摘要 跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)是在跨學(xué)科任務(wù)驅(qū)動下實施的教學(xué)互動方式。跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)直指學(xué)科核心素養(yǎng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生在擬真情境中開展探究性、實踐性、體驗性學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中實現(xiàn)從“問題”到“成果”的飛躍，從中獲得解決問題的能力。在初中道德與法治跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)實施過程中，教師應(yīng)圍繞道德與法治跨學(xué)科核心概念及主題，采取案例示范的形式，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)培育及學(xué)生學(xué)情，從項目確立、目標(biāo)擬定、活動探究、成果展示等方面深入探究跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計構(gòu)思;在項目化學(xué)習(xí)建構(gòu)、實施、測評等方面層進(jìn)式實施，做好跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)實踐及探索，深入落實“教—學(xué)—評”一體化理念，實現(xiàn)對學(xué)生知識拓展運用能力與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí);道德與法治課;核心素養(yǎng)

引用格式 崔現(xiàn)龍，李富霞.初中道德與法治跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施[J].教學(xué)與管理，2024（34）：41-44.

初中道德與法治是一門融道德、法律、安全、心理等學(xué)科為一體的綜合性學(xué)科?；趯W(xué)科的綜合性特點，該學(xué)科會與其他學(xué)科（語文、歷史、地理、生物、音樂等）產(chǎn)生縱橫錯雜的溝通與聯(lián)系。因而，在跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)實施過程中，應(yīng)構(gòu)建各學(xué)科協(xié)同育人的平臺，實現(xiàn)學(xué)科間知識的相融相通，達(dá)到知識性與價值性的統(tǒng)一、理論性與實踐性的統(tǒng)一。《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出，要積極探索議題式、體驗式、項目式等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生參與體驗，促進(jìn)感悟與建構(gòu);注重設(shè)計帶有團(tuán)隊合作性質(zhì)的、項目任務(wù)性質(zhì)的作業(yè)，以掌握學(xué)生的學(xué)業(yè)達(dá)成情況，及時評價、反饋、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)[1]。在初中道德與法治課教學(xué)中，要強化本學(xué)科及跨學(xué)科協(xié)調(diào)育人的功能，采取項目化教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教與學(xué)的方式，著重真實情境下學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，讓學(xué)生在主動思考、知識遷移中形成項目化學(xué)習(xí)成果。

一、初中道德與法治跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計

在初中道德與法治教學(xué)中，要立足于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，精準(zhǔn)選擇跨學(xué)科學(xué)習(xí)項目，制定項目化學(xué)習(xí)活動主題及學(xué)習(xí)目標(biāo)，以跨學(xué)科情境及任務(wù)為載體，架構(gòu)起學(xué)科內(nèi)及學(xué)科間知識的有機(jī)聯(lián)系，在知識遷移、協(xié)作討論、探究合作中擬定項目化學(xué)習(xí)方案，優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，精準(zhǔn)施策，實現(xiàn)教—學(xué)—評的一致性。

1.確立項目：聚焦素養(yǎng)目標(biāo)

新課標(biāo)指出，核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力;道德與法治課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要包括政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責(zé)任意識[2]。在道德與法治跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)實踐中，教師要將以上核心素養(yǎng)的培育貫穿于教學(xué)活動、學(xué)習(xí)任務(wù)及情境設(shè)計中，始終堅持核心素養(yǎng)導(dǎo)向，將其作為教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，以此為方向指引，確定跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的具體項目。

