《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）指出：核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。2024年9月開啟的新學(xué)期，義務(wù)教育各學(xué)科起始年級全面啟用根據(jù)新課標(biāo)修編的新教材，在此背景下，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)勢在必行。本文分析了當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題，基于長期的單元作業(yè)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐，形成了初步的單元作業(yè)設(shè)計(jì)思路：以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向梳理單元作業(yè)目標(biāo)和課時(shí)作業(yè)目標(biāo)，以主題為引領(lǐng)整體設(shè)計(jì)單元作業(yè)內(nèi)容和課時(shí)作業(yè)內(nèi)容，以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)鞏固類、拓展延伸類和綜合實(shí)踐類等作業(yè)類型，以及以面向全體、關(guān)注個(gè)體為原則構(gòu)建多元作業(yè)評價(jià)體系，推動(dòng)“教—學(xué)—評”一體化的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

一、初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)的問題

美國教育家約翰·杜威（John Dewey）最早提出了作業(yè)設(shè)計(jì)的概念，他強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過課堂內(nèi)外的實(shí)踐活動(dòng)，來完成作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和解決問題，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和成長。

傳統(tǒng)的作業(yè)通常是強(qiáng)調(diào)重復(fù)性的練習(xí)和記憶，設(shè)計(jì)通常以抄寫、填空、選擇等形式呈現(xiàn)，比如“抄寫單詞和句子各5遍”“完成過去時(shí)的單項(xiàng)選擇題30道”等，這種作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是鞏固新知識(shí)，但這種作業(yè)缺乏啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，同時(shí)也缺乏個(gè)性化和差異化的設(shè)計(jì)，容易使學(xué)生感到枯燥和厭煩。新時(shí)代的單元作業(yè)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)它是一種教育策略和實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)它的綜合性和能力培養(yǎng)，設(shè)計(jì)的內(nèi)容更具多樣性和創(chuàng)新性，形式也更具挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性。比如給自己家庭設(shè)計(jì)一份一周的營養(yǎng)餐，包括早餐、中餐和晚餐。學(xué)生通過了解各種食物的名稱、類別和營養(yǎng)成分等知識(shí)，意識(shí)到科學(xué)合理飲食的重要性。同時(shí)，學(xué)生在真實(shí)的情境中遷移和應(yīng)用英語，提升了學(xué)生的食品文化意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生對家庭生活的熱愛。

目前初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)情況如何呢？為進(jìn)一步了解情況，2022年筆者做了項(xiàng)課題研究前期調(diào)研，選取深圳市比較具有代表性的各區(qū)各校初中學(xué)生和初中教師作為研究對象，分別對57位初中英語教師和1140位初中生進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，目前作業(yè)設(shè)計(jì)存在以下幾點(diǎn)主要問題：目標(biāo)淺表，注重基礎(chǔ)知識(shí)但忽略發(fā)展核心素養(yǎng)；內(nèi)容零散，脫離學(xué)生生活實(shí)際，缺少單元整體的設(shè)計(jì)；形式機(jī)械，簡單、重復(fù)機(jī)械性作業(yè)，缺乏啟發(fā)性和創(chuàng)新性；評價(jià)單一，沒有科學(xué)完善的評價(jià)體系，嚴(yán)重降低作業(yè)評價(jià)的效率。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略

1997年由經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）提出“核心素養(yǎng)”這個(gè)概念。2016年，我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)界定為“核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！毙抡n標(biāo)中指出，英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，這四個(gè)方面相互滲透，整合互動(dòng)，協(xié)同發(fā)展。

針對目前作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題，本文選取滬教牛津版部分單元作業(yè)設(shè)計(jì)為例，分析單元作業(yè)設(shè)計(jì)思路，提出順應(yīng)新時(shí)代教育理念的單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略。

（一）確定單元作業(yè)目標(biāo)：以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，梳理單元作業(yè)目標(biāo)和課時(shí)作業(yè)目標(biāo)

設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)要以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，進(jìn)行單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)?；趩卧鳂I(yè)目標(biāo)，設(shè)計(jì)與之相關(guān)聯(lián)的課時(shí)作業(yè)目標(biāo)，并從學(xué)習(xí)鞏固語言知識(shí)和技能等基礎(chǔ)性作業(yè)目標(biāo)，逐步到促進(jìn)學(xué)生有效運(yùn)用策略，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提高性作業(yè)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生從低階思維能力逐步提升到高階思維能力，最后以project形式呈現(xiàn)單元整體作業(yè)目標(biāo)。

