“教—學(xué)—評(píng)一致性”是指在教學(xué)過(guò)程中，教師的教、學(xué)生的學(xué)以及對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)三者之間要保持高度的一致性，都圍繞著明確的教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)。如何構(gòu)建系統(tǒng)的“教—學(xué)—評(píng)”體系亟待探索。

一、精確“教”學(xué)，對(duì)癥下藥

教是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的核心。

（一）源于課標(biāo)，確定教學(xué)方向。如中山版七年級(jí)上冊(cè)第13課“初識(shí)物聯(lián)網(wǎng)”的內(nèi)容是了解物聯(lián)網(wǎng)及其特征，教師要基于新課標(biāo)精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，在探究中通過(guò)“學(xué)—思—行”的方式獲得知識(shí)，認(rèn)識(shí)物聯(lián)網(wǎng)多方感知、靠譜傳輸和智能管理三個(gè)特質(zhì)，合成對(duì)物聯(lián)網(wǎng)常識(shí)的知性了解。

（二）收集素材，掌握教學(xué)內(nèi)容。教師可借助信息科技搜集相關(guān)資料和素材，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)內(nèi)容。如在中山版七年級(jí)上冊(cè)第4課“認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)的了解并不多，教師可以利用信息科技搜集相關(guān)圖片或視頻，并鼓勵(lì)學(xué)生拆裝教師提供的樣板機(jī)，獲取有關(guān)計(jì)算機(jī)硬件的信息，開(kāi)啟學(xué)生認(rèn)知。

（三）剖析學(xué)情，明確教學(xué)起點(diǎn)。學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、情感、態(tài)度和價(jià)值觀，是教師明確教學(xué)起點(diǎn)的首要依據(jù)。如中山版八年級(jí)下冊(cè)第6課“for循環(huán)結(jié)構(gòu)”的教學(xué)前，教師通過(guò)調(diào)查了解到學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)順序結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)，對(duì)程序編寫、調(diào)試與運(yùn)行有一定的了解，對(duì)循環(huán)類問(wèn)題也有簡(jiǎn)單認(rèn)知。在教學(xué)中，通過(guò)安排前置任務(wù)，形成學(xué)習(xí)循環(huán)結(jié)構(gòu)概念的腳手架，學(xué)生以探索通關(guān)的形式進(jìn)行對(duì)概念的學(xué)習(xí)，逐步攀升腳手架，到最后能夠脫離教師的引導(dǎo)，自主應(yīng)用知識(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造教學(xué)氛圍。如在中山版八年級(jí)下冊(cè)第6課“循環(huán)結(jié)構(gòu)”的學(xué)習(xí)中，以神舟載人飛船發(fā)射成功為背景進(jìn)行導(dǎo)入，引起學(xué)生對(duì)祖國(guó)的自豪感與認(rèn)同感。并開(kāi)展助力小游戲，在1秒內(nèi)快速點(diǎn)擊按鈕，為宇航員們積累助力值，在激起課堂氣氛與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)引出對(duì)循環(huán)問(wèn)題的思考。情境中，學(xué)生在興趣的驅(qū)使下主動(dòng)探究，通過(guò)主動(dòng)建構(gòu)的方式梳理循環(huán)結(jié)構(gòu)，繪制出流程圖，以提高對(duì)循環(huán)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。

二、積極“學(xué)”習(xí)，提升認(rèn)知

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

（一）互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與創(chuàng)新，真實(shí)情境。教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，促使學(xué)生基于學(xué)習(xí)和任務(wù)的需求，經(jīng)過(guò)社交媒體、搜索引擎、協(xié)同寫作和短視頻等互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)或工具，實(shí)現(xiàn)比較確切的信息溝通互動(dòng)、搜索、協(xié)調(diào)，并奉獻(xiàn)有用的資源和數(shù)據(jù)。

（二）物聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐與探索，萬(wàn)物互聯(lián)。學(xué)生按照學(xué)習(xí)任務(wù)的需求，安排并構(gòu)建擁有及時(shí)傳輸、簡(jiǎn)易控制和數(shù)據(jù)收集功能的簡(jiǎn)單物聯(lián)系統(tǒng)，經(jīng)過(guò)編寫程序或智能終端，套取并處理隱含物聯(lián)功能裝備中的數(shù)據(jù)，并實(shí)行適宜控制或反饋。

（三）人工智能與智慧社會(huì)，暢想未來(lái)。學(xué)生要學(xué)習(xí)客觀社會(huì)與人工智能的關(guān)系，能列舉人工智能的關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)，熟悉人工智能的三大技術(shù)基石，了解如今常見(jiàn)的人工智能達(dá)成方式，了解人工智能可能的科技變化角度和安全挑釁，認(rèn)識(shí)智慧社會(huì)及自行可以控制技術(shù)的地位。

（四）跨學(xué)科主題，融合創(chuàng)新。學(xué)生要學(xué)習(xí)信息科技面臨的革新，感受科技自信可以控制創(chuàng)新和原始創(chuàng)新的關(guān)鍵性，感受在較長(zhǎng)時(shí)間、空間和海量數(shù)據(jù)空間下提煉有用信息、挖掘規(guī)律的普通過(guò)程，要跨學(xué)科推敲，產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)和綜合思維。

三、提高“評(píng)”價(jià)，以評(píng)促教

教師需要根據(jù)目標(biāo)，制訂合適的評(píng)價(jià)方案，并對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行預(yù)測(cè)、反饋、指導(dǎo)，促使教與學(xué)的活動(dòng)都能按照教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)的方向開(kāi)展。

（一）評(píng)基礎(chǔ)知識(shí)，奠定夯實(shí)基礎(chǔ)。教師要通過(guò)及時(shí)評(píng)價(jià)的方式引導(dǎo)學(xué)生自主探究信息科技知識(shí)，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。

（二）評(píng)課堂互動(dòng)，鼓勵(lì)主動(dòng)參與。教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)探究問(wèn)題的方式展示對(duì)知識(shí)的理解。學(xué)生能夠清楚回答出問(wèn)題，說(shuō)明其已經(jīng)掌握了知識(shí)內(nèi)容，教師結(jié)合學(xué)生的回答評(píng)價(jià)學(xué)生，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)結(jié)果，推動(dòng)學(xué)生形成自信心與成就感。

（三）評(píng)課堂實(shí)踐，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)“教—學(xué)—評(píng)一致性”實(shí)踐，學(xué)生可以直觀地了解自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，依據(jù)教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)生及時(shí)改進(jìn)學(xué)習(xí)中的不足。在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)主動(dòng)加工和處理的方式建構(gòu)語(yǔ)言知識(shí)，形成對(duì)知識(shí)的理性理解。

（四）評(píng)作品輸出，做到學(xué)以致用。學(xué)習(xí)完相關(guān)知識(shí)后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作作品，以口頭、書面、小組加分等形式給予學(xué)生針對(duì)性反饋、鼓勵(lì)、指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生完善作品。

責(zé)任編輯 錢昭君