摘 要：隨著全球經濟的持續(xù)發(fā)展，物流企業(yè)作為國民經濟中支撐現(xiàn)代經濟發(fā)展的重要單元，扮演著重要的角色。物流企業(yè)經營和管理方式的變化，導致企業(yè)對“物流會計”的核算要求不斷提升，并不斷細化。為適應企業(yè)經營方式和核算要求的變化，《物流企業(yè)會計》的教學過程和教學任務也需隨之發(fā)生變化。文章將從《物流企業(yè)會計》課程的整體教學內容出發(fā)，重新梳理《物流企業(yè)會計》課程的知識節(jié)點，并在微場景教學模式的指導下，將知識體系與專業(yè)場景一一映射，改革教學模式，提高課程學習效果。

關鍵詞：物流企業(yè)會計；微場景；教學模式

中圖分類號：F275；G642.4 文獻標志碼：A DOI：10.13714/j.cnki.1002-3100.2024.22.043

Abstract： With the continued development of the global economy， as important units supporting modern economic development in the national economy， logistics enterprises play an important role. Changes in the operation and management methods of logistics enterprises directly lead to the continuous improvement and refinement of the accounting requirements of enterprises for "logistics accounting". In order to adapt to the changes in business operation methods and accounting requirements， the teaching process and teaching tasks of Logistics Enterprise Accounting also need to be changed accordingly. Starting from the overall teaching content of Logistics Enterprise Accounting， this paper will reorganize the knowledge nodes of Logistics Enterprise Accounting， map the knowledge system and professional scenarios under the guidance of the micro-scenario teaching mode， reform the teaching mode， and improve the learning effects of the course.

Key words： logistics enterprise accounting; micro-scene; teaching mode

收稿日期：2024-05-20

基金項目：南京郵電大學2022年教學改革課題“大類招生背景下《會計學》課程的微場景教學模式研究”（JG00122JX40）

作者簡介：魏 靜（1982—），女，山東臨沂人，南京郵電大學管理學院，教授，博士，研究方向：財務管理。

引文格式：魏靜. 《物流企業(yè)會計》的微場景教學模式改革研究[J]．物流科技，2024，47（22）：171-173.

《物流企業(yè)會計》是財務類、會計類等專業(yè)學生學習的一門基礎課程，在會計類課程范圍內屬于指向性較強的一類課程。該門課程專注于物流企業(yè)，或企業(yè)中的物流相關部門。物流企業(yè)涵蓋多種類型，經營范圍覆蓋廣泛，業(yè)務復雜繁瑣，且不同種類的物流企業(yè)通常會涉獵不同的業(yè)務領域和經營范圍，尤其是跨境物流企業(yè)或特殊行業(yè)物流企業(yè)，其業(yè)務運轉模式和運轉流程更加復雜，給物流企業(yè)會計核算標準的制定和實施帶來了極大的難度[1]。

隨著企業(yè)物流環(huán)境和物流業(yè)務流程的變化，其授課內容及細節(jié)也隨之發(fā)生轉變。目前，《物流企業(yè)會計》課程已開展了多年的教學改革工作，但仍存在教學目標與專業(yè)培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求的對應性不強、學生學習主動性不高、課程教學難以激發(fā)學生的主動創(chuàng)新性、學習評價中知識掌握的考核比例大于學生能力考核等諸多問題。同時，授課對象也由原來的財務類或工商類學生調整為商科院所有專業(yè)學生。授課對象的改變，意味著授課背景知識能否對接學生的知識水平、授課方式能否調動所有專業(yè)學生的學習積極性等一系列新問題。作為新商科建設覆蓋面較廣的一門重要課程，《物流企業(yè)會計》迫切需要在新的理念下優(yōu)化教學內容、教學方法、教學案例和習題庫建設，以提高課程教學效果和學生學習積極性。

1 《物流企業(yè)會計》微場景教學模式的必要性解析

1.1 《物流企業(yè)會計》的平臺課性質，決定了全商科覆蓋的教學現(xiàn)狀

近年來，高校招生模式的調整，為學生培養(yǎng)方案帶來了直觀改變，也為一線授課提出了新的要求。作為傳統(tǒng)財務類課程《物流企業(yè)會計》，其授課對象也由財務類學生轉變?yōu)榱巳炭茖W生。面對不同專業(yè)背景的學生，除了要微調授課內容，還需要把立足點放在“知識點應用理解”上，讓不同專業(yè)的商科學生在習得基本會計核算原理的基礎上，掌握會計信息在物流產業(yè)經濟決策中的運用，發(fā)揮物流企業(yè)的管理和分析職能，把會計作為做好物流企業(yè)實施管理工作的工具，使不同專業(yè)的商科學生實現(xiàn)課程目標。

