古詩文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化重要組成部分。近幾年在教育部的指導下，人教版九年義務教育階段語文教材進行了多次重修，其中古詩文的比重越來越大，從中可以看出國家非常重視古詩文的教育意義及其傳承。作為一線小學語文教師，如何來教學生們學習古詩文呢？吟誦是一大法寶！那么如何進行小學語文古詩文吟誦教學呢？筆者就此作如下的探析，以供參考。

一、吟誦的定義

“吟誦”是漢詩文的傳統(tǒng)讀法，也是中國傳統(tǒng)讀書法，概括性來說即古代的讀書方式，在古代稱為“讀”。 如“督令讀書，燈火達旦，吟誦聲不絕，人才盛于昔時。”“ 熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟?！敝皇菫榱藚^(qū)別現(xiàn)今的朗讀（朗誦），古代的讀便被稱為了吟誦。

二、朗讀與吟誦的區(qū)別

朗讀與吟誦最大的區(qū)別是朗讀沒有遵循中華漢詩文傳統(tǒng)讀法的規(guī)矩， 只注重輕重、節(jié)奏，很少重視腔調，而吟誦恰恰是重視腔調?，F(xiàn)今不少人以為朗讀便是吟誦，或者說用現(xiàn)代朗讀方式讀古詩文便是吟誦。這些錯誤認識，都是不明白吟誦與朗誦的區(qū)別所致的。

三、如何進行小學古詩文的吟誦教學

（一）掌握吟誦規(guī)則。1.平長仄短。這是對聲音的長短來規(guī)定的規(guī)則，這一規(guī)則僅限于吟誦格律詩。平聲是指我們現(xiàn)今的一、二聲，仄聲則是三、四聲。古詩中如果碰到字是平聲音要讀長，字是仄聲時需要將音讀短。2.平低仄高。平低仄高一般出現(xiàn)在近體詩詞，尤其是近體詩中。因為近體詩有固定的格律，其每句的平仄有規(guī)律性的重復，這樣容易形成旋律的反復，就會形成固定的平低仄高的語調。3.入短韻長。對于這一規(guī)則，一般要求入聲字比仄聲字更短促。句尾的字如果是押韻的字，則這個韻字需比二、四、六位上的平聲字還要讀長，這樣更能讀出詩文的韻味。4.虛實重長。這是適合古文（文、賦）的讀法。具體就是：字分實字、虛字、入聲字，音分重音、長音、短音。實字與虛字均有平讀、重讀與長讀。平讀是正常地讀，重讀是用力地大聲地讀，長讀則是拖長聲音讀。古文重視語氣，重視文氣流轉，所以虛字重要，虛字重讀，實字平讀是基本的讀法。5.依字行腔。根據(jù)聲調來吟。聲調下降，便往下吟，反之聲調向上便往上吟。如果旋律走向跟字音聲調的走向不符，就會“倒字”，甚至鬧出笑話。比如將“春”一聲吟成三聲，那就是“蠢”了。 6.依義行調。這一規(guī)則是在吟唱時的要求，就是吟唱古詩文時，每個字都要根據(jù)其含義來行調。依義行調，是吟唱者依據(jù)自己對作品的理解來組織旋律，只要是正確的理解，在不倒字的情況下，吟唱者可以吟唱自己的調，可以說是千人千調。7.模進對稱。在依字行腔、依義行調的基礎上，詩的句與句之間的吟誦旋律關系也是有規(guī)則的，那便是對稱與模進。對稱，就是旋律翻轉形成對稱。模進，就是旋律整體向上或向下推進。8.文讀語音。在當今，由于很多字的發(fā)音已完全不同古音，如果按今音吟誦，便不符合格律等要求，于是我們就應該盡量按古音的要求去吟誦，這就是文讀語音。比如“天似穹廬，籠蓋四野”中的“野”，我們的今音讀“yě”，按這樣讀，便不與“下”押韻，我們便按盡量按古音要求，將其讀“y?！?。“相看兩不厭”中的“看”，我們今天讀“kàn”，這樣讀不符合格律，所以我們便應該按盡量古音要求，將其讀“kān”。9.腔音唱法。腔音是指音高、音強、音質、音長都在變化的音。即音的高低、強弱、緩急等始終都在變化之中。吟誦的時候，使用腔音唱法，會比較有韻味，這才是傳統(tǒng)的吟誦。

（二）掌握吟誦符號。要學會吟誦教學，首先要掌握標識不同讀音的吟誦符號。筆者在實際教學中采用的是吟誦界普遍使用的吟誦符號。即平聲字用“— ”表示，仄聲字用“∣”表示，入聲字用“！”表示。除了以上的符號，在古體詩、詞中，上去通押韻的字用“<”表示，上聲韻字用“√”表示，去聲韻字用“＼”表示； 古文中則虛、實詞的重讀用“.”表示，長讀用“～”表示；針對平聲的韻字，為了突出聲音的綿長，我在“——”后面加了“～～～～～～”。

（三）根據(jù)年齡段安排吟誦教材及學法指導。筆者認為小學低年級段是學習古詩詞入門階段，可以以《唐詩三百首》入手，讓學生先掌握吟誦的基本方法，通過吟誦體驗古詩的韻律之美。小學高年級段除了古詩，增加適量的詞曲文賦。對于高年級的學生，可以在對詩文的理解上試著進行創(chuàng)作訓練。比如在王冕的《墨梅吟誦教學》中，學生掌握了此詩吟誦知識，理解此詩的思想情感，便可以在遵守吟誦規(guī)則的情況下創(chuàng)作自己的調，達到吟自己的調。

責任編輯 邱 麗