青年教師的教學(xué)成長始于觀摩。通過觀察和學(xué)習(xí)他人課堂的優(yōu)秀做法，可以有效幫助自身快速站穩(wěn)講臺和提升教學(xué)技能。但青年教師如果缺乏正確觀評課的指引和能力，容易對課堂教學(xué)觀察停留在感性的認識和評價上，出現(xiàn)“重形式而輕內(nèi)容”“過分關(guān)注教師教，忽視學(xué)生學(xué)”的情況，進而對課堂教學(xué)評價不到位。青年教師只有正確掌握觀評課的要點，才能科學(xué)評價課堂的好壞，進而引導(dǎo)自身實施有效教學(xué)，促使教學(xué)能力提升，為后續(xù)打造“優(yōu)課”“金課”奠定基礎(chǔ)。

一、看：教學(xué)目標(biāo)的合理性與達成度

教學(xué)目標(biāo)是關(guān)于教學(xué)將使學(xué)生發(fā)生何種變化的明確表述，是指在教學(xué)活動中所期待得到的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。青年教師在觀評課中要首先學(xué)會看教學(xué)目標(biāo)的合理性與達成度。如在中職二年級《職業(yè)道德與法治》“崇尚程序正義”一課中，通過對教材內(nèi)容的研究發(fā)現(xiàn)，本課學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求有三項：（1）了解程序正義；（2）明確實現(xiàn)程序正義的要求；（3）增強程序正義觀念。對于中職生而言，本課內(nèi)容理論性較強，如何有效幫助學(xué)生理解程序正義，增強程序正義觀念是關(guān)鍵。因此，青年教師在觀評課中要明確這一點，在明確了這一內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再來觀察和評價教師的課堂教學(xué)，如此一來才能真正做到正確觀課、評課，而不至于誤把“好課”當(dāng)成“壞課”，把“壞課”當(dāng)成“好課”。

二、觀：課堂氛圍與學(xué)生參與度情況

課堂氛圍是彌漫在課堂教學(xué)這一特定場景下，通過師、生互動與雙方行為表現(xiàn)、情感表達所反映出來的相對穩(wěn)定的心理狀態(tài)。雖然看不見、摸不著，但在觀課中是最容易被聽課教師所感知和觀察的，也是最能給聽課教師形成直觀感受的。課堂氛圍的好壞，可以影響學(xué)生的探究熱情。如果課堂氛圍和諧、融洽、平等、民主、歡樂，則更易于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，師生間可以平等對話，完成情感的順暢交流。反之，師生間會處于機械對答，缺乏互動，溝通不暢的情況，甚至在課堂中充斥著對抗的味道，如此一來，教師和學(xué)生都無法達到既定的教學(xué)目標(biāo)之處。因此，青年教師在觀評課中，首先要觀測課堂氛圍是否和諧、融洽，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)探究；學(xué)生課堂參與度如何，課堂參與人數(shù)怎樣，除了在觀察教師教的行為，還要看到學(xué)生學(xué)的行為，并以此作為評判課堂“活性”的標(biāo)準(zhǔn)。

三、聽：教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)的重、難點

青年教師在觀評課中，尤其要注重關(guān)注教師教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性。成功的課堂教學(xué)還應(yīng)合理安排內(nèi)容的廣度和深度，使教學(xué)的容量和強度都能滿足學(xué)生的最大限度，使教學(xué)過程緊湊而不緊張，教學(xué)的重、難點突出，讓學(xué)生在完成課堂活動的同時有效解決難點、痛點，并掌握課堂教學(xué)的重點內(nèi)容。如在中職一年級思政課《心理健康與職業(yè)生涯》第14課中其中一框“增強職業(yè)適應(yīng)性”，其教材內(nèi)容主要包括：學(xué)校與職場的區(qū)別、學(xué)生與職業(yè)人的角色差異、在校期間提高職業(yè)適應(yīng)力的方法以及要提高職業(yè)準(zhǔn)備的自覺性、主動性。從容量上看，以一課時為準(zhǔn)，但對于中職一年級學(xué)生而言，并不要求學(xué)生真正掌握具體的求職方法，而是著眼于做好“準(zhǔn)備”，服務(wù)于中職生即將面臨的首次就業(yè)，服務(wù)于學(xué)生未來必須面對的求職和就業(yè)，讓學(xué)生有初步認識，了解今后求職過程中應(yīng)注意的內(nèi)容和保持良好的求職心態(tài)即可。

四、品：學(xué)習(xí)評價的科學(xué)性與引領(lǐng)性

青年教師在觀評課過程中，要留意教師在實施課堂教學(xué)行為時是否有對學(xué)生進行學(xué)習(xí)評價，其學(xué)習(xí)評價是否具有科學(xué)性和引領(lǐng)性?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出要注重多元主體評價和多樣化評價，即在評價學(xué)生行為時不可單一以學(xué)生成績?yōu)橹?，而要采用多種評價方式，注重評價的多樣性、全面性和科學(xué)性，評價主體也應(yīng)盡可能全面，由學(xué)生自評、互評和教師評三部分組成。除此以外，學(xué)習(xí)評價還應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，充分 發(fā)揮以評促學(xué)、以評導(dǎo)教的功能，在進行學(xué)習(xí)評價的同時，幫助學(xué)生深化課堂認知，注重價值引領(lǐng)。尤其在中職思政課中，要善于在評價手段中滲透價值引領(lǐng)，在傳授學(xué)科知識的同時，觸動學(xué)生心靈，幫助學(xué)生形成正確的價值觀、人生觀和世界觀。

【注：本文系廣州市教育研究院2023年度科研課題“基于‘教學(xué)評一體化’的中職思政課課堂教學(xué)案例研究”（課題編號：2023szk35）及廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2023年度課題“指向?qū)W科育人的中職思政課議題式教學(xué)實踐研究”（課題編號：202214746）研究成果】

責(zé)任編輯 邱 麗