以滬教牛津版 （2024年版）

7A Unit 1 Friend單元作業(yè)設(shè)計(jì)為例。本單元核心素養(yǎng)目標(biāo)是探討真正的友誼內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。根據(jù)這個(gè)總目標(biāo)設(shè)計(jì)單元作業(yè)目標(biāo)和課時(shí)作業(yè)目標(biāo)。

1.單元作業(yè)目標(biāo)

（1）鞏固本單元所學(xué)重點(diǎn)單詞、短語、句型、語法，掌握并能準(zhǔn)確應(yīng)用所學(xué)語言知識(shí)；

（2）以Friendship主題為引領(lǐng)，應(yīng)用所學(xué)語言知識(shí)談?wù)撋磉叺男屡笥押拖矚g做的事情，增強(qiáng)語用能力和文化意識(shí)；

（3）通過描述一個(gè)朋友的個(gè)人品質(zhì)，從初步了解到深度理解本單元的關(guān)鍵問題What makes a strong friendship，鍛煉批判性思維能力，提升深度學(xué)習(xí)能力；

（4）運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有意義的閱讀和討論，就“什么是真正的朋友”能建構(gòu)思想和表達(dá)觀點(diǎn)，促進(jìn)語言內(nèi)化，從學(xué)習(xí)理解過渡到應(yīng)用實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

2.課時(shí)作業(yè)目標(biāo)

（1）Session 1課時(shí)作業(yè)目標(biāo)：通過設(shè)計(jì)小組調(diào)查和匯報(bào)，說說自己身邊新朋友及興趣愛好，達(dá)到I can talk about what my new friend and I like doing的目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的語言能力，形成學(xué)生的文化意識(shí)。

（2）Session 2課時(shí)作業(yè)目標(biāo)：通過進(jìn)一步列出匯報(bào)中朋友的特征，討論什么是真正的友誼，并與其他同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行比較，達(dá)到“能描述一個(gè)朋友的個(gè)人品質(zhì)”目標(biāo)，能明確交友的目的，學(xué)會(huì)結(jié)交益友，提高學(xué)生的批判性思維能力。

（3）Session 3課時(shí)作業(yè)目標(biāo)：通過閱讀兩篇關(guān)于友誼的課外文章，能提煉出文章的主旨和中心思想，然后分為兩大組，能提出兩篇文章的觀點(diǎn)進(jìn)行辯論，達(dá)到初步理解 What makes a strong friendship，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和合作學(xué)習(xí)能力。

（4）Session 4課時(shí)作業(yè)目標(biāo)：通過創(chuàng)作一則關(guān)于友誼的小故事或劇本，學(xué)生充分發(fā)揮想象力，構(gòu)建情節(jié)和角色，達(dá)到深度理解 What makes a strong friendship單元作業(yè)目標(biāo)，初步體驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和深度學(xué)習(xí)能力帶來的樂趣。

（5）Session 5課時(shí)作業(yè)目標(biāo)：通過Project：Making a presentation on friends and friendship展示，提升學(xué)生合作意識(shí)；通過在制作Project過程中了解中國傳統(tǒng)文化故事中對于友誼的定義，能尊重并包容不同的文化，涵養(yǎng)家國情懷。

（二）設(shè)計(jì)單元作業(yè)內(nèi)容：以主題為引領(lǐng)，整體設(shè)計(jì)單元作業(yè)內(nèi)容和課時(shí)作業(yè)內(nèi)容

“整體大于部分之和”這是單元作業(yè)的理論基礎(chǔ)。新課標(biāo)指出，要加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性，站在單元整體的高度統(tǒng)籌作業(yè)設(shè)計(jì)，建立以素養(yǎng)立意、單元為載體、主題為引領(lǐng)、諸要素整合的單元作業(yè)設(shè)計(jì)。以大主題、大任務(wù)、大概念等對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、重組，以少而精的高質(zhì)量作業(yè)取代簡單、機(jī)械、重復(fù)性的大量作業(yè)。

（三）豐富單元作業(yè)類型：以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)鞏固類、拓展延伸類和綜合實(shí)踐類等作業(yè)類型

