《義務教育語文課程標準（2022年版）》對“整本書閱讀”明確提出：“根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書……積累整本書閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好閱讀習慣……”基于“新課標”關于核心素養(yǎng)導向的導向，通過整合整本書閱讀，融入語文教材學習和跨學科學習，開展探求大單元教學視域下整本書閱讀的教學路徑。在大單元教學的視角下，強調從實際的生活場景、文本背景和多學科的學習環(huán)境中提煉出主要任務，對教學內容進行深入解析、精選和重組融合，使之形成一個以明確的主題、目標、任務為特征的教學設計。

一、基于大單元教學的整本書閱讀教學意義

語文教學沿用傳統(tǒng)教學模式，注重教材進度，按“一課一教”“一單元一測驗”和“一學期一考試”等模式，突出表現(xiàn)在新課上不完，期末復習時間沒多少。語文教學沒有真正實現(xiàn)資源整合，導致課堂教學長期松散，不利于學生綜合素質的提高?；诖?，大單元教學為整本書閱讀教學提供良好的基礎。

1.大單元教學的現(xiàn)實意義。大單元教學的目標是讓學生從被動的學習中擺脫出來，成為一個在現(xiàn)實生活中能夠充分思考問題、研究問題、解決問題的個體，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)能力?？v觀新課標，核心素養(yǎng)作為主線，在各個章節(jié)中深入滲透，其重要性猶如航標燈和主心骨，為學習提供明確的指引和穩(wěn)固的支撐。通過在各章節(jié)中充分展示核心素養(yǎng)，我們能夠更好地理解并應用所學知識，實現(xiàn)全面而深入地學習。以核心能力為導向的整體學習更加注重把原有的知識轉移到新的情境中，同時將所學的知識結合起來，以解決現(xiàn)實存在的問題。這一新變化要求深入理解核心素養(yǎng)的內涵與層次，實現(xiàn)精準把握。還要從大單元的教學中尋求到重要的突破口。探索大單元教學，焦點在于整本書閱讀的實施方法。

2.整本書閱讀教學的實踐意義。從整本書閱讀教學出發(fā)，將閱讀方式作為引導學生有效閱讀的重要途徑，進一步拓寬培養(yǎng)內涵，提升核心素養(yǎng)，讓學生在整本書閱讀的同時，有助于重構閱讀技能、打破固有思維、厘清邏輯思維、實現(xiàn)閱讀方式的轉型，為閱讀賦能，增強創(chuàng)新意識和探索能力。努力探尋新課程理念，滲透整體意識，探索教學意義，從實踐中提煉符合初中語文的整本書閱讀教學策略。整本書閱讀教學有一定的優(yōu)勢和價值，一是可以有效提高學習效果，整體把握整本書的內容和主題，以便于閱讀理解；二是可以調動學生的積極性，讓課堂充滿生機與活力，促進教學效果的提升。三是可以讓學生形成綜合的思維方式，考慮和看待問題更為全面，提升自我學習和探索的獨立自主能力。

3.大單元教學視域下整本書閱讀的底層邏輯。整本書閱讀在大單元教學的背景下，可以將多項任務有機地構成一個整體，提升學生的核心素養(yǎng)。首先大單元教學視域下的整本書閱讀教學，以學習目標為導向，以關鍵處構成整體，形成知識點的融合，拓寬學習的方式。把握多個環(huán)節(jié)之間的內在聯(lián)系，實現(xiàn)教材知識點和實踐經(jīng)驗的結合。其次，大單元教學視域下整本書學習有助于學科之間的融合應用，每個不同的知識點，對應多種的知識細胞，互相印證和補充，在融合中提升學生的核心素養(yǎng)。再次，大單元教學具有多樣性，通過重視整體理解和綜合素養(yǎng)的培育，有助于學生全面理解整本書的架構、核心思想和價值。最后，大單元教學為整本書閱讀提供了豐富多樣的教學活動和評價方式。采用合作、辯論和討論等互動方式，讓學生能夠更深入地理解和感受整本書的核心意義。

二、大單元教學視域下整本書閱讀的教學路徑

1.創(chuàng)新教學方法，搭建學習平臺。一是設定目標，指引讀書方向。為了培養(yǎng)學生熱愛閱讀、廣泛涉獵的良好習慣，引導學生從書籍中探尋心靈的慰藉，尋找生活的榜樣，從而凈化心靈。通過閱讀，學生的知識得以更新，思維更加活躍，綜合實踐能力也得以提高。重視閱讀的力量，相信它能為學生的個人成長和未來發(fā)展奠定堅實的基礎。促使學生與經(jīng)典為友，營造良好的讀書氛圍，為整本書閱讀奠定基礎。二是確立主題，指明閱讀內容。以整本書閱讀為載體，從閱讀中汲取營養(yǎng)，從閱讀中感受智慧，從閱讀中形成良好的世界觀，形成讀書筆記和感悟，形成健康的思維觀念，實現(xiàn)立德樹人的目標。三是讀寫結合，教授閱讀方法。指導同學們閱讀同一本書的時候，在書旁作批注，寫讀書筆記；引導每位同學輪流寫上自己課外積累的素材，用這些不同形式的讀書筆記，與書交流，筆下生花。高低年級共享，互相學習，舉行讀書筆記、閱讀感受的交流研磨活動。系列做法，旨在讓學生能讀寫結合，立體可見整本書閱讀的實效性。除此之外，還可以創(chuàng)設環(huán)境，讓學生愿意讀書；提供相關平臺，讓學生樂意讀書；鞏固成果，讓學生自覺讀書。一系列的措施，鞏固成果，讓學生從引導讀書，到自覺讀書，達到質的飛躍?；趯W情，立足教材，依據(jù)課標，多維一體，“整本書閱讀”拓展型學習任務群展現(xiàn)出強大的生命力。