以初中《道德與法治》八年級上冊第六課“我對誰負(fù)責(zé)誰對我負(fù)責(zé)”為例，選擇2024年初湖北凍雨導(dǎo)致高速被堵事件設(shè)計跨學(xué)科項目活動。在該事件中，司機(jī)在自救以及被救過程中展現(xiàn)出的樂觀、自立自強精神品質(zhì)，以及眾人合力鏟冰作業(yè)所蘊含的無私奉獻(xiàn)、勇于擔(dān)當(dāng)、助人為樂等品質(zhì)，能體現(xiàn)道德修養(yǎng)、健全人格、責(zé)任意識等核心素養(yǎng);救援工作有條不紊開展，其所承載的責(zé)任與義務(wù)的統(tǒng)一，能體現(xiàn)核心素養(yǎng)之法治觀念的內(nèi)涵;而在學(xué)情方面，有些學(xué)生對自己不負(fù)責(zé)任，上課不認(rèn)真，寫作業(yè)馬虎、拖拉、應(yīng)付，遇事推卸責(zé)任，對他人責(zé)任心不強等。基于以上分析與考量，可以將學(xué)習(xí)項目確定為“伸出雙手，用責(zé)任擁抱世界”。在跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)中，于預(yù)設(shè)情境中凸顯核心素養(yǎng)，強化跨學(xué)科情境意識，才能設(shè)置出融知識性與價值性于一體的活動項目。

2.擬定目標(biāo)：定位活動主題

跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)關(guān)注新課標(biāo)與教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)點，瞄準(zhǔn)學(xué)習(xí)活動主題，使教學(xué)目標(biāo)在培育學(xué)生核心素養(yǎng)方面起到引導(dǎo)性作用?？鐚W(xué)科主題將學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間的知識有機(jī)結(jié)合起來，并通過一定的教學(xué)方式讓任務(wù)在各種情境中按照預(yù)期完成。為此，跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)要緊扣活動主題，圍繞主題精心設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)。

以初中《道德與法治》九年級上冊第一課“堅持改革開放”為例，根據(jù)該課開展項目化學(xué)習(xí)，擬定“漫步淄博、感受發(fā)展”這一主題，可以設(shè)置如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過漫步形式，感受改革開放以來取得的巨大成就，通過數(shù)學(xué)圖標(biāo)分析、歷史對比等形式，培養(yǎng)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情，增強政治認(rèn)同;通過采訪、調(diào)查等形式搜集家鄉(xiāng)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的發(fā)展故事，通過作文寫作、講故事等形式，融入語文學(xué)科知識，堅定學(xué)生政治認(rèn)同及責(zé)任意識。

3.探究活動：整合教學(xué)內(nèi)容

初中道德與法治課是融思想性、政治性、實踐性等為一體的綜合性學(xué)科?？鐚W(xué)科項目化學(xué)習(xí)實踐中，教師要根據(jù)跨學(xué)科項目及核心素養(yǎng)目標(biāo)，有機(jī)整合學(xué)科知識，引導(dǎo)學(xué)生深入開展探究及實踐活動。教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)素養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)段目標(biāo)，全面而深刻地研讀教材知識，做好單元框架下的相關(guān)知識總結(jié)、歸納;之后圍繞項目主題，從分解任務(wù)、設(shè)計課時、學(xué)科融合等方面考量大單元相關(guān)內(nèi)容，明確探究活動子項目;最后圍繞活動任務(wù)，組織學(xué)生開展探究活動。

例如，在以“消防安全，人人有責(zé)”為主題的跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)活動中，“消防安全人人有責(zé)”是項目化學(xué)習(xí)的主題，也是學(xué)習(xí)策略與價值取向，為此教師可以圍繞主題將教學(xué)內(nèi)容做如下分解，讓學(xué)生開展探究活動：第一課時整合《道德與法治》七年級上冊“探問生命”“珍視生命”“綻放生命之花”部分內(nèi)容做一個“消防與生命”的專題教育活動;第二課時整合八年級上冊“社會生活離不開規(guī)則”“積極奉獻(xiàn)社會”內(nèi)容部分做一個“消防安全需要規(guī)則、奉獻(xiàn)”方面的責(zé)任意識教育;第三課時整合八年級下冊“公民的權(quán)利與義務(wù)”可以做“在消防中實現(xiàn)權(quán)利與義務(wù)統(tǒng)一”的項目化子任務(wù)。以上各部分圍繞項目活動主題教育的“是什么”“為什么”“怎樣做”分別實施教學(xué)活動，緊扣主題，層層遞進(jìn)，很好地實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的整合，讓學(xué)生在專題子項目中深入開展探究活動。

