2021年，國(guó)家出臺(tái)“雙減”政策，同年9月正式開始實(shí)施。筆者作為鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)學(xué)教研負(fù)責(zé)人，依據(jù)“雙減”要求，對(duì)區(qū)域小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)采取三步走的策略：一是梳理現(xiàn)階段區(qū)域內(nèi)學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析和梳理；二是針對(duì)存在的問(wèn)題，擬定區(qū)域內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略并進(jìn)行實(shí)施，在區(qū)域內(nèi)進(jìn)行學(xué)期作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)比以及年度小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)論文的評(píng)選；三是梳理已有的經(jīng)驗(yàn)和做法，形成區(qū)域內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略，并進(jìn)行推廣。

一、區(qū)域內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀的分析

2021年9月，國(guó)家“雙減”政策全面實(shí)施，核心是在嚴(yán)格控制作業(yè)的總量，整體把握作業(yè)的功能，提升作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，重視作業(yè)的過(guò)程性管理。為了更好地了解當(dāng)時(shí)區(qū)域內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的現(xiàn)狀，鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)學(xué)教研部門組織對(duì)區(qū)域內(nèi)學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，圍繞作業(yè)主要功能、作業(yè)包括內(nèi)容、作業(yè)布置形式、作業(yè)設(shè)計(jì)方式以及作業(yè)完成方式五個(gè)方面進(jìn)行了問(wèn)卷。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在作業(yè)功能上主要存在重知識(shí)掌握、重計(jì)算，對(duì)素養(yǎng)培養(yǎng)關(guān)注較少；在內(nèi)容上主要是聚焦課時(shí)或者單元內(nèi)容，缺少關(guān)聯(lián)性、綜合性的作業(yè)；形式上基本以書面作業(yè)形式呈現(xiàn)，實(shí)踐類、拓展類、綜合實(shí)踐類的作業(yè)較少；作業(yè)設(shè)計(jì)更多是教師主導(dǎo)布置方式，學(xué)生的自主性不足；完成方式上以學(xué)生書面獨(dú)立完成為主，小組合作、長(zhǎng)時(shí)段完成的作業(yè)較少。同時(shí)，還存在作業(yè)時(shí)長(zhǎng)超過(guò)政策要求，學(xué)生完成作業(yè)的興趣不濃厚等問(wèn)題。

二、區(qū)域內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施的策略

（一）健全學(xué)校數(shù)學(xué)作業(yè)的管理機(jī)制

為了實(shí)現(xiàn)減負(fù)的目的，要從學(xué)校宏觀的制度層面落實(shí)。一是要求區(qū)域內(nèi)作業(yè)嚴(yán)控時(shí)長(zhǎng)。1-2年級(jí)沒(méi)有書面作業(yè)，3-6年級(jí)作業(yè)時(shí)長(zhǎng)在1小時(shí)以內(nèi)，一般要求學(xué)生回家數(shù)學(xué)書面作業(yè)的時(shí)長(zhǎng)在20分鐘以內(nèi)，語(yǔ)文、英語(yǔ)學(xué)科當(dāng)日無(wú)作業(yè)的情況下，可適當(dāng)延長(zhǎng)，但不超過(guò)30分鐘。二是完善作業(yè)的審批與公示制度。數(shù)學(xué)作業(yè)的布置，必須由學(xué)科組長(zhǎng)向?qū)W科組長(zhǎng)進(jìn)行備案，班主任統(tǒng)籌之后，在校內(nèi)進(jìn)行公示，并在班級(jí)群進(jìn)行推送，確保學(xué)生、家長(zhǎng)清楚作業(yè)的內(nèi)容，主動(dòng)接受學(xué)生、家長(zhǎng)的監(jiān)督。三是要提升課后服務(wù)的效率和質(zhì)量。四是學(xué)校要設(shè)置有關(guān)作業(yè)設(shè)計(jì)的意見(jiàn)反饋箱。由鎮(zhèn)教研部門每月到校開啟信箱，與學(xué)校共同來(lái)接受家長(zhǎng)、社會(huì)的反饋意見(jiàn)，對(duì)反映的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的整改與反饋。

（二）提升區(qū)域?qū)W校小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)質(zhì)量

1.豐富作業(yè)內(nèi)容，重視生活與實(shí)踐結(jié)合。將原有單一紙筆練習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，在保障學(xué)生對(duì)基本知識(shí)、基本技能掌握的基礎(chǔ)上，要重視學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。以教材知識(shí)為藍(lán)本，充分發(fā)掘與學(xué)生生活相聯(lián)系的內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)踐中靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。如一年級(jí)數(shù)數(shù)，讓學(xué)生利用周末的實(shí)踐拍攝數(shù)物的視頻；二年級(jí)在商場(chǎng)購(gòu)物的時(shí)候用繪畫的形式記錄自己購(gòu)買物品的價(jià)格；三年級(jí)學(xué)生用個(gè)自己的方式去實(shí)踐1千米的長(zhǎng)度；四年級(jí)尋找身邊的1公頃等。開放式、生活化的作業(yè)，將學(xué)生的數(shù)感、量感、運(yùn)算等素養(yǎng)的培養(yǎng)跳出原有的紙筆計(jì)算，通過(guò)貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的方式去開展，并以視頻、繪本、調(diào)查報(bào)告等方式來(lái)記錄、呈現(xiàn)和表達(dá)，讓學(xué)生在實(shí)踐中完成對(duì)知識(shí)的理解、掌握與應(yīng)用，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)科知識(shí)到學(xué)科素養(yǎng)的跨越。