2.立足核心素養(yǎng)，促進全面發(fā)展。從核心素養(yǎng)出發(fā)，尋找單元中的“核心觀念”，整合單元內容，組織情境教學，開展整本書閱讀教學，讓學生主動參與到學習中，從而提升教學效果?；谡Z文學科核心素養(yǎng)的單元教學，提升一線語文教師的專業(yè)素養(yǎng)和促進其專業(yè)成長，需要具備單元教學的意識、能力和實踐。這不僅有助于教師更好地理解和把握教學內容，還能夠優(yōu)化教學過程，提高教學效果。加強教師的大單元教學意識，并且在課堂教學中運用大單元教學，進而提升學生的語文素養(yǎng)，即課堂教學要從單純的知識傳授走向具有生命價值的挖掘。田生俊曾提出，適當?shù)拈喿x方法可以幫助學生發(fā)展語文核心素養(yǎng)，并提出了一些可行的措施。整本書閱是一種系統(tǒng)化的學習方式，課本幫助學生形成較為全面、客觀，系統(tǒng)的知識結構，讓學生的綜合能力有所提高。引導學生以大單元教學方式下，拓展和積累，發(fā)現(xiàn)和探究問題的根源，從根本上解決問題。探尋大單元教學的實用價值，與培養(yǎng)核心素養(yǎng)的發(fā)展方向的一致性，需要在語文教學中，融合利于學生成長和發(fā)展的維度，進行教學方式改革和教學模式的創(chuàng)新，旨在建立以核心素養(yǎng)為導向的大單元教學模式。強調學生的主體性，鼓勵他們積極參與、主動探究，以實現(xiàn)知識的深度理解和技能的熟練掌握。同時，也將注重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，在真實的語境中運用所學知識，提升解決實際問題的能力。此外，我們還將關注學生的語文思維品質，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新性思維，使他們在面對復雜問題時能夠獨立思考、合理判斷。最后，我們也將重視學生的文化意識培養(yǎng)，讓他們在學習語文的過程中了解和尊重多元文化，形成開放包容的文化視野。探尋“語文核心素養(yǎng)”和“大單元教學”的內在聯(lián)系，注重在教學和校驗中關于策略、觀課策略和議課策略，在構課、觀課、議課的角度觀語文核心素養(yǎng)下大單元教學的作用和地位?；诖耍谡緯喿x教學中，以核心素養(yǎng)為方向，讓學生在不同的階段與之適應，逐步形成適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。

3.深挖語文教材，踐行立德樹人。大單元教學基于教材劃分的單元為基礎，通過一個核心任務來驅動學生完成該單元內的所有學習任務、達到設定的學習目標、掌握必要的知識點和技能，并實施相應的評價。這種教學方式使得單元內的內容形成一個有機整體，有助于學生系統(tǒng)地理解和掌握知識，同時能夠在真實的情境中應用所學，解決實際問題。通過大單元教學，學生可以更加全面地發(fā)展自己的學習能力和綜合素質，為未來的學習和生活奠定堅實的基礎。以核心能力為導向的學習更加注重把現(xiàn)有的知識轉移到新的環(huán)境中，同時將所學的知識結合起來，以解決現(xiàn)實存在的問題。大單元教學的終極目標就是要讓學生從被動的學習中擺脫出來，成為一個在現(xiàn)實生活中能夠充分思考問題、研究問題、解決問題的個體，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)能力。這一新變化不僅要求我們明確核心素養(yǎng)的內涵，還要深挖教材，從大單元的教學中尋求到重要的突破口。整本書閱讀具有系統(tǒng)性、思想性，能夠幫助學生全面了解世界，增強閱讀能力和思考能力，為自主學習打下堅實的基礎；能提高學生整體的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學生自主學習的能力，有助于形成正確的價值觀。為學生提供適當?shù)膶嵺`機會，更好地理解書籍中的精髓，進行適當?shù)脑u價和反饋，從而達到立德樹人效果。

三、結語

綜上所述，教學實踐證明，通過大單元教學視域下整本書閱讀的教學路徑，助推學生提升素質和能力，促進學生的全面成長和發(fā)展，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑。因此，在實施整本書閱讀教學過程中，要著眼大單元教學的“大”，優(yōu)選整本書閱讀的“悅”，積極探索，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，重視整本書閱讀在立德樹人中的優(yōu)勢，為學生成長提供平臺。

【注：本文系中山市教育科研一般項目課題“基于核心素養(yǎng)的初中語文大單元教學策略研究”（課題編號：B2023077）研究成果】

責任編輯 邱 麗