一、存在問(wèn)題與展望

在學(xué)校的書(shū)寫教學(xué)過(guò)程中，雖然有書(shū)法課程的支持，有成熟的教師隊(duì)伍，有全員參與的機(jī)制，但以往的書(shū)法教學(xué)中老師是評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生作為被評(píng)價(jià)者始終處于相對(duì)被動(dòng)的狀態(tài)。因此，單一的評(píng)價(jià)主體抑制學(xué)生寫字興趣與練字積極性，欠缺對(duì)書(shū)寫評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在課堂教學(xué)中的準(zhǔn)確把握和學(xué)生書(shū)寫質(zhì)量的及時(shí)評(píng)價(jià)反饋效果并不理想。乘著廣州市番禺區(qū)深化“研學(xué)后教”理念下“融·樂(lè)”課堂改革的東風(fēng)，發(fā)揮智能教學(xué)輔助工具的優(yōu)勢(shì)，為傳統(tǒng)的書(shū)寫教學(xué)注入新活力。在寫字課堂教學(xué)中，以學(xué)生為主體，通過(guò)智慧學(xué)習(xí)卡進(jìn)行學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)與家長(zhǎng)評(píng)等多元評(píng)價(jià)模式，激發(fā)學(xué)生寫字興趣，從而提高書(shū)法課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生書(shū)寫質(zhì)量，提升學(xué)生核心素養(yǎng)都具有積極的意義和作用。

二、智慧學(xué)習(xí)卡的概述

智慧學(xué)習(xí)卡是一種集成了多種信息技術(shù)的教學(xué)輔助工具，具有數(shù)據(jù)采集、分析、反饋等功能，它依托“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)，推動(dòng)了課堂教學(xué)的開(kāi)拓創(chuàng)新。教師在運(yùn)用智慧學(xué)習(xí)卡時(shí)，通過(guò)課堂提問(wèn)、學(xué)生搶答、課堂反饋和評(píng)價(jià)等方式來(lái)獲取學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握情況。在寫字教學(xué)中，智慧學(xué)習(xí)卡可以通過(guò)對(duì)學(xué)生書(shū)寫姿勢(shì)、筆畫(huà)順序、字形結(jié)構(gòu)等方面的監(jiān)測(cè)和分析，生成個(gè)性化的評(píng)價(jià)報(bào)告，幫助教師和學(xué)生更好地了解寫字過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)與不足。

三、運(yùn)用智慧學(xué)習(xí)卡進(jìn)行寫字多元評(píng)價(jià)實(shí)踐應(yīng)用

（一）學(xué)生自評(píng)。智慧學(xué)習(xí)卡的課堂數(shù)據(jù)功能可以記錄學(xué)生的寫字成長(zhǎng)過(guò)程。運(yùn)用智慧學(xué)習(xí)卡讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，我們要先讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)和清楚自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，然后使學(xué)生養(yǎng)成“以字為師”的一種自覺(jué)行為，最終達(dá)到自我改進(jìn)、自我完善的目的。教師首先要求學(xué)生觀看寫字視頻，學(xué)習(xí)寫字的筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)等，然后讓學(xué)生進(jìn)行自我書(shū)寫，同時(shí)教師強(qiáng)調(diào)寫字的要領(lǐng)，并進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，再讓學(xué)生對(duì)照字帖（例字）主動(dòng)找出其中的缺點(diǎn)與不足，最后讓學(xué)生進(jìn)行重寫。這一個(gè)過(guò)程使學(xué)生能夠主動(dòng)地進(jìn)行自我改進(jìn)、自我完善，發(fā)揮了學(xué)生自評(píng)的最大效益。學(xué)生在自評(píng)時(shí)，可以通過(guò)智慧學(xué)習(xí)卡的選擇題型進(jìn)行總評(píng)。非常滿意的打A，較好的打B，一般的打C，及格的打D，寫得不好的打E。這樣一來(lái)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)重寫，也會(huì)抓緊時(shí)間練字，從而促成良好寫字習(xí)慣。

