廣州市九十七中曉園學校立足已有基礎，構建生態(tài)性勞動課程，運用五育并舉、項目集成、跨學科協(xié)作、資源擴容等融合創(chuàng)新機制，提升學生的勞動素養(yǎng)的同時，促使學生開展生涯規(guī)劃。這一系列的舉措，旨在實現立德樹人的教育根本目的，更為學生更好地適應未來勞動力市場對于勞動者的素質要求奠定了基礎。

一、生態(tài)性勞動教育

《中小學德育工作指南》明確指出，“生態(tài)文明教育”包括環(huán)境保護教育，推動實行垃圾分類，倡導綠色消費等內容。學校提出生態(tài)性勞動教育，不僅以生態(tài)文明教育為基礎內容，而且強調以“生”為教育目的，即激發(fā)學生生命活力，以真實性、共生融合性及可持續(xù)發(fā)展為教育特點，引導學生樹立尊重自然、順應自然、保護自然的發(fā)展理念，養(yǎng)成勤儉節(jié)約、低碳環(huán)保、自覺勞動的生活習慣，形成健康文明的生活方式。

二、勞動任務群機制

1.整理與收納。包括七年級物品整理收納、八年級垃圾回收、九年級家校環(huán)境美化等三個任務，任課老師為班主任，必修課時，采用家校資源協(xié)同融合。

2.烹飪與營養(yǎng)。包括七年級家庭食譜、八年級養(yǎng)生飲食、九年級粵菜文化等三個任務，任課老師為班主任，必修課時，采用家校資源協(xié)同融合。

3.家用器具使用與維護。包括七年級玩具DIY（如毽子、樂器、面具）、八年級創(chuàng)藝之家（如桿秤、照相機、書架、鳥巢）、九年級家電節(jié)能（如電風扇、空調、冰箱）等三個任務，在課外實踐領域實施，由勞動教師任課，采用職普融合、家校協(xié)同等資源融合。

4.農業(yè)生產勞動。包括七年級班級小菜園、八年級班級小花園、九年級班級小盆栽等三個任務，在課外實踐領域實施，由勞動教師任課，采用職普融合、家校協(xié)同資源融合和跨學科實踐。

5.傳統(tǒng)工藝制作。包括七年級陶藝技法、八年級陶藝創(chuàng)作、九年級陶藝發(fā)展等三個任務，必修課時，由陶藝教師任課，采用校企協(xié)同、跨學科實踐。

6.工業(yè)生產勞動。包括七年級簡單平面制圖、八年級創(chuàng)意設計與制作、九年級數控電路設計與制作等三個任務，在課外實踐領域實施，由勞動教師任課，采用跨學科實踐融合。

7.新技術體驗與應用。包括人工智能、3D打印、無人機等三個任務，在課外實踐領域實施，由創(chuàng)客教師任課，注重跨學科實踐融合。

8.現代服務業(yè)勞動。主要依托學校“誠信小屋”項目，包括七年級誠信與經營、八年級產品與盈虧、九年級商業(yè)思維與規(guī)劃等三個任務，在課外實踐領域實施，由社工和學科老師任課，注重跨學科實踐和職普融合。

9.公益勞動與志愿服務。包括七年級校園文化講解員、八年級退休老教師探訪、九年級環(huán)保節(jié)能大使等三個任務，在課外校外實踐領域實施，由團隊干部負責，注重職普、校社等資源融合。

三、專題式融合勞動項目機制

在分年級實施勞動任務群的同時，學校還開展了系列專題式融合勞動項目。同時，注重與社工大學、中學、社會機構、職業(yè)院校、家庭資源間的知行聯合，把校外資源請進來，并組織系列校外勞動實踐，對有興趣特長的學生組織進行設計制作等創(chuàng)造性勞動，開拓學生視野，豐富職業(yè)體驗，促進職業(yè)規(guī)劃。下面以《校園智慧小農夫》為例，闡述專題式融合勞動項目機制的實施。

