一、問(wèn)題提出

椐調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在道德與法治教學(xué)中，如由于學(xué)校缺乏足夠的重視、師資力量不足等原因，很多小學(xué)沒(méi)有專(zhuān)職的道德與法治課教師，小學(xué)的道德與法治課大多由班主任兼任，班主任由于主科教學(xué)任務(wù)重，常常把道德與法治課占用。為了趕課時(shí)，很多老師被迫無(wú)奈選擇和沿用傳統(tǒng)的講授法、榜樣法等來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德知識(shí)的滲透和價(jià)值觀(guān)的教育，僅僅強(qiáng)調(diào)道德認(rèn)知能力和道德判斷能力的提升，而忽視了道德情感的培養(yǎng)，致使學(xué)生在道德認(rèn)知和道德行為上出現(xiàn)不一致。在我們身邊，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的言行不一，有時(shí)其實(shí)并非是因?yàn)樗麄儧](méi)有正確的道德認(rèn)知和道德判斷能力，而是他們?cè)诤鲆暳说赖聹?zhǔn)則的情況下做出了不道德行為。也就是說(shuō)，學(xué)生雖已具有道德認(rèn)知能力和判斷能力，但卻不能有效的轉(zhuǎn)化為道德實(shí)踐。 正所謂“入情才能入理，激情才能啟行”，只有讓學(xué)生有足夠、深刻的情感體驗(yàn)，才能促使期望的道德行為發(fā)生。所以，作為一名道德與法治教師，欲想構(gòu)建有效的道德與法治的課堂，關(guān)注和提高學(xué)生的情感體驗(yàn)就變得很重要。作者認(rèn)為，可在道德與法治課堂教學(xué)中從以下四方面著手進(jìn)行引導(dǎo)，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)。

二、設(shè)計(jì)活動(dòng)，體驗(yàn)情感

任何道德教育只有通過(guò)學(xué)生親身的體驗(yàn)、感悟，內(nèi)化后才能實(shí)現(xiàn)其目的，轉(zhuǎn)化成期待的道德行為。有目的地設(shè)計(jì)切合主題的活動(dòng)，不僅能夠提高學(xué)生參與的熱情，還能增加他們的情感體驗(yàn)，繼而激發(fā)他們正確的道德行為。通過(guò)這樣的方式，我們教師不用給學(xué)生講太多的大道理，只要讓學(xué)生從活動(dòng)中體驗(yàn)道德情感，領(lǐng)悟和內(nèi)化道德認(rèn)知，從而促發(fā)正確的道德行為。教師的作用，僅僅只是稍作點(diǎn)撥、提示，這充分體現(xiàn)了新的教學(xué)觀(guān)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位的這一觀(guān)點(diǎn)。

在第二課時(shí)《愛(ài)護(hù)身體，珍惜生命》這節(jié)課時(shí)，我設(shè)計(jì)一個(gè)盲人找筆的活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)身體受到傷害時(shí)，當(dāng)身體不再健全時(shí)對(duì)于生活會(huì)帶來(lái)什么樣的影響。此活動(dòng)的規(guī)則是：用眼罩蒙著眼睛，讓學(xué)生在原地轉(zhuǎn)3圈，在開(kāi)始轉(zhuǎn)第2圈時(shí)，把手中的筆扔到地上，當(dāng)轉(zhuǎn)圈結(jié)束時(shí)去尋找筆。在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的參與度很高，在體驗(yàn)活動(dòng)完成后，他們能夠有所感悟：擁有健康的身體是一件多么幸福的事情，我們要愛(ài)護(hù)身體，珍惜生命。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

以境激情主要是指教師在教學(xué)中，通過(guò)多媒體設(shè)備等方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有一定感情色彩的活動(dòng)情景，讓學(xué)生在特定的情境中悄然的產(chǎn)生共鳴，發(fā)生豐富的情感體驗(yàn)，并內(nèi)化成道德情感的一種方法。

如在四年級(jí)上冊(cè)的《我們班四歲了》這節(jié)課，我收集了學(xué)生三年多來(lái)班級(jí)活動(dòng)的照片，制作了一個(gè)3分鐘的小視頻，配上一首《同桌的你》的純音樂(lè)作為新課的導(dǎo)入，一起和孩子回顧他們的那三年。在課堂上，學(xué)生們很激動(dòng)，這是我們一年級(jí)新生培訓(xùn)時(shí)的照片，那是我們第一次見(jiàn)面，知道我們成為了同班同學(xué)；這是我們?nèi)肷傧汝?duì)時(shí)，在國(guó)旗下宣誓時(shí)的照片，多么圣神的時(shí)刻呀，那種激動(dòng)我到現(xiàn)在都記得很清楚；這是我們二年級(jí)的元旦晚會(huì)表演，我們班和隔壁班一起跳的舞蹈，叫《紅紅火火中國(guó)年》，還拿了一等獎(jiǎng)；這是我們?nèi)昙?jí)的校運(yùn)會(huì)，小A在跑800米，我們?cè)跒樗佑停芰钊伺宸?，摔倒了爬起?lái)也為我們班拿了個(gè)銀牌……通過(guò)視頻的回顧，學(xué)生帶著我一起回憶班級(jí)生活的美好點(diǎn)滴，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的班級(jí)歸屬感和自豪感，為下面的道德認(rèn)知教學(xué)做好了情感鋪墊。