（二）小組互評(píng)。我們?cè)谛〗M互評(píng)的實(shí)踐中得到經(jīng)驗(yàn)，小組人數(shù)一般四人為宜，并安排一名學(xué)生為小組長(zhǎng)。具體操作方法是在小組內(nèi)，組員通過(guò)答題器根據(jù)總評(píng)表等級(jí)，每小組每周評(píng)選出三個(gè)“寫字達(dá)人”，這樣一來(lái)，學(xué)生的寫字興趣大大提高了。學(xué)生們對(duì)每個(gè)人的寫字作業(yè)進(jìn)行分析，找出每個(gè)同學(xué)作業(yè)中的閃光點(diǎn)，組員們可以利用智慧學(xué)習(xí)卡的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)對(duì)組員們進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。學(xué)生可以根據(jù)互評(píng)對(duì)比自己不同時(shí)期的書(shū)寫作品，發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題，并主動(dòng)進(jìn)行改進(jìn)。在這樣一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中，我們的組員們能夠毫不畏懼地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，暢所欲言，各抒己見(jiàn)。這樣的環(huán)境不僅極大地激發(fā)了每個(gè)學(xué)生的參與熱情，也鍛煉了他們獨(dú)立思考的能力。最后，作為教師，我們會(huì)根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和雙姿寫字評(píng)價(jià)，每月頒發(fā)“書(shū)法章”作為對(duì)他們努力的認(rèn)可。

（三）反饋再評(píng)。1.集中點(diǎn)評(píng)示范。這種教學(xué)策略側(cè)重于教師引導(dǎo)學(xué)生深入探究寫字過(guò)程中遇到的典型問(wèn)題。在書(shū)法課或日常書(shū)寫練習(xí)時(shí)段，教師可以采用此法，發(fā)揮其顯著的引領(lǐng)和示范作用，特別是在處理普遍性問(wèn)題時(shí)。學(xué)生們可以將這些“典型”案例作為參考，有則借鑒改進(jìn)，無(wú)則引以為戒，從而不斷優(yōu)化自身的書(shū)寫技能。2.通過(guò)表?yè)P(yáng)激勵(lì)肯定。這種方法是教師根據(jù)學(xué)生的思想、性格、情感、意向、行為等對(duì)學(xué)生的寫字作業(yè)有的放矢，因人而異地給予評(píng)價(jià)指導(dǎo)以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。教師可以在集中點(diǎn)評(píng)過(guò)程中，對(duì)總評(píng)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行在線表?yè)P(yáng)，可以通過(guò)智慧學(xué)習(xí)卡的教師管理系統(tǒng)對(duì)每位學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行點(diǎn)贊和表?yè)P(yáng)。

（四）協(xié)同評(píng)價(jià)。智慧學(xué)習(xí)卡的應(yīng)用在促進(jìn)家校之間的緊密合作方面起到了積極作用。教師可以對(duì)智慧學(xué)習(xí)卡的課堂數(shù)據(jù)模板中的統(tǒng)計(jì)、排行榜、表?yè)P(yáng)榜等功能制定每位學(xué)生的個(gè)性化評(píng)價(jià)，并在班級(jí)群、家長(zhǎng)群中進(jìn)行分享，也可以私信形發(fā)送給家長(zhǎng)查閱，讓家長(zhǎng)了解學(xué)生在學(xué)校的寫字情況，并通過(guò)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生監(jiān)督與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在家庭作業(yè)書(shū)寫上質(zhì)量也不斷得以改進(jìn)，并逐步養(yǎng)成良好的書(shū)寫習(xí)慣。

【注：本文系廣州市番禺區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“深度學(xué)習(xí)視域下智慧學(xué)習(xí)卡在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用策略研究”（課題編號(hào)：PY2023-JC169）研究成果】

責(zé)任編輯 邱 麗