新時代的到來，對我國歷史教育提出了更嚴(yán)格的有效性要求，如突破填鴨式教育局限，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會獨(dú)立發(fā)展等，培育起正確歷史思維等。那么，如何結(jié)合學(xué)生思維現(xiàn)狀，針對性展開訓(xùn)練，借以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展呢？這要給予學(xué)生必要的思維空間，使之學(xué)會依靠自身“走路”。

從內(nèi)容角度來看，歷史教材是多種歷史故事有序排列形成的歷史小說，能充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。部分感興趣的學(xué)生甚至已在課前進(jìn)行閱讀，并發(fā)現(xiàn)了其中列示的問題。值得注意的是，這些問題大多是封閉性問題，有其特定的答案，且“已知信息”非常充足，并不能有效發(fā)散學(xué)生思維。故此，歷史教師在教學(xué)時，要盡可能在不脫離教材的前提下，創(chuàng)設(shè)其他的開放性問題，充分調(diào)動學(xué)生熱情，讓其自覺深入歷史事件背后，了解歷史故事蘊(yùn)含的思想道德，體悟相關(guān)的愛國情懷，逐步獲得思考能力的提升。

一、設(shè)計的問題要有趣味性

興趣是學(xué)生積極行動的最佳驅(qū)動力。若學(xué)生對教師的提問有興趣，其會自覺展開思考和分析，一旦得出結(jié)論，便會迫切地想要說出答案。所以，在設(shè)計提問時，教師要盡可能強(qiáng)化問題的趣味性。

二、設(shè)計的問題要有想象性

愛因斯坦說，相較于知識，其實更關(guān)鍵的是想象力。它對于人與社會的發(fā)展有著極高的價值意義。歷史教師在日常教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生想象力的培育，進(jìn)一步促進(jìn)其思維發(fā)展。

三、設(shè)計的問題要有啟發(fā)性

歷史教師在設(shè)計提問時，應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生自主地想象，加強(qiáng)對其的啟發(fā)，盡可能減少過于簡單的，無挑戰(zhàn)性的問題的設(shè)計。古人認(rèn)為，人若“不悱”，必然“不發(fā)”。，故此，歷史教師有必要多維度研讀教材，提煉歷史元素，針對性展開提問設(shè)計，使學(xué)生思維深度獲得提升，使其充分認(rèn)知?dú)v史及其背后的含義。

除設(shè)置提問外，還要敦促學(xué)生自主提問。僅當(dāng)學(xué)生自覺探索與思考，其才能更快形成歷史探究精神。那么，在授課時，歷史教師應(yīng)當(dāng)采取何種方式鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、思考和探究呢？

首先，歷史教師要全方位調(diào)研學(xué)情，精準(zhǔn)把握學(xué)生疑惑。處于青春期的學(xué)生的大腦是極為活躍的，想象力也頗為豐富，處理問題的潛能更大。而歷史教材內(nèi)蘊(yùn)藏著諸多懸念，涉獵面非常寬泛，學(xué)生需要通過多種渠道提煉相關(guān)歷史信息才能真正解決，獲得思維的提升。但在實際教學(xué)中，不少歷史教師卻忽視了這點(diǎn)。他們或通過師生間的簡單問答來給出標(biāo)準(zhǔn)答案，直接限制學(xué)生思維的發(fā)散；或提前設(shè)計問題作答模式，讓學(xué)生按部就班找已知條件，針對性給出答案，完全不做其他答案引導(dǎo)。久而久之，學(xué)生便不再愿意創(chuàng)造了。其次，教師要有意識地開發(fā)切合的場景，引領(lǐng)學(xué)生深入情境以體悟?qū)W習(xí)實用性。

師生融洽互動，課堂讓學(xué)生感覺愉悅，教師民主智慧，是歷史課堂“有味道”“很成功”的基本要求。而要落實這些要求，歷史教師要提前搭建互動平臺，賦予學(xué)生自主探索與思維空間。如允許學(xué)生自行選擇鐘愛的學(xué)習(xí)方法，教師全程提供指導(dǎo)但不強(qiáng)制干預(yù)。指引學(xué)生學(xué)會的同時，讓學(xué)生懂得“會學(xué)”。