2.豐盈作業(yè)內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與素養(yǎng)并重。如四年級(jí)的三位數(shù)乘兩位數(shù)，通過(guò)具體的情境，讓學(xué)生去解釋每一步具體計(jì)算的意義，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生去聯(lián)系長(zhǎng)方形周長(zhǎng)計(jì)算、長(zhǎng)方形組合圖形面積計(jì)算以及兩位數(shù)、三位數(shù)乘兩位數(shù)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生初步理解“先分再合”與“先合后分”的辯證關(guān)系，感悟乘法分配律的本質(zhì)；在五年級(jí)學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體、正方體特征時(shí)，讓學(xué)生回家利用橡皮泥捏一個(gè)立體圖形或者用塑料刀切一個(gè)土豆正方體、長(zhǎng)方體，從而幫助學(xué)生理解頂點(diǎn)、棱長(zhǎng)、面等特征，發(fā)展學(xué)生的空間觀念；在六年級(jí)教學(xué)完圓的面積時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)剪一剪、拼一拼的方式講解圓的面積的推導(dǎo)公式，解釋清楚拼的前后，圓與長(zhǎng)方形之間的關(guān)系，進(jìn)而理解轉(zhuǎn)化思想，明確面積的推導(dǎo)。

3.創(chuàng)新作業(yè)形式 ，注重紙筆與實(shí)操結(jié)合。我們教學(xué)需要順應(yīng)學(xué)生的年齡與認(rèn)知特點(diǎn)，重視學(xué)生多種感官的參與，特別是在操作、圖畫、語(yǔ)言、實(shí)物等的表征過(guò)程中，完成從具體到抽象，從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)換過(guò)程。因而，作業(yè)的設(shè)計(jì)，除了常規(guī)的紙筆，需要與實(shí)操相結(jié)合。如1張A4紙有多厚？1克有多重？1億有多大？不用工具，你能測(cè)量出三鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化廣場(chǎng)的周長(zhǎng)和面積？這些實(shí)操類的題目，就需要學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，去靈活解決問(wèn)題，而不是單一的換算，而是在真實(shí)情境中，完成對(duì)知識(shí)的理解、應(yīng)用，學(xué)生思維的靈活性、敏捷性、深刻性以及批判性能得到有效的培養(yǎng)。

4.優(yōu)化作業(yè)層次，倡導(dǎo)自主與拓展結(jié)合。作業(yè)分層是指在作業(yè)的總量、作業(yè)的難度以及作業(yè)的廣度上給予學(xué)生一定的選擇權(quán)，尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異。如某校在進(jìn)行“乘法分配律練習(xí)課”作業(yè)推送時(shí)，給予了ABCD四個(gè)層次的作業(yè)，其中A、B兩個(gè)層次是必做題，C層次是選做題，D層次是挑戰(zhàn)題。

三、區(qū)域內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)取得的成效

1.社會(huì)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的悅納程度得到明顯的提升。2024年6月，鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)學(xué)教研部門通過(guò)對(duì)區(qū)域內(nèi)學(xué)校進(jìn)行隨機(jī)無(wú)記名的學(xué)生、家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)長(zhǎng)的認(rèn)同率達(dá)95.3%，家長(zhǎng)對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)長(zhǎng)的認(rèn)同率達(dá)97.2%；學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的悅納程度是94.5%，家長(zhǎng)對(duì)作業(yè)的滿意率為96%。學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)最滿意的調(diào)查顯示，學(xué)生最喜歡的是小組合作調(diào)查類、綜合實(shí)踐類以及數(shù)學(xué)史料搜集類作業(yè)。

2. 教學(xué)質(zhì)量得到明顯的提升。區(qū)域內(nèi)學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)在時(shí)長(zhǎng)、總量降低的情況下，教學(xué)質(zhì)量呈現(xiàn)了穩(wěn)步上升的趨勢(shì)。對(duì)標(biāo)市小學(xué)數(shù)學(xué)期末監(jiān)測(cè)的數(shù)據(jù)，鎮(zhèn)內(nèi)公辦學(xué)校的數(shù)學(xué)平均值均超市平均，且相對(duì)于市平均值的相對(duì)數(shù)據(jù)逐年提升。2024年6月，區(qū)域內(nèi)一所普通民辦學(xué)校的數(shù)學(xué)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)超市平均，其余三所民辦學(xué)校的某些年級(jí)超市平均。說(shuō)明三年來(lái)區(qū)域內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的減負(fù)，教學(xué)質(zhì)量的提質(zhì)收到了較好的效果。

3.教師的觀念得到了有效的轉(zhuǎn)變。區(qū)域內(nèi)學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，讓原來(lái)學(xué)校、家長(zhǎng)、教師對(duì)質(zhì)量的顧忌得到有效的打消。家長(zhǎng)的認(rèn)可度、學(xué)生的悅納度都有明顯的提升。教師由原來(lái)大量、重復(fù)的作業(yè)量減少，直接拿參考練習(xí)或者復(fù)印練習(xí)卷的方式得以扭轉(zhuǎn)，教師對(duì)作業(yè)的關(guān)注度由對(duì)學(xué)生反復(fù)練習(xí)逐步向針對(duì)性練習(xí)的推送以及針對(duì)性教學(xué)調(diào)整的改變。說(shuō)明，正確的質(zhì)量關(guān)已經(jīng)形成，正確的練習(xí)觀念已經(jīng)獲得小學(xué)數(shù)學(xué)教師們的認(rèn)可。

責(zé)任編輯 邱 麗