產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求來看，智能物流技術(shù)、跨境電商、供應(yīng)鏈管理等新技術(shù)、新業(yè)態(tài)的發(fā)展，對物流人才的知識結(jié)構(gòu)和技能水平提出了新的挑戰(zhàn)。立足企業(yè)對物流全過程管理、高效通暢的物流配送體系以及優(yōu)秀物流管理人才的迫切需求，新實訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)綜合考量物流與供應(yīng)鏈各環(huán)節(jié)的特點，如商流、物流、資金流和信息流，以及與之相關(guān)的協(xié)同控制技術(shù)和資源整合技能。以學(xué)生發(fā)展為本，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和技能特點進行分層次、有針對性的教學(xué)設(shè)計。通過模擬設(shè)備、仿真系統(tǒng)等數(shù)字化教學(xué)資源的廣泛使用，打造與真實工作環(huán)境接軌的實訓(xùn)場景，提供多樣態(tài)、個性化的學(xué)習(xí)體驗，助力學(xué)生提升知識和技能水平，強化職業(yè)自信心和使命感[4]。

3 職業(yè)教育物流新實訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建

3.1 物流新實訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建邏輯

物流實訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)代化，要求實訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)與產(chǎn)業(yè)技術(shù)同步更新，以適應(yīng)快速變化的職業(yè)教育需求。為確保物流領(lǐng)域的職業(yè)教育與行業(yè)實際緊密結(jié)合，應(yīng)從學(xué)生的實際能力出發(fā)，構(gòu)建貼近產(chǎn)業(yè)數(shù)智化的，具有場域特征的實訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，以提高實訓(xùn)的貼合度和針對性。采納多階段混合方法論，結(jié)合定性與定量的研究方法，系統(tǒng)性構(gòu)建新的實訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。針對實訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)的需求，首先針對當(dāng)前實訓(xùn)模式的局限性、場域情境化的核心概念、實訓(xùn)教學(xué)方法開展文獻研究。然后，在實地考察與訪談的基礎(chǔ)上，對多個物流實訓(xùn)基地的教學(xué)環(huán)境、設(shè)施建設(shè)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等進行現(xiàn)狀分析[5]。接下來運用探索性因子分析和結(jié)構(gòu)方程模型，確立場域情境化實訓(xùn)的關(guān)鍵要素和相互作用體系。在此過程中，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、企業(yè)需求和學(xué)生能力三者之間的關(guān)系，構(gòu)建多層次實訓(xùn)目標(biāo)體系，使教學(xué)內(nèi)容與實際工作環(huán)境相符，提高學(xué)生的職業(yè)實戰(zhàn)能力。通過專家咨詢法和德爾菲法，整合職業(yè)教育規(guī)劃專家、一線物流企業(yè)管理人員和實訓(xùn)教師的意見，對該數(shù)據(jù)進行編碼分析。將采集到的數(shù)據(jù)通過SPSS軟件進行處理，在0.05的顯著性水平下對數(shù)據(jù)進行信效度檢驗，確保數(shù)據(jù)分析結(jié)果的準(zhǔn)確性。同時，運用主成分分析將收集到的指標(biāo)加以量化，構(gòu)建適應(yīng)場域情境化實訓(xùn)需求的物流實訓(xùn)評價指標(biāo)體系?；诖嗽O(shè)計一整套場域情境化的物流實訓(xùn)模型。

同時新標(biāo)準(zhǔn)按照模塊化設(shè)計思路，注重跨學(xué)科知識的整合，每個模塊覆蓋一個關(guān)鍵物流環(huán)節(jié)，如采購管理、物料搬運、訂單處理與配送等。在標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)中，考慮設(shè)備的先進性以及對實際工作場景的模擬，保證學(xué)生能夠在真實職業(yè)語境中學(xué)習(xí)。實訓(xùn)模型包含多個模塊，如智慧倉規(guī)劃、網(wǎng)絡(luò)貨運平臺調(diào)度、數(shù)字化庫存管理、仿真運輸規(guī)劃等，每個模塊都緊扣物流產(chǎn)業(yè)的前沿和實際運作，并在教學(xué)中運用數(shù)字化、智慧化技術(shù)手段，如AI、數(shù)字孿生、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)分析等，以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和手段的數(shù)字化。

