思維導(dǎo)圖是一種極有效的學(xué)習(xí)工具。綜觀2024年全國(guó)各地的歷史中考題，有不少試題以思維導(dǎo)圖為命題形式，考查學(xué)生的整體認(rèn)知水平、歷史學(xué)習(xí)能力和思維方法等。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

思維導(dǎo)圖通過點(diǎn)、線、面及立體的層次結(jié)構(gòu)，將某一板塊或一本書的知識(shí)串聯(lián)起來，理關(guān)系，找聯(lián)系，幫助學(xué)生全面回顧所學(xué)內(nèi)容。

例1.（2024·武漢）下圖是小歷同學(xué)根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容繪制的思維導(dǎo)圖。依此判斷，他學(xué)習(xí)的是（ ）

A.江南地區(qū)的開發(fā)B.北方各族的內(nèi)遷

C.黃河流域的統(tǒng)一D.中外文化的交流

解析：思維導(dǎo)圖中描述的是江南地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。西晉末年以來，北方人民為了躲避戰(zhàn)禍南下，給江南地區(qū)輸送了大量的勞動(dòng)力，也帶來了中原先進(jìn)的生產(chǎn)工具和生產(chǎn)技術(shù)，再加上南方自然條件優(yōu)越，農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)迅速發(fā)展，A項(xiàng)正確；北方各族內(nèi)遷的地域是黃河流域，與江南地區(qū)無關(guān)，排除B項(xiàng)；題干內(nèi)容沒有涉及黃河流域，排除C項(xiàng)；題干描述的江南地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，不是文化方面的內(nèi)容，更不是中外文化交流方面的內(nèi)容，排除D項(xiàng)。本題選A。

例2.（2024·菏澤）思維導(dǎo)圖可以系統(tǒng)地展示知識(shí)、整合信息。下圖是小明繪制的思維導(dǎo)圖，“？”處應(yīng)是（ ）

A.宋太祖加強(qiáng)中央集權(quán)B.元朝鞏固統(tǒng)一的措施

C.朱元璋強(qiáng)化專制皇權(quán)D.清朝君主專制的強(qiáng)化

解析：根據(jù)思維導(dǎo)圖并結(jié)合所學(xué)知識(shí)可知，為了鞏固統(tǒng)治，朱元璋在政治上采取一系列措施，以強(qiáng)化皇權(quán)。在地方，朱元璋取消行中書省，設(shè)立“三司”，將原來行中書省的權(quán)力一分為三，互不統(tǒng)屬，從而使行省的權(quán)力分散；在中央，朱元璋為進(jìn)一步集中權(quán)力，廢除了以往長(zhǎng)期存在的丞相制度和中書省，提升吏、戶、禮、兵、刑、工六部的職權(quán)，并使六部直接向皇帝負(fù)責(zé)。所以“？”處應(yīng)是朱元璋強(qiáng)化專制皇權(quán)，C項(xiàng)正確。宋太祖沒有廢丞相，排除A項(xiàng)；元朝沒有廢除丞相，排除B項(xiàng)；錦衣衛(wèi)是在明朝設(shè)立的，排除D項(xiàng)。本題選C。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高發(fā)散思維能力

思維導(dǎo)圖往往用樹狀圖或網(wǎng)狀圖形式來構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，因此思維導(dǎo)圖常常圍繞某一中心進(jìn)行發(fā)散，知識(shí)點(diǎn)層層打開。這可以幫助學(xué)生形成自己的思維結(jié)構(gòu)和歷史思維體系。

例2.（2024·德陽）根據(jù)圖中的信息推斷，圖中所示的中樞權(quán)力機(jī)構(gòu)出現(xiàn)在（ ）

A.秦漢時(shí)期B.隋唐時(shí)期C.兩宋時(shí)期D.明清時(shí)期

解析：根據(jù)圖示內(nèi)容可知，皇帝之下設(shè)有中書省、門下省和尚書省，其中，中書省負(fù)責(zé)起草政令，門下省負(fù)責(zé)審議政令，尚書省負(fù)責(zé)執(zhí)行政令。因此，圖示內(nèi)容反映的是三省六部制。結(jié)合所學(xué)知識(shí)可知，三省六部制出現(xiàn)于隋唐時(shí)期，B項(xiàng)正確。秦朝實(shí)行三公九卿制，沒有設(shè)立中書省、門下省和尚書省，排除A項(xiàng)；兩宋時(shí)期實(shí)行二府三司制，沒有設(shè)立中書省、門下省和尚書省，排除C項(xiàng)；明朝廢除了中書省、門下省和尚書省，清朝設(shè)立了軍機(jī)處，排除D項(xiàng)。本題選B。

例4.（2024·遂寧）2024年是第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)110周年，第二次世界大戰(zhàn)全面爆發(fā)85周年，某同學(xué)在學(xué)習(xí)了兩次世界大戰(zhàn)后，繪制了如下思維導(dǎo)圖。由此可知，他認(rèn)為戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的主要原因在于（ ）