4.展示成果：教—學(xué)—評一體化

學(xué)生圍繞項目主題開展項目化學(xué)習(xí)活動，經(jīng)過探究活動形成項目活動成果。成果以圖片、視頻、講解、調(diào)查報告等形式呈現(xiàn)，盡量從不同的角度展示整個學(xué)習(xí)活動的效果及內(nèi)容。不同的評價主體將對學(xué)生的過程表現(xiàn)及最終的學(xué)習(xí)成果予以評價反饋，以評促教，達(dá)到以評促學(xué)的目的，進(jìn)而實現(xiàn)“教—學(xué)—評”的一致性。

例如，探索某地森林經(jīng)常發(fā)生火災(zāi)的原因，設(shè)定“探究火災(zāi)原因，安全跟進(jìn)防患于未然”的項目主題。在成果展示環(huán)節(jié)，可以引入地理學(xué)科知識展示當(dāng)?shù)氐牡乩韴D表、地形圖，展示探究活動圖片，再現(xiàn)采訪專家視頻，繪制氣候節(jié)氣與火災(zāi)發(fā)生次數(shù)的折線圖等，這些都可以作為成果展示。諸多素材相互印證，豐富了項目活動的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓評價更為全面，實現(xiàn)了課堂教學(xué)教學(xué)評的和諧統(tǒng)一。

二、初中道德與法治跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的實施

初中道德與法治跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的實施可從預(yù)設(shè)導(dǎo)入情境、創(chuàng)設(shè)學(xué)科情境、點撥預(yù)設(shè)方案入手，設(shè)計驅(qū)動性問題，精設(shè)學(xué)科任務(wù)，展示學(xué)習(xí)成果。筆者以“朱彥夫精神”項目為例，擬定“傳承朱彥夫精神、厚植家國情懷”的項目主題，對初中道德與法治跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)進(jìn)行探究實踐。

1.預(yù)設(shè)導(dǎo)入情境，設(shè)計驅(qū)動問題

驅(qū)動性問題“指向?qū)W生的認(rèn)知困境和創(chuàng)造性思考，需要學(xué)生重構(gòu)以往所學(xué)內(nèi)容，深入實踐”[3]，而項目化學(xué)習(xí)是圍繞一個驅(qū)動性或引發(fā)性問題展開的，基于真實而具體的問題創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。好的導(dǎo)入情境，能讓項目變得真實化、生活化，讓問題的提出自然緩和，易于走近學(xué)生的內(nèi)心，便于學(xué)生理解和接受。

為了讓問題在情境中更好地發(fā)揮驅(qū)動功能，特設(shè)置如下導(dǎo)入情境：每周一升國旗時，有學(xué)生“談笑風(fēng)生”，很不嚴(yán)肅，感覺國歌不如流行歌曲好聽，為此唱國歌時默不出聲;也有學(xué)生看到小國旗掉在地上，也裝作看不見，不撿起來。針對這些情況，老師讓作為宣傳委員的你，通過學(xué)習(xí)家鄉(xiāng)的英烈人物，特別是通過宣介朱彥夫的故事及精神來教育感化同學(xué)們，增強其愛國精神及擔(dān)當(dāng)意識。

導(dǎo)入情境設(shè)置后，引導(dǎo)學(xué)生在情境中設(shè)置驅(qū)動性問題（見表1），進(jìn)一步推動跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的實踐與探索。

上述跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)設(shè)計以“傳承朱彥夫精神”為學(xué)習(xí)主題，設(shè)計了“如何通過追尋朱彥夫人生足跡傳承愛國精神”的驅(qū)動性問題，并從“是什么”“為什么”“怎么做”三個層面對驅(qū)動性問題進(jìn)行拆解，以此來推動跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)實踐的逐步深化。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)主題，收集整理朱彥夫的相關(guān)資料，并聯(lián)系自己的生活實際，整合教材內(nèi)容，如初中《道德與法治》六年級“做最好的自己”、七年級“責(zé)任與角色同在”、八年級“勇?lián)鐣?zé)任”、九年級“凝聚價值追求”等，以此來回答“朱彥夫是誰，朱彥夫精神的內(nèi)涵是什么”“為什么朱彥夫精神影響了一代一代人”“怎樣用行動傳承朱彥夫精神，做像朱彥夫一樣的人”三個子問題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)體驗對自己和他人負(fù)責(zé)、感恩社會及服務(wù)他人等價值追求，實現(xiàn)道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)培育目標(biāo)。