另外，由于物流企業(yè)業(yè)務廣泛，涉及費用較多，包括車輛維護、倉儲管理、人員工資、物流設備等，如果會計核算不準確，將影響企業(yè)的決策效果和成本控制。因此，對于這種知識點瑣碎、不容易系統(tǒng)吸收的《物流企業(yè)會計》課程，微場景教學模式是不二之選。

1.2 微場景教學模式為《物流企業(yè)會計》教學過程提供了易于學生理解的實用性資源

會計類課程作為專業(yè)基礎課程，一般面向大一、大二學生開設。授課對象缺乏物流行業(yè)各種門類繁多業(yè)務的相關知識儲備，對物流企業(yè)運作過程前期內容的掌握不夠充足，導致其對于《物流企業(yè)會計》這門課程中涉及的某些物流及會計類相關術語理解不到位。另外，部分大一新生習慣沿用高中時期的學習方法，對于大學的上課模式不太適應。因此，如果《物流企業(yè)會計》課程教學設計不充分、課堂接受性不足，很容易使學生感到難以融入課堂教學中，缺乏參與感，喪失對后續(xù)課程內容的學習興趣。

微場景教學模式是一種以學生為中心并基于場景導向的先進教育模式，有效彌補了物流企業(yè)經營活動多環(huán)節(jié)和多領域的屬性，將經營場地多樣化，業(yè)務范圍廣泛的特征在體系化場景中得以顯現(xiàn)。在該教學模式下，課程的教學場景設計和場景教學實施目標是使不同專業(yè)的學生通過場景教學較為輕松地理解教學內容，即課程教學從初始階段的場景設置就需聚焦于教授基本理論和概念，要求教學過程、教學方法，以及學習評價都以場景化、易吸收為基準進行設計，使學生能在場景化的學習過程中充分明確基礎理論的實際應用場景。

2 《物流企業(yè)會計》微場景教學模式的切入點發(fā)掘

興趣是最好的老師。隨著企業(yè)物流活動的日趨復雜，《物流企業(yè)會計》教學內容的抽象性也在不斷增強。物流企業(yè)的業(yè)務流程復雜，涉及多個環(huán)節(jié)和多個參與方，傳統(tǒng)會計核算體系已無法準確記錄和追蹤物流企業(yè)的財務信息。此外，物流企業(yè)的業(yè)務特點還包括多樣化的服務項目、復雜的運輸網(wǎng)絡和不確定的運輸成本，這些特點對會計核算提出了更高要求[2]。在此情況下，如何將學生從枯燥蒼白的專業(yè)內容學習中抽離，是授課老師首要考慮的問題。目前，很多高校的會計類課程設計，開始致力于有效吸引學生的注意力，促使教師的角色從講授者轉變?yōu)閱l(fā)者，以持續(xù)提高學生參與度，增加學習趣味性[1]。

針對《物流企業(yè)會計》課程教學中存在的顯著問題，本文嘗試從以下幾個方面發(fā)掘“微場景”教學模式。

2.1 基礎理論介紹——開花店

在《物流企業(yè)會計》理論課程中，最基礎、最重要的部分是對會計要素和相關賬戶結構的介紹。很多學生因為這些看似復雜的知識點，而喪失了對會計學習的熱情，放棄了對《物流企業(yè)會計》課程的學習。如何將看似復雜的基礎理論簡化成易吸收的知識點，是會計學教學一線老師需要思考的問題。例如，成本核算問題是物流企業(yè)會計核算的一個重要挑戰(zhàn)，物流企業(yè)的成本核算涉及多個環(huán)節(jié)，包括運輸成本、倉儲成本、人工成本等。然而，由于物流企業(yè)的業(yè)務復雜性和成本分配的困難性，導致成本核算存在一定的障礙。假設物流企業(yè)采用成本核算方法來確定各項費用的成本，如運輸費用、倉儲費用、人員費用等，案例中就會涉及若干個知識點，也難以構成一個有機體系。基于此，本文嘗試使用“開花店的例子”，將物流會計基礎理論微場景化，用微場景將看似分散、沒有聯(lián)系的知識點有機連接在一起。這是行之有效的一個設計方案，可將知識點從散落游離的狀態(tài)調整為有邏輯、有體系的有機整體，在連接各業(yè)務流程的同時，也貫通各知識脈絡，不僅便于學生理解，也便于學生整體記憶。

