新課標(biāo)強調(diào)英語課程發(fā)展的核心素養(yǎng)基礎(chǔ)包括主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略，教師需要通過整合教與學(xué)的核心任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力和文化意識的融合發(fā)展。英語故事是小學(xué)英語教學(xué)的重要課型，每個單元中的英語故事主要圍繞某一個主題展開，具有豐富的現(xiàn)實意義、主題意義和文化意涵。下面，筆者以牛津英語深圳版三年級上冊U9 At the fruit shop中的經(jīng)典故事“Kong Rong and the Pears”為案例，探討英語故事教學(xué)的設(shè)計和實踐。

一、圍繞課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

在英語故事教學(xué)中，教師首先需要明確教學(xué)目標(biāo)，圍繞課標(biāo)要求和單元教學(xué)內(nèi)容進行目標(biāo)設(shè)定，可以將教學(xué)目標(biāo)分為認知目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。認知目標(biāo)體現(xiàn)為英語故事教學(xué)對學(xué)生英語認知能力和文化認知能力的提升，掌握關(guān)鍵字詞和單元基本語法內(nèi)容。以“Kong Rong and the Pears”為例，英語故事的認知目標(biāo)要求學(xué)生能夠在教師創(chuàng)設(shè)的情境和引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，充分了解英語故事的人物和背景，能夠理解故事的文化背景和文化意涵。能力目標(biāo)則體現(xiàn)為基礎(chǔ)目標(biāo)、提升目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。情感目標(biāo)體現(xiàn)為在英語故事教學(xué)中對學(xué)生情感態(tài)度、交流溝通和道德素養(yǎng)的提升。

二、基于學(xué)情的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

英語故事在理解上具有一定難度，體現(xiàn)了英語知識和能力的綜合性，在教學(xué)設(shè)計過程中，教師需要圍繞目標(biāo)，立足于學(xué)情，關(guān)聯(lián)學(xué)生已有知識和新學(xué)知識，進行合適的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計。在“Kong Rong and the Pears”教學(xué)前，教師可以根據(jù)故事所在的單元進行定位。教學(xué)環(huán)節(jié)可以分為熱身環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、練習(xí)環(huán)節(jié)、鞏固環(huán)節(jié)和反思環(huán)節(jié)。在熱身環(huán)節(jié)中，教師需要充分調(diào)動起學(xué)生的注意力，讓學(xué)生完全進入到教師創(chuàng)設(shè)的課堂情境之中，可以在唱歌、做游戲、自由討論、講解一個生活中的小故事等，讓學(xué)生對英語故事學(xué)習(xí)充滿興趣。在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師需要設(shè)計多樣化的教學(xué)活動，根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律和特征對教學(xué)活動進行編排，完成英語故事課堂教學(xué)內(nèi)容。在練習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以通過小組活動的設(shè)計，創(chuàng)設(shè)討論情境，讓學(xué)生分組進行簡易故事編排，在故事編排中運用重點句型。在鞏固環(huán)節(jié)，可以通過課后作業(yè)的形式，鞏固重點句型的運用，例如復(fù)述故事、繪制故事等。在反思環(huán)節(jié)，教師可以通過作業(yè)展示，帶領(lǐng)學(xué)生進一步理解故事的文化內(nèi)涵，掌握重點句型，并讓學(xué)生學(xué)會辯證思考，反思故事學(xué)習(xí)過程和文化情感，加深對故事的理解。

三、融入情境的教學(xué)活動安排

1.創(chuàng)設(shè)情境，預(yù)熱鋪墊。例如，教師可以模仿情景中的對話內(nèi)容，為學(xué)生展示關(guān)鍵句型，讓學(xué)生思考在生活中遇到孔融讓梨的類似情形自己會如何做，能夠讓學(xué)生通過自主思考快速進入到學(xué)習(xí)情境之中。

2.引入故事，整體感知。英語故事教學(xué)需要讓學(xué)生閱讀英語故事，教師可以將聽力和閱讀結(jié)合在一起，通過聽故事或者觀看英語故事短片的形式，讓學(xué)生了解英語故事的情節(jié)走向，初步感知故事內(nèi)容。例如，可以讓學(xué)生介紹故事中出現(xiàn)的主人公，談一談自己對人物的看法。

3.觀看故事，梳理內(nèi)容。教師可以通過不同的形式為學(xué)生展示英語故事的內(nèi)容，在“Kong Rong and the Pears”的教學(xué)中，教師可以借助動畫短片、漫畫等形式，呈現(xiàn)故事內(nèi)容，讓學(xué)生看到不一樣的英語故事，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。在梳理內(nèi)容的過程中，教師可以制作線索卡，為學(xué)生提示故事情節(jié)的關(guān)鍵線索，將重點句型融入其中，學(xué)生在一邊搜集線索一邊梳理故事內(nèi)容的過程中，會不斷加深其對重點句型的理解和掌握。

4.模仿故事，體驗情感。例如，學(xué)生可以想象在孔融讓梨之后，他和弟弟之間還會發(fā)生什么事情，繼續(xù)進行故事創(chuàng)作，也可以讓學(xué)生演繹自己生活中發(fā)生的類似事件，進行場景再現(xiàn)，提高學(xué)生的英語知識遷移能力，加深對英語故事中傳遞的文化和情感的理解，讓英語學(xué)習(xí)不停留在詞匯和句型的表面，而是能夠深入文化內(nèi)涵。

四、注重過程的教學(xué)評價方式

傳統(tǒng)英語教學(xué)以結(jié)果為導(dǎo)向，英語故事教學(xué)需要更加關(guān)注過程，重視學(xué)生在英語故事教學(xué)中的參與程度、知識掌握、文化理解和情感體驗等。將過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合，過程性評價可以是在教學(xué)過程中對學(xué)生進行的階段性評價，也可以結(jié)合教師的評價和學(xué)生自評，讓學(xué)生能夠梳理自己所學(xué)的內(nèi)容，深化對知識的理解和對文化的感知。結(jié)果性評價則是可以通過小組作業(yè)或者自主探索的形式呈現(xiàn)，例如小組合作進行故事改編，自主設(shè)計的故事畫報等，能夠綜合體現(xiàn)學(xué)生對重點知識的掌握和對故事文化的理解。

責(zé)任編輯 邱 麗