2.創(chuàng)設(shè)學(xué)科情境，精設(shè)學(xué)科任務(wù)

導(dǎo)入情境來自于真實發(fā)生的問題，是現(xiàn)實性問題情境，指出了現(xiàn)實生活中發(fā)生在當(dāng)代中學(xué)生身上存在的問題，也調(diào)動了學(xué)生解決問題的好奇心。在問題及任務(wù)的驅(qū)使下，要引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上積極探究解決方案及活動任務(wù)。在此過程中，教師要創(chuàng)設(shè)多學(xué)科教學(xué)情境，精準(zhǔn)設(shè)置學(xué)科任務(wù)，讓學(xué)生在跨學(xué)科情境中完成任務(wù)、實現(xiàn)育人目標(biāo)。

跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)“整合多個學(xué)科的概念、思路、方法、能力等，打破學(xué)科邊界，創(chuàng)造性地解決問題并形成對知識和歷程的深刻理解”[4]。本項目設(shè)計中，在子問題的驅(qū)動下，通過觀看視頻、參觀本地朱彥夫紀(jì)念館等活動，讓學(xué)生明確民族精神的內(nèi)涵及品格，凝聚價值追求，堅定理想信念，加強道德與法治同語文、信息技術(shù)等學(xué)科知識的融合，培育了學(xué)生的政治認(rèn)同核心素養(yǎng);通過觀看電影、編排話劇、查找史料等活動，讓學(xué)生深入理解“怎樣做最好的自己”“責(zé)任與角色的關(guān)系”等學(xué)科知識，在活動中加強道德與法治同歷史、戲劇等學(xué)科知識的融合，培育學(xué)生政治認(rèn)同、責(zé)任意識等核心素養(yǎng);通過繪制主題連環(huán)畫、傳唱愛國主義歌曲等活動，讓學(xué)生學(xué)會勇?lián)鐣?zé)任，立志做社會主義的建設(shè)者和接班人，加強道德與法治同美術(shù)、音樂等學(xué)科知識的相互關(guān)聯(lián)，培育學(xué)生的道德修養(yǎng)、責(zé)任意識等核心素養(yǎng)（見表2）。

3.點撥預(yù)設(shè)方案，展示學(xué)習(xí)成果

跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)活動是學(xué)生基于驅(qū)動性問題而展開不斷創(chuàng)作、探究、反思、驗證的過程，最終形成自己的活動成果。在整個過程中，一般采取小組合作的活動形式，小組成員分工協(xié)作、討論交流、合作探究，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出方案、驗證評價、得出結(jié)論等學(xué)習(xí)過程。這樣不僅能鍛煉學(xué)生的合作探究能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的探究精神及創(chuàng)造性思維。因此，在整個過程中，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，針對活動的實施及時予以點撥指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整并確定研究方向及活動方案，并對活動中出現(xiàn)的問題及時予以協(xié)助。

活動方案成型后，各小組分工開展活動，形成活動成果。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角、不同的任務(wù)、不同的學(xué)科、不同的樣式對成果予以呈現(xiàn)，例如采用圖片、視頻、劇本、課件、解說詞等形式對朱彥夫的生平事跡、偉大精神等做全景式介紹，向大家展示、分享自己的個性化探究學(xué)習(xí)成果，為項目的最終評價做好素材方面的必要儲備。

