在大數(shù)據(jù)背景下，教師應重視大數(shù)據(jù)與地理教學的融合，以提升地理課堂教學質(zhì)量，促進學生地理學習能力的發(fā)展。基于此，在開展地理精準教學時，教師應立足大數(shù)據(jù)，將多媒體、虛擬技術(shù)、微課等應用于地理課堂上，開展以分層、合作、自學為主的精準教學活動，進而充分展現(xiàn)多媒體、虛擬技術(shù)、微課的價值，全面提高課堂教學的有效性。

一、立足大數(shù)據(jù)，開展以分層為主的精準教學

在以分層為主的精準教學中，教師應做到讓不同能力水平的學生都可以切實掌握自己能力范圍內(nèi)的知識內(nèi)容，而對于能力范圍以外的知識，則應樹立嘗試理解的心態(tài)，從而讓學生先筑牢知識基礎，再逐步提升學習能力?；诖?，教師應整合班級學生的學習數(shù)據(jù)，包括學習成績、日常表現(xiàn)、基礎認知、拓展認知等方面信息，有效開展精準教學。

以人教版地理選擇性必修1第二章第一節(jié)《塑造地表形態(tài)的力量》的教學為例。首先，根據(jù)整理得到的大數(shù)據(jù)信息，教師可以知曉班級學生的整體水平處于中等位置，但有個別學生沒有達到平均水平，所以教師在保證正常教學的同時，需要格外關(guān)注這部分學生。這樣便可以保證全部學生都可以扎實掌握本課知識。其次，在授課時，教師應重視對基礎知識的講解，之后逐漸提高思考層次，滿足不同能力學生的學習需求。例如，在講授內(nèi)力的作用時，教師可以一邊展示圖片，一邊講解知識。具體而言，在介紹巖漿活動時，教師可以通過多媒體展示基拉韋厄火山噴發(fā)巖漿的畫面，引導學生思考出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因。接著，教師便可以“趁熱打鐵”，以具體的例題進一步鞏固學生的思考，讓學生有效記憶知識。

二、立足大數(shù)據(jù)，開展以合作為主的精準教學

在以合作為主的精準教學中，教師依靠大數(shù)據(jù)，有效應用虛擬技術(shù)，為學生的合作探究提供豐富的資料，以此鍛煉學生的合作探究能力與材料分析能力。

以人教版地理選擇性必修1第二章第二節(jié)《構(gòu)造地貌的形成》的教學為例。在講解地質(zhì)構(gòu)造與地貌相關(guān)內(nèi)容時，教師可以利用虛擬技術(shù)制作動態(tài)的地質(zhì)構(gòu)造形成過程，并拓展相應的地理資料。例如，在講解“褶皺”時，教師可以將動態(tài)版的褶皺形成過程分享給學生，讓學生結(jié)合文字逐步內(nèi)化褶皺知識。在完成對褶皺知識的理解后，教師讓學生根據(jù)延伸資料，具體說明褶皺是如何形成的，同時完成相應的思考問題。

三、立足大數(shù)據(jù)，開展以自學為主的精準教學

在自主學習中，教師可以運用微課技術(shù)，讓學生根據(jù)微課內(nèi)容以及自己查詢的資料，完成對部分知識的學習，以此鍛煉學生的自主學習能力，有效提高地理課堂精準教學的效果。

以人教版地理選擇性必修1第二章第三節(jié)《河流地貌的發(fā)育》的教學為例。本小節(jié)的內(nèi)容主要分為三個部分，分別為“河谷的演變”“沖積平原的形成”“河流地貌對聚落分布的影響”。在講解“河谷的演變”時，教師讓學生先自主學習，包括理解概念、提煉知識點、分析案例等。在這一過程中，教師會以微課的形式，為學生提供自主學習的資料，微課的內(nèi)容涵蓋學習目標、重點知識、河谷演變動態(tài)示意圖等。在學生自主學習的基礎上，教師再通過課堂教學，幫助學生解決在自主學習中遇到的問題。這樣既可以增強學生對地理知識的認知與思考，培養(yǎng)學生的地理思維，也能夠切實提高地理課堂教學效率。此外，為了防止出現(xiàn)學生自主學習不到位而導致遺落知識點的情況，教師可以在解答完學習疑問之后，帶領學生簡單梳理所學內(nèi)容，讓學生進一步鞏固學習。這樣，學生便可以真正實現(xiàn)對重點知識的全面掌握，學會運用所學知識思考與解決地理問題。

四、結(jié)束語

綜上，在高中地理教學中，教師不僅要應用與大數(shù)據(jù)相關(guān)的多媒體技術(shù)、虛擬技術(shù)等，也應向?qū)W生傳授合理利用大數(shù)據(jù)的理念，以此提高學生對地理知識的興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力?；诖耍行ч_展以分層、合作、自學為主的精準教學，可以使學生充分理解地理知識。