2.2 重點架構搭建——滅火器

在《物流企業(yè)會計》教材的應收賬款這部分內容中，“提取壞賬”是物流會計核算過程中一個非常重要的知識點，也是學生不太容易直接接受的知識點。針對這一知識點，可以設計與“提取壞賬”相類似的微場景——“滅火和儲存水源”。將《物流企業(yè)會計》課程中較為經典的財務操作，用通俗易懂的形式描述出來，讓學生以一種容易接受的方式來理解和記憶。另外，“滅火器”的類比也非常適合幫助學生理解物流企業(yè)會計核算中的風險問題。風險管理是物流企業(yè)必須面對的重要問題，物流企業(yè)在運輸、倉儲、配送等環(huán)節(jié)存在一定的風險，如交通事故、貨物損失、設備故障等，這些風險可能會對企業(yè)的財務狀況和聲譽造成嚴重影響?！皽缁鹌鳌痹砗w了物流企業(yè)整體風險的核算管理路徑。

2.3 深度延展剖析——賣杯子

在講解《物流企業(yè)會計》中物流企業(yè)“收入”這一概念時，可引出各種收入。當學生一下接觸到較多相似性的專用名詞時，會處于比較茫然的狀態(tài)，不知道該如何區(qū)分。根本原因是學生沒有深刻體會各種收入所對應的物流企業(yè)，以及不同種類的業(yè)務方式和業(yè)務流程。“微場景”教學嘗試將多種收入濃縮到一個簡單的“生產杯子賣杯子”過程，引導學生思考賣杯子所對應的物流企業(yè)的收入類型，賣“生產杯子用的原材料”對應物流企業(yè)的哪種收入，以及賣包裝杯子的廢紙箱屬于物流企業(yè)的哪種收入等，從而將復雜冗繁的業(yè)務內容和簡潔易懂的日常生活環(huán)節(jié)聯(lián)系起來。非舒適圈知識內容就被納入到了舒適圈里，使學生能夠輕松駕馭物流企業(yè)會計核算中“收入”類的復雜知識點，為后續(xù)學習知識掃清障礙。

3 《物流企業(yè)會計》課程微場景教學模式的構建

《物流企業(yè)會計》課程體系是相對獨立的課程體系，處于比較重要的位置，首先是物流企業(yè)的復雜業(yè)務；其次是財務核算的復雜流程。如何讓學生吸收這門包含復雜知識點的課程內容，接納專業(yè)課程學習，是一件非常值得用心去考慮的事情。

3.1 教學內容的構建

近年社會環(huán)境、經濟環(huán)境不斷發(fā)生變革，人們的生活方式、社會經濟需求也隨之發(fā)生了巨大的變革。這些因素直接或間接地影響著物流行業(yè)、物流企業(yè)。

隨著社會、物流產業(yè)需求的發(fā)展，各高?！段锪髌髽I(yè)會計》課程的教學內容編排或多或少發(fā)生了變化，有的嘗試突出環(huán)境變化導致的物流企業(yè)總體核算過程的變化，有的則嘗試突出環(huán)境變化對物流企業(yè)核算類目的影響。但是這些細枝末節(jié)的變化，并沒有對實際教學過程產生影響，多數(shù)高校教學內容及方式仍停留在應試化的上課模式。教師演示具體的物流企業(yè)財務崗位操作流程，而學生則機械式地按照教師的示范進行物流企業(yè)財務核算操作。對于財務核算根本的操作原理、物流企業(yè)業(yè)務間的邏輯關系、會計數(shù)據(jù)間的勾稽關系、涉及哪些知識點，以及知識點和物流實際業(yè)務如何關聯(lián)，學生并不清楚。這種教學模式難以提升學生實際問題解決能力、崗位勝任能力、職業(yè)遷移能力和終身學習能力[2]。而這些能力，恰恰是學生最應該學習的“硬通貨”。

教學內容的構建是激發(fā)學生學習興趣、提升學生學習熱情的關鍵。傳統(tǒng)教學內容，從會計假設、會計要素開始，會使學生首次面對會計領域陌生的專業(yè)詞匯時，心生恐懼。微場景模式教學內容設計，試圖打破常規(guī)，將知識點融入現(xiàn)實案例中，讓學生以一種容易接受和理解的形式開始學習，接觸物流行業(yè)所涉及的會計專業(yè)詞匯。同時，在理論學習過程中用微場景模式融合知識點，既便于理解又便于記憶[3]。

