生物學(xué)作為自然科學(xué)的重要分支，涉及廣泛的生命現(xiàn)象和規(guī)律，在高中生物教學(xué)中融入“五育”理念，不僅能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，還能幫助他們形成正確的道德觀和價值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐能力。下面，筆者以高中生物教學(xué)為例，探討如何在實際教學(xué)中有效融合“五育”理念。從倫理道德、創(chuàng)新思維、生理知識、美學(xué)情趣和勞動意識五個方面，深入分析如何通過教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進他們的全面發(fā)展。

一、結(jié)合倫理問題，指導(dǎo)道德判斷

生物技術(shù)的發(fā)展，特別是克隆技術(shù)的進步，為人類帶來了巨大的科學(xué)和醫(yī)療潛力。然而，這項技術(shù)也引發(fā)了許多倫理問題和道德爭議。在生物教學(xué)中，教師應(yīng)以克隆技術(shù)為切入點，引導(dǎo)學(xué)生進行道德判斷，培養(yǎng)其道德素養(yǎng)和倫理思維。如在“細胞核的結(jié)構(gòu)和功能”這一節(jié)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)到世界上首例體細胞克隆猴的相關(guān)知識，教師此時就可以延申介紹現(xiàn)實的克隆案例，例如各種克隆生物的誕生，來激發(fā)學(xué)生的興趣與思考。教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討克隆技術(shù)在醫(yī)療、農(nóng)業(yè)等領(lǐng)域的應(yīng)用，以及其可能帶來的倫理問題，如人類克隆的倫理爭議、克隆動物的福利問題等。在課堂中，教師組織學(xué)生開展辯論活動，讓他們分別扮演支持和反對克隆技術(shù)的角色，從不同角度討論克隆技術(shù)的利弊。通過辯論，學(xué)生不僅可以鍛煉表達和思辨能力，還能在對立觀點的碰撞中深化對倫理問題的理解，形成理性的道德判斷。在課外教師還可以利用利用紀錄片、科普視頻等多媒體資源，展示克隆技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀和前景，幫助學(xué)生從多角度了解這一復(fù)雜的科技倫理問題。通過多媒體教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展他們的認知視野，為倫理判斷提供更加豐富的背景信息。

二、建構(gòu)探究模式，發(fā)展創(chuàng)新思維

在生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是實現(xiàn)“五育”融合的關(guān)鍵目標之一。創(chuàng)新思維不僅是應(yīng)對未來科技發(fā)展和社會需求的重要能力，也是學(xué)生全面發(fā)展的重要組成部分。為此，構(gòu)建探究式教學(xué)模式是一種有效的策略，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的獨立思考和解決問題的能力。如在“光合作用和能量轉(zhuǎn)化”這一節(jié)中，教師首先可以設(shè)計一些開放性問題，如“如何通過提高農(nóng)作物的產(chǎn)量？”這些問題沒有標準答案，教師提出的目的是鼓勵學(xué)生從多個角度進行思考，提出自己的見解和解決方案。接著，教師通過組織小組探究活動，讓學(xué)生親身參與科學(xué)探究過程，如研究植物光合作用的影響因素、探究葉綠素的作用條件等。學(xué)生在探究過程中，學(xué)會觀察、記錄和分析數(shù)據(jù)，提升實踐能力和科學(xué)素養(yǎng)。在這一過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生提出科學(xué)假設(shè)，并通過實驗進行驗證。例如，探究不同溫度對葉綠素活性的影響，學(xué)生需要設(shè)計實驗方案，進行實驗操作，分析實驗結(jié)果，從而培養(yǎng)他們的科學(xué)探究能力和創(chuàng)新思維。

