信息技術在小學數(shù)學課堂中的應用優(yōu)勢頗為顯著，很好地彌補了數(shù)學課堂枯燥乏味、學生數(shù)學思維不夠開闊等數(shù)學教學短板問題，作為小學數(shù)學教師應結合新課標要求，關注信息技術在數(shù)學課堂中的融合質(zhì)量，充分利用信息技術的直觀化、動態(tài)化、交互化特點，讓學生回歸數(shù)學課堂主體地位，重新激發(fā)數(shù)學課堂的主體活力，調(diào)動學生的數(shù)學學習積極性，用科學的方法理解掌握數(shù)學知識點之間抽象和具象的銜接關系，促使小學數(shù)學課堂教學更加高效。

一、創(chuàng)建生活情境教學

數(shù)學來源于生活，數(shù)學問題是對生活中與數(shù)學相關知識的總結和提煉，在開展小學數(shù)學教學過程中，教師不應忽略數(shù)學學科的這一特點，通過PPT、微課、白板等信息技術，為學生積極創(chuàng)建真實的生活化教學情境，貼合小學生的年齡層次，以學生身邊所熟識的人或物為場景，營造符合學生生活實際的數(shù)學教學情境，促使學生能夠主動聯(lián)系自己的生活實際，將抽象的數(shù)學問題具象化為真實形象的生活實踐問題，以此來降低數(shù)學的學習難度，提升學生的學習興趣，提高學習效率。

例如，北師大版數(shù)學三年級上冊《認識小數(shù)》中，教師可在課前上網(wǎng)收集生活中的各種與小數(shù)有關的圖片、視頻，在課堂上向學生進行展示，學生認真觀看圖片、視頻，立刻就能聯(lián)想到在生活中超市購物、公交車票價顯示器、課本底頁定價、體檢表上都見到過小數(shù)，促使學生結合自身生活認識小數(shù)，對小數(shù)有一個初步了解，接下來教師詳細講解小數(shù)的概念，寫法和讀法等相關知識，加深學生對小數(shù)知識的記憶理解，同時也會自然產(chǎn)生“小數(shù)和之前學過的數(shù)有什么不同？”等問題，激發(fā)學生對小數(shù)的進一步探究興趣，促使學生學會從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，再由數(shù)學問題引申結合生活情境加以對數(shù)學知識的理解，以此提高學生的數(shù)學綜合能力。

二、導入趣味游戲教學

小學生還處在活潑好動的成長階段，游戲仍然是小學生的一大興趣愛好，學生往往能夠在游戲中接觸到很多不同領域的知識，在輕松愉悅的游戲環(huán)境氛圍中，學生也更容易學會理解掌握知識點。特別是對于數(shù)學學科重難點知識，教師更應該巧妙地融入趣味化游戲活動，通過游戲化思維來帶動學生對知識點的深入理解，有效消除對數(shù)學學習的恐懼感，幫助學生從心理層面上積極克服對數(shù)學學習的畏難情緒，端正數(shù)學學習態(tài)度，在游戲中體會數(shù)學知識的魅力。

例如，北師大版數(shù)學三年級上冊《乘與除》中，教師可以利用白板創(chuàng)設一個光頭強伐木的趣味游戲，借助白板中的各種拓展工具為學生展示大森林砍伐楊樹、裝載車輛、運輸小樹的游戲場景，通過白板信息交互，學生操作光頭強以每捆20棵樹為單位，捆扎小樹，熊大當司機開來一輛卡車，并提出問題：“3捆有多少棵樹？”學生在游戲化場景中直觀看到小樹捆扎、裝車準備運輸?shù)倪^程，將乘法求積的抽象過程與游戲情境相融合，加深學生對乘法運輸?shù)睦斫?。待學生計算完小樹的數(shù)量后，教師再提出：“如果把小樹平均分給熊大、熊二和吉吉，栽種到自己的山頭，他們每人能分到多少顆小樹？”在這樣游戲化的教學中，學生的數(shù)學學習熱情都非常高漲，思維也很活躍，能夠深入透徹理解乘除法運算的算法。

三、創(chuàng)設輔助案例教學

小學生對數(shù)學知識的理解比較淺顯，且多為形象化的理解，而對于一些概念性的數(shù)學問題，往往感到難以理解，作為數(shù)學教師應該從多個角度幫助學生加深對數(shù)學知識點的學習和理解，不斷創(chuàng)新教學思路，拓寬教學形式，有針對性地利用信息技術為學生創(chuàng)設輔助性的教學案例，讓學生在分析解讀具體的數(shù)學案例過程中，理解記憶數(shù)學重難點知識，通過案例啟發(fā)學生對數(shù)學問題的思考和探索，逐漸掌握數(shù)學學習的方法，達到提升學生數(shù)學核心素養(yǎng)的目的。

例如，北師大版數(shù)學四年級上冊《方向與位置》中，教師可以利用地圖編輯器軟件制作地圖迷宮，視圖界面以第一視角進行動態(tài)化展示，同時右上角顯示地圖動畫路線及北和東方向標識，讓學生以尋寶地點為目標，移動鼠標行徑出路線方向，并標記出河流、瀑布、草原等具體地點標志，最后請學生說一說自己是怎么到達尋寶地點的。在這種直觀動態(tài)化的方向、位置概念知識學習中，學生身臨其境感受到了方向和位置的動態(tài)變化關系，同時也學會用數(shù)學語言表達行徑路線過程，加深對這一重難點知識的理解和掌握，有效降低了數(shù)學學習的難度。

四、激勵自主探索學習

海量的網(wǎng)絡信息資源為學生學習數(shù)學創(chuàng)造了很好的平臺，也為學生開展自主探索學習提供了多樣化渠道，教師除了教會學生理解掌握課本知識內(nèi)容外，還應該注重學生的數(shù)學綜合能力培養(yǎng)，傳授給學生數(shù)學學習方法和技巧，提高其自主思考、主動探索學習的能力，讓學生能夠自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，思考并解決數(shù)學問題，并能夠將數(shù)學知識內(nèi)化于心，靈活運用到生活實際中。教師可利用信息技術的立體化、視聽化、多樣化功能，通過圖片問題等形式，引導學生學會自主探索學習數(shù)學知識。

例如，北師大版數(shù)學四年級上冊《線與角》中，學生第一次接觸到點和線位置關系這種抽象化的幾何圖形知識，常常會混淆線段、直線、射線、相交、垂直、平移、平行等相關概念，造成存在一定的學習困難，也不容易理解掌握這一章節(jié)重難點知識點，教師可借助Flash、PPT動態(tài)化展現(xiàn)空間幾何點和線、線與線的位置變化關系，直觀看到平行、垂直的特點。教師再通過問題引導學生自主探索思考點和線、線和線的基本位置關系有哪些，將抽象概念通過微課視頻的形式轉化為直觀的圖形，有效引導學生自主思考探索數(shù)學問題，提高數(shù)學學習積極性。

結語

教師應充分借助信息技術、網(wǎng)絡資源，為學生營造生動趣味化的數(shù)學課堂氛圍，突出學生的主體地位，調(diào)動學生的數(shù)學學習熱情和積極性，讓小學數(shù)學課堂重新煥發(fā)新的生機與活力，從根本上提高數(shù)學課堂教學效率，激發(fā)學生自主探究數(shù)學問題的興趣，為提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)打下堅實基礎。

【注：本文系2022年度廣東省校本研修學校專項課題“信息技術與小學數(shù)學課堂教學深度融合的研究”（課題批準號：2022XBYX103）研究成果之一】

責任編輯 龍建剛