單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，建立作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)，同時(shí)考慮單元作業(yè)與課時(shí)作業(yè)的關(guān)聯(lián)，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)鞏固類、拓展延伸類和綜合實(shí)踐類等多種類型的作業(yè)。

以滬教牛津版7B Unit 2 Travelling around the world單元作業(yè)設(shè)計(jì)為例。本單元以“周游世界”為話題，以國家、城市及景點(diǎn)介紹為主線，分別介紹了一個(gè)國家（法國）、兩個(gè)景點(diǎn)（艾菲爾鐵塔和比薩斜塔）、兩段旅游經(jīng)歷（北京旅游和度假情況）和一個(gè)背包旅游的知識(shí)點(diǎn)，還有一篇自我介紹，復(fù)現(xiàn)了第一單元的相關(guān)內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)本單元，學(xué)生能了解和掌握介紹國c5ca6bc1edff899fe267c031d89746ebd63a008151129fe082650772fe379742家和旅游勝地的一般方法，產(chǎn)生了對異國文化的濃厚興趣和周游世界的愿望，初步形成文化自信和國際視野。但由于年齡和家庭條件等因素，無法做到讓每位學(xué)生都親身到各國體驗(yàn)。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要利用多模態(tài)教學(xué)資源，以多種方式和形式，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，在課前、課中和課后，分基礎(chǔ)性作業(yè)和拓展性作業(yè)，設(shè)計(jì)填詞游戲、閱讀相關(guān)短文、撰寫廣播稿等復(fù)習(xí)鞏固類作業(yè)，設(shè)計(jì)海報(bào)、思維導(dǎo)圖、Vlog、旅游路線等拓展延伸類作業(yè)，設(shè)計(jì)小組合作制作一份旅游手冊、郵寄明信片給老師等實(shí)踐性作業(yè)（如圖）。引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)，勇于想象，促進(jìn)學(xué)生對周游世界主題的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力協(xié)同發(fā)展。

（四）構(gòu)建多元作業(yè)評價(jià)體系：以面向全體、關(guān)注個(gè)體為原則，推動(dòng)“教-學(xué)-評”一體化

作業(yè)評價(jià)是教學(xué)過程的重要組成部分。作業(yè)設(shè)計(jì)要基于育人目標(biāo)，考慮單元整體，設(shè)計(jì)多種類型的作業(yè)。梅德明教授強(qiáng)調(diào)：“教—學(xué)—評”一致性是指在課堂教學(xué)中，教師的教、學(xué)生的學(xué)以及教學(xué)評價(jià)三者具有與課程育人指向的一致性。它們就像三角錐，三面一體。以學(xué)為本，以教導(dǎo)學(xué)；以評測學(xué)，以評促學(xué)；以評測教，以評促教。教學(xué)與評測因?qū)W而生，教學(xué)與評測服務(wù)于學(xué)。

我們已走進(jìn)“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)新時(shí)代。建立多元化評價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生成長潛能；設(shè)計(jì)多元化評價(jià)主體，拓寬學(xué)生成長空間；采取多元化評價(jià)手段，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。教師要樹立“教一學(xué)一評”的整體育人觀念。發(fā)揮協(xié)同育人功能，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，注重各教學(xué)要素相互關(guān)系的分析，設(shè)計(jì)并實(shí)施目標(biāo)、活動(dòng)、評價(jià)相統(tǒng)一的教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師要以學(xué)習(xí)為中心，促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展。

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的單元作業(yè)設(shè)計(jì)，首先于高處立，以素養(yǎng)立意，系統(tǒng)思考單元作業(yè)目標(biāo)和課時(shí)作業(yè)目標(biāo)；其次向?qū)捥幮?，以主題引領(lǐng)，設(shè)計(jì)高結(jié)構(gòu)、強(qiáng)關(guān)聯(lián)和共成長的作業(yè)內(nèi)容和形式；最后擇平處坐，以多元評價(jià)，推動(dòng)學(xué)生從記憶、理解和應(yīng)用的低階思維提升到分析、判斷和創(chuàng)新的高階思維?？傊?，使學(xué)生在完成作業(yè)過程中獲得積極的情感體驗(yàn)，提升自我效能感，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，達(dá)到減負(fù)提質(zhì)效果，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量育人。

責(zé)任編輯 錢昭君