《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》（以下簡稱《義教課標(biāo)（2022版）》）充分挖掘英語課程的獨(dú)特育人價(jià)值，明確了學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)逐步形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的關(guān)鍵能力和品格（教育部，2022）。作業(yè)是不僅僅課堂教學(xué)的延伸，也是課堂教學(xué)效果的進(jìn)一步反饋，更是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力和品格必不可少的途徑。缺少了有效的作業(yè)的支持，教學(xué)活動(dòng)是不完整的，理應(yīng)被老師們重視，然而設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，一些教師很少從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)置的作業(yè)機(jī)械重復(fù)、情境缺失，學(xué)生為做作業(yè)而做，剝奪了學(xué)生在真實(shí)生活情境中使用英語的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致了低效能，更不利的是消磨了學(xué)生對英語學(xué)科的正確認(rèn)識和學(xué)習(xí)興趣。下面，筆者通過在初中英語教學(xué)中對情境化作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐、觀察與思考，討論如何促使學(xué)生在作業(yè)中學(xué)會(huì)表達(dá)與溝通、學(xué)會(huì)思考與創(chuàng)造，并體驗(yàn)到英語學(xué)習(xí)的樂趣，在語言運(yùn)用中逐漸具備核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)從“解題” 到“解決問題”，從“做題”到“做事做人”的轉(zhuǎn)變。

一、情境化作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)

教師在確立情境化作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)時(shí)，應(yīng)以英語學(xué)科總目標(biāo)為引領(lǐng)，以能否達(dá)成以下目標(biāo)來判斷作業(yè)的意義和價(jià)值。第一，提高學(xué)生語言實(shí)際運(yùn)用能力的目標(biāo)。情境化的作業(yè)要求學(xué)生在特定的語境中使用英語，有助于他們更好地理解語言的實(shí)際用途和功能。第二，增強(qiáng)文化意識和跨文化交際能力的目標(biāo)。通過設(shè)計(jì)包含不同文化元素的情境，學(xué)生可以更深入地了解目標(biāo)語言的文化背景和社會(huì)習(xí)俗。第三，促進(jìn)批判性思維和創(chuàng)造性思維的目標(biāo)。在完成情境化作業(yè)的過程中，學(xué)生往往需要分析問題、提出解決方案并進(jìn)行決策，這有助于鍛煉他們的批判性思維能力、想象力和創(chuàng)新能力。第四，提升自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。情境化作業(yè)通常需要學(xué)生在課后進(jìn)行大量的研究和準(zhǔn)備，這有助于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，這對于終身學(xué)習(xí)非常重要（陳則航、蔣京麗、王薔，2022）。第五，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與度的目標(biāo)。情境化作業(yè)貼近現(xiàn)實(shí)生活，更能引起學(xué)生的興趣和好奇心，從而提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與參與度。第六，促進(jìn)情感態(tài)度和價(jià)值觀形成的目標(biāo)。在處理各種情境時(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己的情感和觀點(diǎn)，同時(shí)尊重他人的意見，幫助學(xué)生形成積極的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

二、情境化作業(yè)設(shè)計(jì)的策略與實(shí)施

1.情境設(shè)計(jì)以人為本，尊重個(gè)體差異。作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)以人為本，關(guān)注學(xué)生個(gè)性、生活、能力等差異。在教學(xué)滬教牛津版《英語》（下同）八年級下冊第六單元 Caring for your health閱讀課后，為了引導(dǎo)學(xué)生的遷移應(yīng)用，關(guān)注心理健康，教師提出“How to be a positive person rather than a negative one？”這一問題，并考慮到學(xué)生擁有不同生活經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)多個(gè)常見情境，如無法解決數(shù)學(xué)難題、取笑他人外貌、抱怨父母無法滿足自己購物要求等，引發(fā)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行思考。同時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自身興趣和能力水平選擇不同的作業(yè)完成方式。一是個(gè)人完成書面表達(dá)，以文字的方式闡釋問題；二是配對合作完成采訪匯報(bào)，以對話的方式探討問題；三是小組合作完成情境演繹，以表演的方式呈現(xiàn)問題解決過程。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)創(chuàng)造多個(gè)易引發(fā)學(xué)生共情和思考的情境，給有不同生活經(jīng)歷、不同認(rèn)知水平、不同表達(dá)水平的的學(xué)生以選擇，在真實(shí)的情境中鞏固課堂所學(xué)，提高在生活中運(yùn)用所學(xué)語言的能力。同時(shí)，多情境的作業(yè)設(shè)計(jì)具備人文關(guān)懷，可以提升學(xué)生的交際能力，以及解決問題的能力，學(xué)會(huì)積極面對生活難題，保持樂觀生活態(tài)度，形成正確人生價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人。