三、初中道德與法治跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的測評

跨學(xué)科項目化評價貫穿于活動實施的全過程，要體現(xiàn)過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，注重評價主體的多元化、評價內(nèi)容的多維化、評價方式的多樣化。跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)過程中，“要改變以確定性學(xué)科知識和技能為評價指向的做法，重點關(guān)注學(xué)生綜合運用結(jié)構(gòu)化知識、學(xué)科觀念及方法，批判性審視各種陌生情境，創(chuàng)造性解決復(fù)雜現(xiàn)實問題的能力與品質(zhì)”[5]。由此可見，通過評價測評，不僅要探知學(xué)生對知識的掌握情況，還要評估學(xué)生的合作探究能力、創(chuàng)新思維能力、問題解決能力等素養(yǎng)以及活動中所呈現(xiàn)出的科學(xué)態(tài)度、價值觀等內(nèi)隱性素養(yǎng)。

從評價主體看，要堅持多元化原則，堅持教師評價、學(xué)生自我評價、同伴評價、家長評價和社區(qū)評價相結(jié)合，多元協(xié)同評價，體現(xiàn)協(xié)力育人導(dǎo)向;從評價內(nèi)容看，要堅持多維化原則，既要關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，也要關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度、價值、品行等，聚焦核心素養(yǎng)，面向全體學(xué)生;從評價方式看，要堅持多樣化原則，綜合運用觀察、討論、調(diào)查、紙筆測試等方式，對學(xué)生的調(diào)查報告、活動圖片、影音作品等項目成果進(jìn)行全面評價。評價要立足于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，強化學(xué)科間融合教學(xué)的合力效果，注重任務(wù)的完成及收獲情況，真正發(fā)揮評價的以評促教、以評促學(xué)、以評育人功能。

以“朱彥夫精神”項目為例，該項目主題為“傳承朱彥夫精神、厚植家國情懷”，著重培育學(xué)生愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感。評價過程中，要通過家校社不同評價主體，評估學(xué)生的家國情懷，了解其態(tài)度、價值觀。為此不僅要通過紙筆測試的形式，測試學(xué)生怎樣“做最好的自己”、怎樣處理“責(zé)任與角色的關(guān)系”、怎樣“勇?lián)鐣?zé)任”及傳承民族精神“凝聚價值追求”等相關(guān)課本知識;還要通過項目成果呈現(xiàn)、學(xué)生項目學(xué)習(xí)前后對比，關(guān)注學(xué)習(xí)項目所產(chǎn)生的效果及學(xué)生情感價值觀的變化，據(jù)此對學(xué)生做出客觀、公正的評價。各項評價設(shè)置A、B、C、D 等級，以自我評價、同伴評價、家長評價、教師評價、學(xué)校評價等形式，匯總各評價結(jié)果，據(jù)此做出綜合評價（如圖1）。

跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)是教學(xué)模式的革新，它基于問題情境，以多任務(wù)、多學(xué)科為驅(qū)動，以小組為探究主體，設(shè)置驅(qū)動性問題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究活動，在真實情境下分析問題、解決問題、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并將成果公開展示、分享。該學(xué)習(xí)方式讓學(xué)習(xí)回歸本質(zhì)，回歸生活，真正體現(xiàn)了陶行知“生活即教育”的教育理念，促進(jìn)學(xué)生主動思考、解決問題，有利于培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，值得深入探索與實踐。

基于此，教師一方面要深入研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會新課改的基本理念，深刻理解項目化學(xué)習(xí)對落實核心素養(yǎng)的培育、推動課程改革的重要性，變革教學(xué)模式及學(xué)習(xí)方式，培育學(xué)生在真實情境中問題遷移及運用能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀;另一方面要潛心研讀教材，理清單元與單元之間的邏輯架構(gòu)，深入理解學(xué)科的本質(zhì)性內(nèi)容，強化學(xué)科融合的意識，挖掘融合的契合點，加強道德與法治學(xué)科與其他學(xué)科的協(xié)同育人功能，同時增加必要的跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)課程，打破學(xué)科之間的邊界壁壘，與學(xué)生的真實生活建立更好的聯(lián)系[6]，促成立德樹人根本任務(wù)的最終落實。

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【責(zé)任編輯 鄭雪凌】

*該文為山東省沂源縣教育科學(xué)規(guī)劃課題“創(chuàng)新中學(xué)德育管理中感恩教育的路徑探究”（2023YJG73）的階段性研究成果