三、基于生理知識，理解身體機能

理解生理知識特別是酶的作用機制，是生物教學(xué)中的核心內(nèi)容。通過詳細講解各種酶的功能和作用機制，學(xué)生可以基于當前生活經(jīng)驗中積累的生理知識，結(jié)合課本中酶的相關(guān)作用，深入理解人體的復(fù)雜機能，提升對生物知識的應(yīng)用能力。在生物教學(xué)中，特別是在探討“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”這一主題時，教師可以通過多種教學(xué)方法來幫助學(xué)生深入理解酶在人體中的重要作用及其應(yīng)用。首先，教師可以利用圖表和模型直觀地展示不同類型酶的分類和功能。例如，通過示意圖展示消化酶在胃腸道中的作用過程，以及代謝酶在細胞內(nèi)的功能機制，幫助學(xué)生理解酶是如何通過降低化學(xué)反應(yīng)的活化能來促進生物體內(nèi)各種生化過程的進行。其次，教師可以通過系統(tǒng)化的知識講解，向?qū)W生介紹酶在人體生理中的具體作用。例如，深入探討消化酶如何在胃腸道中分解食物，使營養(yǎng)物質(zhì)能夠被吸收；或者講解代謝酶在細胞內(nèi)調(diào)控新陳代謝過程中的重要性，促進能量的釋放和利用。為了幫助學(xué)生更深入地理解酶的功能，教師可以安排相關(guān)實驗。例如，進行淀粉酶分解淀粉的實驗和蛋白酶分解蛋白質(zhì)的實驗。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討酶在醫(yī)學(xué)和工業(yè)中的應(yīng)用。例如，介紹酶在藥物開發(fā)中的角色，如酶促反應(yīng)用于合成特定藥物；或者討論酶在食品加工中的應(yīng)用，如面包發(fā)酵中的酶作用。通過這些應(yīng)用案例，學(xué)生可以看到酶在現(xiàn)代生物技術(shù)和產(chǎn)業(yè)中的重要性，進一步認識到酶技術(shù)在提升生活質(zhì)量和促進健康方面的巨大潛力。

四、組織制作標本，涵養(yǎng)審美情趣

制作生物標本是培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的重要途徑之一。在生物教學(xué)中，通過組織學(xué)生制作玻片標本，可以培養(yǎng)他們的動手能力和審美素養(yǎng)。如在“用高倍顯微鏡觀察各種細胞”這一節(jié)中，教師可以教授學(xué)生制作玻片標本的基本技術(shù)，包括樣品選擇、切片、染色、封片等步驟。通過實際操作，學(xué)生可以掌握標本制作的基本技能，培養(yǎng)動手能力。制作完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生在顯微鏡下觀察標本，欣賞生物結(jié)構(gòu)的精美和復(fù)雜。通過觀察，學(xué)生可以體會到自然界的美妙和生物多樣性的奇特，提升他們的審美素養(yǎng)。在課后教師組織學(xué)生進行標本展覽，將他們制作的優(yōu)秀作品進行展示，培養(yǎng)他們的團隊合作精神和集體榮譽感。

五、設(shè)計生活實驗，啟迪勞動意識

通過設(shè)計與生活相關(guān)的生物實驗，學(xué)生可以在實踐中理解勞動的價值，培養(yǎng)他們的勞動意識和實踐能力。在生物教學(xué)中，特別是在“細胞的增殖”這一重要主題中，教師可以通過設(shè)計一些簡單易行的家庭實驗來激發(fā)學(xué)生的興趣和理解，比如培養(yǎng)霉菌或者種植豆芽。這些實驗可以很容易在家中進行，學(xué)生只需準備好適當?shù)牟牧虾推骶撸缗囵B(yǎng)皿、培養(yǎng)基、種子或者霉菌菌絲等。通過這些實驗，學(xué)生不僅可以觀察到生物體的生長過程，還能夠了解到細胞分裂和增殖的基本原理，加深對生物學(xué)概念的理解。學(xué)生在進行豆芽種植實驗時，可以記錄種子的發(fā)芽率、生長速度以及受到不同環(huán)境條件影響的表現(xiàn)。通過這些數(shù)據(jù)的分析，學(xué)生可以探討影響植物生長的因素，如光照、溫度和水分等，從而理解到細胞的增殖和生長是受多種因素共同影響的復(fù)雜過程。

責任編輯 徐國堅