四、角色扮演，領(lǐng)悟情感

小學(xué)生身心各方面發(fā)展尚未成熟，對(duì)新鮮事物充滿(mǎn)好奇，缺乏自控能力，十分愿意展現(xiàn)自我，享受他人對(duì)自己的投注的目光。在具體的道德課教學(xué)中可以充分利用這一特性，通過(guò)給學(xué)生排練情景劇，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演教學(xué)，讓學(xué)生在輕松愉快的情感體驗(yàn)中獲取到道德知識(shí)。

如我在三年級(jí)上冊(cè)的《道德與法治》的《心中的110》的情境教學(xué)中，我就讓學(xué)生進(jìn)行了角色扮演。其情景是：一座小區(qū)里住著A、B、C三個(gè)學(xué)生，有一個(gè)陌生人先后敲了A、B、C的門(mén)，說(shuō)：“你好！我是你爸爸請(qǐng)來(lái)修熱水器的，請(qǐng)開(kāi)門(mén)。”A學(xué)生的反應(yīng)是：“不好意思，今天家里大人不在家，我不方便開(kāi)門(mén)?！盉學(xué)生從貓眼往外面看，看到是陌生人，他就悄悄地回到客廳，打電話(huà)給爸爸，詢(xún)問(wèn)爸爸是否有這回事。C學(xué)生一聽(tīng)到外面有人叫，就馬上沖出去開(kāi)門(mén)了。在欣賞完情景劇之后，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了提問(wèn)：你覺(jué)得哪位同學(xué)做法你比較贊同，請(qǐng)你們猜想一下，ABC同學(xué)會(huì)有什么樣的結(jié)果？通過(guò)身邊同學(xué)的形象表演來(lái)感染其他觀(guān)看的同學(xué)，讓學(xué)生身臨其境，從而引導(dǎo)其進(jìn)行思考道德問(wèn)題，使學(xué)生在輕松、愉快的情感體驗(yàn)中學(xué)到道德知識(shí)。

五、借助實(shí)踐，積淀情感

實(shí)踐是情感體驗(yàn)的載體，體驗(yàn)是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，因此教師要有意識(shí)、有計(jì)劃、有目的地開(kāi)放課堂教學(xué)場(chǎng)所，踐行實(shí)踐型道德課教學(xué)。實(shí)踐型道德課既能強(qiáng)化情感、行為目標(biāo)，同時(shí)又鍛煉了學(xué)生的道德意志，使道德課的教學(xué)實(shí)效得到了切實(shí)提高。

如在三年級(jí)的《道德與法治》的《走進(jìn)我們的老師》一課中，里面就有一個(gè)關(guān)于老師一天的觀(guān)察實(shí)踐：請(qǐng)學(xué)生選擇一位老師，觀(guān)察老師的學(xué)校日常生活，觀(guān)察老師每天上課的時(shí)間有多少，老師沒(méi)和學(xué)生在一起的時(shí)間在做什么？通過(guò)這個(gè)觀(guān)察，從而讓學(xué)生體會(huì)老師工作的忙碌和辛苦，萌生出自己該做一些什么既能讓自己成長(zhǎng)和進(jìn)步，又能減輕老師的負(fù)擔(dān)。

簡(jiǎn)而言之，情感體驗(yàn)是一種最真實(shí)、最感性的內(nèi)心感受，是一種用感性帶動(dòng)心理的體驗(yàn)活動(dòng)，對(duì)于人的行為有驅(qū)動(dòng)和導(dǎo)向作用。在道德與法治教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過(guò)積極創(chuàng)設(shè)情境、精心設(shè)計(jì)教材、適當(dāng)安排教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建良好的課堂讓學(xué)生深刻理解親密感、認(rèn)同感、自豪感、內(nèi)疚感等道德情感。在不斷豐富道德情感內(nèi)容的同時(shí)，促進(jìn)道德情感的深化，從而驅(qū)使期待的道德行為發(fā)生。只有學(xué)生把道德情感充分激發(fā)了，才能促進(jìn)道德知識(shí)的內(nèi)化，進(jìn)而提高道德與法治課堂教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

責(zé)任編輯 龍建剛