3.2 課程體系的構建

《物流企業(yè)會計》課程教授的主要職能是對接物流行業(yè)的具體發(fā)展現(xiàn)狀，對接物流企業(yè)的基本運作模式。在人才培養(yǎng)方面，要注重培養(yǎng)學生對接物流企業(yè)財務領域相關崗位的實踐操作能力，提高其知識應用水平。然而，《物流企業(yè)會計》課程體系目前仍停留在重理論、輕實踐的狀態(tài)，雖也有相關的實踐類課程，但多校內課程實踐操作或仿真模擬操作。這種實踐操作與物流企業(yè)的實際財務崗位技能要求存在較大差異、與產業(yè)發(fā)展需求不一致，導致畢業(yè)生的職業(yè)應對能力相對薄弱[4]。

當前，高?！段锪髌髽I(yè)會計》課程主要基于基礎財務流程中財務類主管崗位的業(yè)務流程，僅僅著眼于培養(yǎng)學生會計專業(yè)理論基礎與崗位操作能力，并據(jù)此構建了涵蓋理論與實踐兩大類別的專業(yè)課程體系。其中，理論課程主要包括物流企業(yè)所涉及的會計基礎等內容，而實踐課程主要為各種實訓類的單一課程實訓。財務類專業(yè)課程體系中的理論內容大多數(shù)處于對借、貸的計算和對分錄的處理，重核算、輕管理，導致學生對經濟業(yè)務的理解也僅僅局限于淺顯的理論信息，難以形成深刻的體系化整體思想[5]。但是對于任何一家物流企業(yè)，其業(yè)務的財務核算都僅僅是手段，管理與決策才是最終目的，而目前的課程體系常常會忽略這一點。

《物流企業(yè)會計》教學課程體系中涉及的會計類相關課程，一般緊緊圍繞會計學進行，而稍微外延的課程都沒有開設。這種課程體系的構建方式，其實不利于學生學習。例如，會計學課程學習過程中，經常會遇到一個科目“應收票據(jù)”，而票據(jù)這種結算方式可以在“財政金融”這門課或者其他類似課程中學習到，且在這門課中還會學到其他的結算方式。在多種結算方式對比下，學生對這一科目的了解會更為深刻。又如，在“增值稅”相關科目中，增值稅在《物流企業(yè)會計》的課程學習中是一筆帶過的，導致學生對于科目“記借方、記貸方”的問題會感到困惑。如果學生不能在相關課程中學到詳細的講解，那么微場景設計就非常必要[6]。

另外，還存在一種情況就是，有些高校已深刻感受到了前序和后續(xù)課程的銜接和連貫，但由于課時有限，想開設的前序后續(xù)課程無法滿足所有銜接的課程需要。此時，在課程體系擴展外延的同時，微場景教學是課程體系設置不足的一個有力補充。

這種課程體系設置方式下，不需要將一門完整的課納入教學體系，只需要在微場景的課程體系設置中，顧及這一個知識單元和模塊，并在微場景講述中設計前文所述的“增值稅”來龍去脈，以及“應收票據(jù)”的前世今生。

3.3 教學手段的構建

《物流企業(yè)會計》課程要求老師具備較強的“實戰(zhàn)”能力，課程內容本身的更新速度較快，再加上企業(yè)宏觀經營環(huán)境的不斷變化，直接導致了會計類課程的“百變特性”。然而，很多剛走上教師崗位的年輕老師，并不了解真實業(yè)務中具體流程和操作，且拒絕跟蹤具體課程發(fā)展、課程演變，以及課程的前沿理論[7]。

從目前《物流企業(yè)會計》課程的教學現(xiàn)狀來看，很多時候課堂教學方式仍相對枯燥，特別是從會計學科本身特點和規(guī)律來看，課程內容也較為抽象，學生也缺乏足夠的學習興趣和主動性。微場景教學模式的實施，使學生可以更好地參與課堂教學，在微場景的環(huán)境中體會教學內容意義和作用，更好地實現(xiàn)師生互動[8]。

4 結 語

《物流企業(yè)會計》微場景教學模式是在一線教學經驗基礎上提出的教學實踐新模式，也是會計類課程教學改革的一大創(chuàng)新，有助于從專業(yè)角度提升高素質、復合型專業(yè)人才的培養(yǎng)質量。因此，有必要對這一創(chuàng)新教學手段做進一步細化，以完善教學內容構建、重構課程體系、更新教育教學手段，進而迭代會計類專業(yè)課程的教學過程，提升財務類專業(yè)人才的培養(yǎng)質量。

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