閱讀是輸入，寫(xiě)作是輸出。閱讀教學(xué)的核心點(diǎn)就是讀與寫(xiě)，二者相當(dāng)于“輸入”與“輸出”，相互之間不可分割，互相促進(jìn)。科學(xué)地運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合模式能夠最大化地引導(dǎo)學(xué)生們語(yǔ)文能力發(fā)展，促進(jìn)他們語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，面對(duì)當(dāng)前廣大小學(xué)生存在的閱讀興趣不足、讀寫(xiě)實(shí)踐能力較差等問(wèn)題，我們有必要在深刻把握讀寫(xiě)結(jié)合應(yīng)用價(jià)值的同時(shí)，積極探索該模式下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革策略，從而有效提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的趣味性和有效性，助力小學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，為他們的語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)保駕護(hù)航。

一、讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）激發(fā)興趣，促進(jìn)參與。興趣是最好的教師。對(duì)于廣大小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)有著明顯的“興趣趨向”，當(dāng)他們對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)感興趣的時(shí)候往往會(huì)投入更多活力和精力，學(xué)習(xí)效果也會(huì)事半功倍。但是，可以看到，在以往的閱讀教學(xué)中，讀與寫(xiě)往往是分開(kāi)推進(jìn)的，這也導(dǎo)致學(xué)生們?cè)谧x寫(xiě)轉(zhuǎn)換之間出現(xiàn)一定的問(wèn)題，沒(méi)辦法深刻把握語(yǔ)文讀寫(xiě)之間的聯(lián)系，進(jìn)而出現(xiàn)讀不到中心，寫(xiě)不出好文的情況，進(jìn)而出現(xiàn)興趣消退的情況。而對(duì)于讀寫(xiě)結(jié)合模式來(lái)說(shuō)，其能夠讓學(xué)生們?cè)陂喿x輸入的同時(shí)，獲得多樣、趣味的輸出機(jī)會(huì)，這必然能夠給予學(xué)生全新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效激發(fā)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)谠W(xué)于樂(lè)中收獲更多快樂(lè)、知識(shí)和成長(zhǎng)。

（二）培養(yǎng)素養(yǎng)，促進(jìn)發(fā)展。在新課改背景下，核心素養(yǎng)教育已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。這也要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中一定要關(guān)注學(xué)生們思維品質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)以及文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，但是如果想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的話，依靠傳統(tǒng)教育模式顯然是不現(xiàn)實(shí)的。讀寫(xiě)結(jié)合模式則能夠促進(jìn)學(xué)生們讀與寫(xiě)、學(xué)與思、思與做的深度融合，這不管是對(duì)于他們讀寫(xiě)實(shí)踐能力的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，還是對(duì)于他們思維品質(zhì)、審美素養(yǎng)以及語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)都大有裨益。

二、讀寫(xiě)結(jié)合模式下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐路徑

（一）課中結(jié)合，引導(dǎo)趣味訓(xùn)練。首先，要引導(dǎo)學(xué)生們?cè)陂喿x中展開(kāi)續(xù)寫(xiě)練習(xí)，引導(dǎo)他們“妙筆生花”。例如，在講《灰雀》時(shí)，我們可以在引領(lǐng)學(xué)生們閱讀思考的同時(shí)，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造能力，對(duì)文章展開(kāi)續(xù)寫(xiě)練習(xí)，描寫(xiě)一下“第二天發(fā)生的事”，通過(guò)此舉來(lái)促進(jìn)他們閱讀和理解的深度融合，并為他們思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠基。其次，要積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展仿寫(xiě)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的技巧能力。例如，在講完《秋天的雨》時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生們回味閱讀中收獲的技巧和感受，效仿作者的寫(xiě)作風(fēng)格、藝術(shù)手法和情感表達(dá)方法來(lái)進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，如可以引導(dǎo)學(xué)生以《春天的風(fēng)》《夏天的雨》《冬天的雪》等為題來(lái)展開(kāi)仿寫(xiě)，從而有效促進(jìn)他們的讀寫(xiě)實(shí)踐能力以及語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）課外結(jié)合，推動(dòng)實(shí)踐提升。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們不但要做好課內(nèi)閱讀教學(xué)引導(dǎo)工作，還要積極引導(dǎo)學(xué)生們開(kāi)展課外閱讀，以此來(lái)充分培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)他們語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。結(jié)合這一思路，我們也要在推進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合模式過(guò)程中，積極引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)課外的讀寫(xiě)結(jié)合練習(xí)。首先，可以結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣，選擇一些適合于他們閱讀的課外讀物，如可以向?qū)W生推薦《伊索寓言》《天方夜譚》《我要做個(gè)好孩子》等書(shū)籍，然后指引他們?cè)陂喿x這些課外讀物的同時(shí)，摘抄其中的美句，寫(xiě)下自己的感受，或者繪制相應(yīng)的“閱讀手抄報(bào)”等等，以此來(lái)有效促進(jìn)他們的讀寫(xiě)結(jié)合，助力其更加全面以及個(gè)性地學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。其次，可以從信息化的角度出發(fā)，積極引導(dǎo)學(xué)生們展開(kāi)信息化的課外讀寫(xiě)結(jié)合，例如，我們可以為學(xué)生們推薦一些適齡的課外讀物，然后讓他們?cè)诰W(wǎng)上搜集相關(guān)資料，寫(xiě)一篇小短文，表達(dá)一下自己的看法和感受，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力以及思維能力，助力讀寫(xiě)結(jié)合效果更上一層樓。

（三）多樣活動(dòng)，培養(yǎng)品質(zhì)素養(yǎng)。例如，在講完《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生們?cè)陂喿x學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，自己嘗試編寫(xiě)“課本劇”，然后和同學(xué)一起劃分角色，將課本內(nèi)容演繹出來(lái)，通過(guò)此舉來(lái)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生們讀寫(xiě)練習(xí)的積極性，有效促進(jìn)他們思維能力、創(chuàng)新能力以及表達(dá)能力的發(fā)展。其次，可以設(shè)計(jì)一些讀寫(xiě)結(jié)合的實(shí)踐比賽，充分利用小學(xué)生愛(ài)競(jìng)爭(zhēng)、好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)來(lái)推進(jìn)他們的讀寫(xiě)深度結(jié)合。如，我們可以在教學(xué)之余開(kāi)展“讀寫(xiě)大比拼”等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)展開(kāi)閱讀翻譯，通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)的方式，來(lái)用自己的話描寫(xiě)古詩(shī)詞的內(nèi)容，或者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整本書(shū)進(jìn)行閱讀和讀后感寫(xiě)作等等，然后和學(xué)生們一同對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行打分。

責(zé)任編輯 邱 麗