為符合我國的新課程標(biāo)準(zhǔn)，充分實現(xiàn)小學(xué)英語教育的根本意義，小學(xué)英語教師應(yīng)明確自己的教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性，為學(xué)生打造極具趣味性的英語課堂，并且不斷提升自身素養(yǎng)，以此實現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化以及學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)與小學(xué)英語學(xué)科育人有效結(jié)合的意義

英語學(xué)科核心素養(yǎng)與小學(xué)英語學(xué)科育人有效結(jié)合更加側(cè)重于對班級學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以及通過課堂教學(xué)所得到的培養(yǎng)效果，也包括對學(xué)生在教學(xué)活動中所收獲的知識技能變化情況進(jìn)行說明。其中英語學(xué)科核心素養(yǎng)與小學(xué)英語學(xué)科育人有效結(jié)合可以讓學(xué)生通過課程教育對學(xué)科知識進(jìn)行深層面的思考，也能立足教學(xué)活動的開展培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。在教學(xué)過程中，教師可通過言傳身教讓學(xué)生的思維得以發(fā)散，調(diào)動活躍課堂氣氛，使學(xué)生獲取知識的自覺性得以提高。教師作為帶頭人，引領(lǐng)學(xué)生探究英語課本中的人文精神，以學(xué)生為主體，注重教學(xué)方法，重視學(xué)生的身心發(fā)展，使學(xué)生充分發(fā)揮個性，幫助學(xué)生養(yǎng)成核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

英語課堂是發(fā)展學(xué)生思維的重要場地，傳統(tǒng)閱讀可能會影響學(xué)生思維品質(zhì)無法提升，受到局限。強烈的自主化閱讀會影響學(xué)生的思維結(jié)合自身經(jīng)驗保留在淺層，沒有任何方向的教學(xué)會限制學(xué)生認(rèn)知能力的提升，無法向深層開發(fā)，不利于培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣。在英語課堂中，大多是教師在講臺上講，學(xué)生在下面聽，所以使得小學(xué)生基本上都是處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。在當(dāng)前閱讀教學(xué)中，部分教師的英語課堂教學(xué)仍然受到以往教學(xué)觀念的影響。在開展英語閱讀活動時，部分教師過于重視學(xué)生自主閱讀思維能力的鍛煉，而忽視正確的閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生在英語閱讀時會產(chǎn)生一定的壓力。

三、英語學(xué)科核心素養(yǎng)與小學(xué)英語學(xué)科育人有效結(jié)合的策略

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。首先，針對文本的難易程度，教師可以根據(jù)文本的詞匯難度、句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜性以及篇章層次來設(shè)計問題。對于較簡單的文本，問題可以偏向考查基礎(chǔ)詞匯和句子結(jié)構(gòu)的理解；而對于較難的文本，則可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考文章中的深層次信息，如作者的態(tài)度、觀點等。其次，針對文本的結(jié)構(gòu)特點，提問可以側(cè)重于對文章結(jié)構(gòu)的分析和理解。最后，提問可以根據(jù)學(xué)生對于特殊表達(dá)方式的理解。教師應(yīng)當(dāng)把握每位學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及情感態(tài)度，將生活中學(xué)生感興趣的事物呈現(xiàn)課堂，以生活的實際經(jīng)歷為依據(jù)對故事進(jìn)行改編，更好地凸顯故事教學(xué)活動中的生活氣息。例如，在教學(xué)“What time is it？”中，教師可以通過設(shè)計真實情景，引入新課，讓學(xué)生的注意力集中到想要做什么？通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極融入小學(xué)英語課堂，是能夠使其高效地在課堂中獲取知識的方法。

2.制定差異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。小學(xué)英語教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況為學(xué)生制定差異化的目標(biāo)，幫助學(xué)生提高英語水平。以“My favourite season”單元的差異教學(xué)為例，教師可以針對能力較差的學(xué)生制定基礎(chǔ)型的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生正確掌握單元教學(xué)涉及的新單詞、新句型，進(jìn)一步夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)；針對能力一般的學(xué)生制定提升型的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生在掌握單詞和句型的基礎(chǔ)上，學(xué)會如何正確介紹不同季節(jié)的氣候特征以及通常會做的事，進(jìn)一步提升學(xué)生的英語水平；針對能力優(yōu)異的學(xué)生制定突破型的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生在完成基礎(chǔ)型、提升型教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，運用本單元所學(xué)的英語知識，圍繞實際的季節(jié)、氣候、活動等進(jìn)行自主交流，進(jìn)一步拓展學(xué)生的英語聽說能力。

3.優(yōu)化教學(xué)評價。英語教學(xué)中，教師要從優(yōu)化教學(xué)定位入手，把英語能力的培養(yǎng)作為載體，按照“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的原則，實施教學(xué)指導(dǎo)。小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)構(gòu)建多個維度的教學(xué)評價，包括教師、學(xué)生、小組等。教師維度進(jìn)行評價，主要熟悉基本學(xué)情，針對性指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；學(xué)生維度的教學(xué)評價，學(xué)生評價教師，教師以此調(diào)整教學(xué)；小組共同評價課堂情況，更好優(yōu)化教學(xué)。例如，在“My friends”教學(xué)中，讓學(xué)生掌握“I have a new friend.A Chinese friend？What’s his name？His name is...”等語句與短語的基礎(chǔ)上，還可以提出一些理解和推斷性問題，如：“Who’s your best friend？”“What’s his/her name？”“How do you think of your friend？”等，引導(dǎo)學(xué)生深入思考文章內(nèi)容。在以教師維度的評價中，教師通過提問與出題檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果，重點強調(diào)現(xiàn)在進(jìn)行表達(dá)。以學(xué)生維度的評價中，要讓學(xué)生評價教師，說說如何教更利于學(xué)生接受。以小組維度的評價中，各小組說說合作學(xué)習(xí)收獲，與教師商討如何更好掌握本節(jié)知識。

責(zé)任編輯 邱 麗