3.2 物流新實訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)模型構(gòu)建

3.2.1 物流新實訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵模塊分析

構(gòu)建符合場域情境化需求的物流實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境，要著眼于對真實工作場景的模擬，創(chuàng)造出能使學(xué)生充分感知和互動的學(xué)習(xí)空間。采用深度訪談、焦點小組討論、實地考察和問卷調(diào)查等方式，深入分析物流行業(yè)的具體工作情境特征。依托大量一手?jǐn)?shù)據(jù)及實地調(diào)研資料，提煉物流實訓(xùn)教學(xué)中最為關(guān)鍵的場域特征，根據(jù)所收集到的數(shù)據(jù)和成果，運用多元統(tǒng)計分析方法，通過因子分析和聚類分析，將其解構(gòu)為物理環(huán)境特征、技術(shù)工具特征和人際互動特征三大模塊，進而確立基于實際工作場景重構(gòu)的物流職業(yè)教育實訓(xùn)模型。

首先，物理環(huán)境特征的分析側(cè)重于實訓(xùn)環(huán)境的空間布局設(shè)計，如通過智慧倉儲區(qū)機器人通道設(shè)計和穿梭車立庫的貨物存放形態(tài)等，復(fù)刻真實的智慧倉配中心，通過合理的空間布局設(shè)計來有效提高物流倉配效率。只有通過復(fù)刻實際情況進行空間布局設(shè)計，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力和現(xiàn)場管理水平。其次，技術(shù)工具特征的梳理注重實際操作工具和設(shè)備的配置，例如AGVNQr90DwcS/vaq8v/kwpC6Q==機器人、PDA、機械臂、以及WMS的模擬應(yīng)用。通過合理配置智能工具可有效提高工作效率并降低操作成本。比如，使用機器人可以極大地減少人工操作，提高操作的準(zhǔn)確性和速度。最后，人際互動特征，旨在重現(xiàn)物流工作中的溝通協(xié)調(diào)機制和團隊協(xié)作過程，注重良好的溝通和團隊協(xié)作對物流工作順利推進的重要性。此實訓(xùn)旨在通過團隊協(xié)作模擬場景，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識和應(yīng)對復(fù)雜情況的能力。

3.2.2 物流新實訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)評價指標(biāo)分析

通過物理環(huán)境特征、技術(shù)工具特征和人際互動特征的模塊化構(gòu)建，系統(tǒng)性分析實訓(xùn)模式在教學(xué)資源配置、操作指導(dǎo)和成果評估等方面的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定。針對資源配置，新標(biāo)準(zhǔn)明確了配備的硬件設(shè)施如無人車、搬運機器人等的具體型號與數(shù)量，并在軟件系統(tǒng)方面，強調(diào)選擇具有較強的實時數(shù)據(jù)監(jiān)控能力和分析能力的數(shù)字化系統(tǒng)。在操作指導(dǎo)上，制定標(biāo)準(zhǔn)化和流程化的操作腳本，確保每一步驟都能得到專業(yè)準(zhǔn)確的指導(dǎo)和記錄。成果評估方面，強調(diào)多元評價，制定一套量化指標(biāo)，如操作時間、錯誤率、實操案例的問題解決效率等，綜合考量學(xué)生的操作熟練度和對突發(fā)情況的處理能力。

4 職業(yè)教育物流新實訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)模式實踐

為驗證新實訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的適用性和有效性，在50所開設(shè)物流類專業(yè)的職業(yè)院校開展新實訓(xùn)模型試點。通過對試點數(shù)據(jù)進行收集與分析，評估新實訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)在提升學(xué)生新職業(yè)技能方面的實際效果，及其在不同物流教育場域的適用性和普適性。運用ANOVA單因素方差分析比較不同實訓(xùn)模式的效果，進一步驗證新實踐標(biāo)準(zhǔn)的適用性和有效性。采用時間序列分析法對實施新實訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)前后學(xué)生實際操作能力的改善情況進行追蹤，確保評估的準(zhǔn)確性。最終，通過案例分析法對新實訓(xùn)模式在具體教學(xué)情景中的應(yīng)用展開深入探究，為制定合理的實訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)提供有力的案例支持和改進建議。