A.國(guó)家利益B.文化沖突C.宗教矛盾D.種族歧視

解析：由圖中所示可知，無論是主導(dǎo)國(guó)家為了自身利益和國(guó)家地位，還是新興國(guó)家為了自身利益和國(guó)際地位，最終都引發(fā)沖突與戰(zhàn)爭(zhēng)。歸根結(jié)底，沖突與戰(zhàn)爭(zhēng)都是因?yàn)閲?guó)家利益，因此A項(xiàng)正確。材料未涉及文化沖突、宗教矛盾、種族歧視，可排除B、C、D項(xiàng)。本題選A。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖養(yǎng)成正確時(shí)空觀念

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，歷史課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五大方面。時(shí)空觀念是在特定的時(shí)間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對(duì)事物進(jìn)行觀察分析的意識(shí)和思維能力。運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以把對(duì)事物與特定時(shí)間、空間之間的聯(lián)系進(jìn)行整合，把重大歷史事件從宏觀上進(jìn)行串聯(lián)。

例3.（2024·鹽城）國(guó)共兩黨合則兩利。它們合作的一場(chǎng)軍事行動(dòng)從珠江流域打到長(zhǎng)江流域，震動(dòng)了全國(guó)。這場(chǎng)行動(dòng)發(fā)生在（ ）

A.A段B.B段C.C段D.D段

解析：1924年第一次國(guó)共合作實(shí)現(xiàn)后，為推翻北洋軍閥的統(tǒng)治，統(tǒng)一全國(guó)，廣東國(guó)民政府決定北伐，北伐的主要對(duì)象是吳佩孚、孫傳芳、張作霖三個(gè)軍閥。1926年7月，北伐軍出師北伐，蔣介石任總司令。北伐軍出師不到半年，從珠江流域打到長(zhǎng)江流域，震動(dòng)全國(guó)。但蔣介石、汪精衛(wèi)等背叛革命，發(fā)動(dòng)四一二反革命政變。故“這場(chǎng)行動(dòng)”是指北伐戰(zhàn)爭(zhēng)，發(fā)生在A段，A項(xiàng)正確。B段是國(guó)共十年對(duì)峙時(shí)期，C段主要是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，D段主要是解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，B段、C段、D段的時(shí)間均不符合題意，均可排除。本題選A。

對(duì)于歷史事件的復(fù)習(xí)，我們可以采用制作時(shí)間軸或識(shí)讀歷史地圖的方法梳理歷史時(shí)空線索，培養(yǎng)時(shí)空觀念，有效地構(gòu)建知識(shí)體系，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解與記憶。

例4.（2024·涼山州）線索圖示有利于學(xué)生掌握歷史事件發(fā)展過程。觀察下面的線索圖，能從圖中提取到的有效信息有（ ）

①中央紅軍出發(fā)時(shí)間 ②遵義會(huì)議是轉(zhuǎn)折點(diǎn) ③長(zhǎng)征中的重大事件 ④紅軍三大主力會(huì)師的時(shí)間

A.②③④B.①②④C.①③④D.①②③

解析：根據(jù)時(shí)間軸中的“出發(fā)”“1934年10月”等信息可知，1934年10月中央紅軍從中央革命根據(jù)地出發(fā)，開始長(zhǎng)征，①符合題意；根據(jù)圖中“轉(zhuǎn)折”“1935年1月”“遵義會(huì)議”等信息和所學(xué)知識(shí)可知，1935年1月，中共中央政治局在貴州遵義召開會(huì)議，糾正博古等人在軍事上和組織上“左”的錯(cuò)誤，開始確立以毛澤東為主要代表的馬克思主義正確路線在中共中央的領(lǐng)導(dǎo)地位，挽救了黨，挽救了紅軍，挽救了中國(guó)革命，是中國(guó)共產(chǎn)黨歷史上一個(gè)生死攸關(guān)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，②符合題意；根據(jù)圖中“強(qiáng)渡烏江”“遵義會(huì)議”“會(huì)師吳起鎮(zhèn)”等信息可知，③符合題意；紅軍三大主力會(huì)師的時(shí)間是1936年10月，圖中沒有顯示，④不符合題意。本題選D。

四、運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理內(nèi)在邏輯關(guān)系

初中歷史知識(shí)點(diǎn)繁多，它們之間往往存在著一定的內(nèi)在聯(lián)系。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生深刻地理解這些內(nèi)在聯(lián)系，將知識(shí)點(diǎn)有層次、有條理地展示出來。

例5.（2024·臨夏州）繪制示意圖梳理知識(shí)以更好地實(shí)現(xiàn)同類知識(shí)的對(duì)比，是歷史學(xué)習(xí)的重要方法之一。①處應(yīng)填的內(nèi)容是（ ）

A.禪讓制度B.郡縣制度C.行省制度D.廠衛(wèi)制度

解析：材料展現(xiàn)了不同朝代的管理制度。元朝時(shí)期為了加強(qiáng)統(tǒng)治，實(shí)行行省制度，C項(xiàng)正確。禪讓制度是原始社會(huì)末期民主推舉部落聯(lián)盟首領(lǐng)的制度，排除A項(xiàng)；郡縣制度是秦朝管理地方的制度，排除B項(xiàng)；廠衛(wèi)制度始于明朝，屬于特務(wù)機(jī)構(gòu)，排除D項(xiàng)。本題選C。