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)生“敢問”的教學(xué)氛圍

在何種氛圍下，學(xué)生會主動參與課堂？陶行知認(rèn)為，人之所以能創(chuàng)造，在于其有民主支持。若人所處環(huán)境缺乏民主，即便其有創(chuàng)造力，也無法將創(chuàng)造力應(yīng)用到極致，甚至只能在短時間里表現(xiàn)出自身的創(chuàng)造力。相反，目的民主，方法民主，所處環(huán)境民主，人的創(chuàng)造力就會無限釋放。

民主、融洽、熱情的課堂氛圍有助于學(xué)生突破心理障礙，大膽質(zhì)疑、自主探索、互動合作，逐步獲得成功。所以，教學(xué)時，歷史教師要推動師生關(guān)系逐步走向真正的民主化，友好地與學(xué)生互動，關(guān)注學(xué)生疑問與思維發(fā)展需要。若學(xué)生質(zhì)疑，則對其合理成分進(jìn)行肯定，并鼓勵其深入探究。即便學(xué)生的提問很簡單，也要認(rèn)真對待，充分表揚(yáng)其積極思考的行為，從而激勵學(xué)生更自覺地思考和創(chuàng)造。

2.營造學(xué)生“善問”的教學(xué)情景

為了讓學(xué)生善問，歷史教師還應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容與課程重難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，賦予學(xué)生更多選擇空間，使之得以自主選擇，自覺探索，懂得“自己走路”；敦促學(xué)生樂于提問，更深入地理解課堂知識。僅當(dāng)學(xué)生會思考，會解決疑惑，其思維才能有效拓展，歷史學(xué)科的學(xué)業(yè)水平才能真正提升。因此，在教學(xué)時，歷史教師要合理開發(fā)情境，賦能學(xué)生思維，使之得以愉快地感受歷史，打心底里熱愛學(xué)習(xí)歷史，與歷史親密接觸。

再者，在教學(xué)時，既注重凸顯教學(xué)主導(dǎo)性，又注重呈現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體性。在歷史課堂上，隨堂問題的提出與解決旨在加強(qiáng)師生互動，促進(jìn)課堂教學(xué)提質(zhì)增效。所以，歷史教師在授課時，要注重發(fā)揮自身主導(dǎo)功能，設(shè)置多種提問與巧妙提示來引導(dǎo)學(xué)生思考。同時，要適當(dāng)?shù)卦O(shè)置懸念與障礙，制造活躍的氛圍，充分激發(fā)學(xué)生熱情，使之層層遞進(jìn)地思考，感受“發(fā)現(xiàn)”與“創(chuàng)造”的喜悅，樹立起創(chuàng)新求異的意識。特別是在學(xué)生有所感悟卻“不發(fā)”或“亂發(fā)”時，教師要及時進(jìn)行主導(dǎo)與指導(dǎo)，將學(xué)生注意力聚集在正確的方向上。此外，要關(guān)注思維活躍的學(xué)生插嘴回答問題的情況。只要學(xué)生的作答不干擾課堂教學(xué)的正常進(jìn)行，且具有一定的啟發(fā)性，教師就要合理引導(dǎo)，巧妙地將其作為促進(jìn)課程發(fā)展的支持性元素。

另一方面，要敦促學(xué)生能動地接受課堂，思考課程的要點(diǎn)，這是學(xué)生內(nèi)化課程內(nèi)容為個人知識經(jīng)驗的重要力量。對此，在教學(xué)時，歷史教師可將學(xué)生視為探索者，依據(jù)其當(dāng)前的歷史學(xué)業(yè)水平，合理地劃分其能力層次與進(jìn)階梯度。設(shè)置多層次問題，引導(dǎo)各類學(xué)生展開思考，一步步探索更高階的歷史知識。同時，注重給予學(xué)生一定程度的啟迪，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)深化歷史認(rèn)知系，凸顯自身的學(xué)習(xí)主體性。

高中生普遍愛提問，還喜歡求知。歷史教師應(yīng)結(jié)合其這一性格特征，鼓勵其主動思考和提問。如鼓勵其觀察細(xì)節(jié)，對歷史事件進(jìn)行大膽質(zhì)疑，主動和教師交流，從中獲得更多知識，實現(xiàn)教學(xué)相長，同時獲得自主探究、思維發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)造能力的提升。

責(zé)任編輯 黃博彥