第一，通過對比分析新舊實訓(xùn)模式下學(xué)生能力的提升情況，可以發(fā)現(xiàn)新模式下學(xué)生的實際操作能力得到了顯著增強。在倉儲管理與配送環(huán)節(jié)的模擬實訓(xùn)中，學(xué)生的作業(yè)錯誤率下降了17.32%，流程掌握時間縮短了21.19%。此外，通過實時反饋機制，學(xué)生在實訓(xùn)過程中的問題解決速度得以提高，將知識綜合運用到實踐中的能力得以顯著增強。

第二，問卷調(diào)查顯示，新實訓(xùn)模式下，學(xué)生滿意度從68%提升到了89%，表明場域情境化教學(xué)模式能夠顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與度。通過深入訪談與觀察，研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生團隊協(xié)作精神有了較大的提升，同時在面對困難與挑戰(zhàn)時，展現(xiàn)出了更強的創(chuàng)新性問題解決的能力。

第三，專家根據(jù)實訓(xùn)成果對學(xué)生的技能掌握程度進行評分，學(xué)生綜合技能評分平均從78分提高到了91分，這表明新實訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)能夠有效提升學(xué)生的專業(yè)技能水平。課程考核成績的統(tǒng)計數(shù)據(jù)也顯示，優(yōu)秀與良好的比例從原本的50%增長到了72%。

最后，結(jié)合大數(shù)據(jù)分析平臺，收集學(xué)生實訓(xùn)活動的數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)行為模式和成果的相關(guān)性。如實訓(xùn)過程中學(xué)生交互頻次與實訓(xùn)成果的正相關(guān)性更是達到了0.75，驗證了開放互動式學(xué)習(xí)方式在物流實訓(xùn)中的積極效果。

由此可清晰觀察到不同實訓(xùn)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的影響，并得出了客觀的比較結(jié)果。經(jīng)過半年的實驗教學(xué)，運用學(xué)業(yè)成績、技能測試與職業(yè)資格認(rèn)證等多維度評價指標(biāo)，驗證新實訓(xùn)模式在培養(yǎng)學(xué)生實際工作能力方面的顯著優(yōu)勢。此外，通過收集和研究行業(yè)企業(yè)對新入職員工的期望與反饋，進一步驗證了情境化實訓(xùn)模式下學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能與企業(yè)需求的高度吻合性。

實證研究結(jié)論為場域情境化實訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)在不同教學(xué)場景中的普遍適用性提供了正向驗證，也為職業(yè)教育教學(xué)模式的更新提供了實證基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，場域情境化實訓(xùn)模式將得到進一步優(yōu)化和推廣，以期在物流職業(yè)教育領(lǐng)域產(chǎn)生更廣泛的積極影響。

對職業(yè)教育場域情境化實訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的研究，不僅在理論上豐富了場域情境化教育的相關(guān)研究，更在實踐上有效引領(lǐng)了物流實訓(xùn)教學(xué)的高質(zhì)量推進。同時，研究所建立的新模式和標(biāo)準(zhǔn)架構(gòu)，為相關(guān)專業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)提供了可行的范例和實施策略，具有較高的推廣價值和實用性，能夠推進中國式職業(yè)教育的現(xiàn)代化高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻：

[1] 祝木田，劉哲．新時代職業(yè)教育實踐教學(xué)體系構(gòu)建研究[J]．教育與職業(yè)，2022（12）：98-102.

[2] 鄔楊，黎群芳，歐陽忠明．技能型人才的智能情境化學(xué)習(xí)場域研究[J]．中國職業(yè)技術(shù)教育，2023（11）：21-28，41.

[3] 王艷．財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)數(shù)字技能人才培養(yǎng)的價值、挑戰(zhàn)和優(yōu)化路徑[J]．教育與職業(yè)，2023（24）：96-99.

[4] 李秀麗，李申，方維，等．一體化資源共享型職業(yè)院校虛擬仿真實訓(xùn)基地建設(shè)路徑[J]．中國職業(yè)技術(shù)教育，2023（14）：92-96.

[5] 唐紀(jì)瑛．?dāng)?shù)字化轉(zhuǎn)型背景下職業(yè)院校模塊化定制實訓(xùn)教學(xué)模式研究[J]．教育與職業(yè)，2023（8）：90-94.