2.情境設(shè)計(jì)以時(shí)為機(jī)，關(guān)聯(lián)生活實(shí)際。在《義教課標(biāo)（2022版）》的教學(xué)建議中提到，英語課程應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)。脫離生活的英語學(xué)習(xí)往往變得枯燥乏味，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感（教育部，2022）。因此，在設(shè)置英語作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)把握學(xué)習(xí)的契機(jī)，因時(shí)制宜，把所學(xué)內(nèi)容與所處時(shí)間節(jié)點(diǎn)相結(jié)合設(shè)置情境，從熟悉的生活環(huán)境中選取素材，讓學(xué)生切身感受到生活中時(shí)時(shí)處處都能用英語，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和實(shí)踐能力。以寒假作業(yè)設(shè)計(jì)為例，教師可以圍繞中國最盛大的傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)，創(chuàng)造一個(gè)中英結(jié)合、跨學(xué)科融合的作業(yè)情境——詩 “yi”中國年。學(xué)生可借此機(jī)會(huì)涵泳許淵沖先生等人所譯的關(guān)于春節(jié)的詩詞，在詩“譯”中品味詩“意”，感受傳統(tǒng)文化與英文巧妙融合的風(fēng)韻。同學(xué)們可以通過閱讀和朗誦教師所提供的多首春節(jié)主題的經(jīng)典詩詞及其譯本，挑選最喜歡、最有感觸的一首，表達(dá)自己的感受和理解，制作成手抄報(bào)。也可以錄制音頻或者拍攝視頻，用中英文演“繹”這些詩詞。在這個(gè)過程中，學(xué)生用語言傳達(dá)春節(jié)的文化精髓，用圖像烘托春節(jié)的節(jié)日氣氛，促進(jìn)對春節(jié)文化內(nèi)涵的深度理解，不僅能在語言上獲得提升，還能深入體會(huì)傳統(tǒng)文化的韻味與詩詞的意境。

3.情境設(shè)計(jì)以終為始，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。教師創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)以終為始，明確最終的培養(yǎng)目標(biāo)，這些目標(biāo)不僅要體現(xiàn)在知識的掌握上，更要體現(xiàn)在能力的培養(yǎng)與素養(yǎng)的提升上情境化從根本上是創(chuàng)設(shè)條件激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)生成，最大程度上讓學(xué)生學(xué)有所思、學(xué)有所獲、學(xué)以致用。引導(dǎo)學(xué)生整合性地學(xué)習(xí)語言知識和文化知識，進(jìn)而運(yùn)用所學(xué)知識、技能和策略，圍繞主題表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和態(tài)度，解決真實(shí)問題（教育部，2022）。以八年級上冊第一單元 “Encyclopedia”的項(xiàng)目式作業(yè)為例，在學(xué)習(xí)了關(guān)于百科全書的查閱和使用方法、文體特征和語言特色后，教師讓學(xué)生制作“校園百科A到Z”小冊子。首先，全班進(jìn)行選題討論，集思廣益，對學(xué)校的環(huán)境與建筑、課程與活動(dòng)、歷史與文化等全方位地再認(rèn)識。接著，學(xué)生以小組為單位分工負(fù)責(zé)，通過實(shí)地考察、資料查閱、采訪和攝影等方式，完成小組文稿撰寫，繼而進(jìn)行組間合作的圖文排版等，完成制作校園百科小冊子。各班成果在校園內(nèi)進(jìn)行成果展，由全校同學(xué)投票選擇，優(yōu)秀作品優(yōu)化設(shè)計(jì)為校園的宣傳小冊。此在討論選題階段，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)校園的一草一木、一人一物都值得他們?nèi)チ私夂徒榻B，從而啟發(fā)學(xué)生觀察生活、熱愛生活、珍惜生活。學(xué)生能夠用英語介紹熟悉的校園，與同伴合作完成，解決實(shí)際問題，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感，同時(shí)培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)合作精神。

三、結(jié)語

總而言之，只有當(dāng)學(xué)生所學(xué)英語知識與情境之間形成關(guān)聯(lián)，才能夠使學(xué)習(xí)真正的發(fā)生。只有當(dāng)情境化作業(yè)取代了脫離生活實(shí)際的、重機(jī)械操練的作業(yè)，學(xué)生才得以在語用實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)語言的內(nèi)化與輸出，技能的掌握與提升，情感的體驗(yàn)與升華、文化的熏陶與拓展，以及思維的訓(xùn)練與發(fā)展，英語學(xué)科立德樹人的功能才能得到充分的體現(xiàn)。

責(zé)任編輯 邱 麗