1.“五育并舉”目標融合機制

《校園智慧小農夫》項目圍繞“如何建設校園天臺小菜園”的核心問題，融合學校勞動任務群中的勞動任務，開展三大板塊的系列跨學科活動，每個教育板塊分別創(chuàng)設多種情景任務，每個情景任務都融合兩個或以上學科教學，每個情景任務均分別承擔樹德、增智、健體、育美的功能，使勞動教育通過德育、智育、體育、美育等教育去開展，促進學生的基本素養(yǎng)與社會實踐結合，實現知行合一。

2.“項目集成”內容融合機制

勞動教育是幫助人實現與真實社會實踐聯結的教育。自2021年開始，圍繞“如何建設校園天臺小菜園”，與廣州市公用事業(yè)技師學院園林專業(yè)合作開展校園種植，分別開展“菜園規(guī)劃”“植物種植”“種植分享”三大板塊。

3.“跨學科協(xié)作”實踐融合機制

項目強調學生手腦并用、知行結合。本項目中“菜園規(guī)劃”與 “植物種植”兩大活動板塊中設計了多個探究活動，如嘗試規(guī)劃菜園種植區(qū)、可持續(xù)澆灌系統(tǒng)的設計、自動補光裝置的設計等。針對寒暑假缺乏人力澆水，引導學生考慮能否利用物理滑輪、杠桿原理解決問題。情景活動《無心插柳柳成蔭》中融合了八年級《生物》下冊《植物的生殖》與九年級《化學》下冊《化學肥料》的內容。學生在活動中了解到植物無性繁殖的方法及意義，植物生長需要的條件，配制營養(yǎng)液配制的方法等內容。學生在實踐中通過思考、發(fā)現、啟發(fā)，把多學科知識融會貫通，提高了綜合運用知識的能力。

4.“班校職家聯合”資源融合機制

“班”，指把班主任納入項目團隊，把班級德育作為項目的主陣地。項目開展之初，各班提煉并確立能統(tǒng)領班級精神風格的核心要素，同時選擇具備同等精神特色的植物進行種植，利用植物精神凝聚班級合力，制作陶藝班牌；過程中，各班形成責任田輪值契約，在日常值日、松土、除蟲、澆灌、施肥等過程中相互幫助、鼓勵與支持，使學生養(yǎng)成吃苦耐勞的優(yōu)秀勞動品質。

“?！?，開展全校層面的項目活動，如勞動周、勞動教育大家說漫畫賽、徒手掰玉米等趣味勞動比賽、班級花園建設評比、小勞模表彰、班級文化評比等，引領學生成為一個內心快樂、思維活躍、身心健康、尊重自然、關愛社會的全面健康發(fā)展的人。

“職”，以項目為出發(fā)點，與廣州市公用事業(yè)技師學院城建專業(yè)資源合作，通過“普教主導、職教參與、教研護航、社會支持”的職普融通模式，幫助學生把義務教育階段的學習與職業(yè)發(fā)展聯系起來，為同學建立多渠道評價發(fā)展空間。

“家”，指把勞動空間拓展到家庭，不僅讓同學們在家完成家務勞動時長，還把家長們請到學校，進入班級，共同參與勞動班會課，讓家長們教孩子做基本家務，向孩子們講述工作故事，促進親子溝通，改善親子關系，營造家校協(xié)同教育環(huán)境。

5.“勞動任務單”評價融合機制

本項目采用“勞動任務單”和“階段性綜合評價表”，記錄學生在勞動過程中的具體表現，包括勞動態(tài)度、團體合作、成果展示等，關注學生的過程性、多元式成長。

【注：本文系廣州市教育科學規(guī)劃2022年度課題教育科研創(chuàng)新團隊項目“‘五育并舉’背景下生態(tài)性勞動教育課程的融創(chuàng)機制研究”（項目編號：202213839）研究成果】

責任編輯 鐘嘉儀