《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確規(guī)定，地方課程要充分利用地方特色教育資源，注重用好中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源和紅色資源，強(qiáng)化實(shí)踐性、體驗(yàn)性、選擇性。社區(qū)紅色資源在校本課程中的應(yīng)用，可以通過深入挖掘社區(qū)內(nèi)的紅色歷史，將課程內(nèi)容與社區(qū)特有的革命文化緊密結(jié)合，不僅能讓學(xué)生親身感受社區(qū)紅色文化的魅力，還能幫助教師開發(fā)出更具地方特色和教育價(jià)值的校本課程，從而提升教學(xué)質(zhì)量。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)重視其在課程開發(fā)中的應(yīng)用，根據(jù)語文校本課程開發(fā)的特點(diǎn)在不同階段展開應(yīng)用，改變傳統(tǒng)語文校本課程的模式和方法，促進(jìn)語文校本課程的改革。

一、社區(qū)紅色資源在小學(xué)語文校本課程開發(fā)中應(yīng)用的重要性

（一）激發(fā)學(xué)生的愛國情懷

語文屬于語言類的學(xué)科，課程開發(fā)的內(nèi)容不僅包括識(shí)字、閱讀等理論，還包括實(shí)際應(yīng)用方面的知識(shí)。由于語文校本課程中設(shè)計(jì)方法的單一，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易感到枯燥乏味，難以理解內(nèi)容的深層含義，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。在校本課程開發(fā)中充分利用社區(qū)紅色資源，給語文校本課程的開發(fā)注入了新的活力。歷史是最好的教科書，地方紅色資源包括革命舊址、革命事跡以及革命精神等，是一座寶貴的“金礦”。借助社區(qū)紅色資源的鮮活素材展開的具體敘事，有益于學(xué)生對概括、抽象的內(nèi)容形成立體、深刻的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拉近學(xué)生與歷史的空間距離和心理距離，使其調(diào)動(dòng)多重感官提升代入感和沉浸感，在感悟歷史境遇和體味歷史變遷中自然而然地產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而形成對紅色歷史文化的情感認(rèn)同。

（二）提升課程開發(fā)的品質(zhì)

品質(zhì)是課程開發(fā)過程中需重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，是成功的關(guān)鍵和保障，課程開發(fā)品質(zhì)的優(yōu)劣直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在校本課程開發(fā)中可以將社區(qū)紅色資源與課程內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，主要是通過充分利用當(dāng)?shù)氐母锩z址、名人故居等物質(zhì)文化資源，作為學(xué)習(xí)資料，與閱讀、寫作等教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來，發(fā)揮社區(qū)紅色資源的教育作用。根據(jù)自身的地域優(yōu)勢開發(fā)社區(qū)紅色資源作為本校的課程設(shè)計(jì)等教育教學(xué)的特色是符合當(dāng)代潮流的明智之舉。運(yùn)用本地的紅色文化，說服力較強(qiáng)，學(xué)生愛黨愛鄉(xiāng)之情油然而生，形成強(qiáng)烈的認(rèn)同。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以鼓勵(lì)學(xué)生以紅色文化為導(dǎo)向進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，引領(lǐng)更多學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到自身肩負(fù)的文化使命，感受到社區(qū)紅色資源的魅力和價(jià)值，從而增強(qiáng)對課程內(nèi)容的認(rèn)同感和歸屬感，不斷提高學(xué)生的語文校本課程學(xué)習(xí)成效。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感

在小學(xué)語文校本課程開發(fā)中應(yīng)用社區(qū)紅色資源，對于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感具有重要意義。一方面，通過社區(qū)紅色資源的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解歷史，傳承精神。社區(qū)紅色資源蘊(yùn)含著豐富的革命歷史和英雄事跡，通過講述和學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，學(xué)生不僅能夠了解中國革命和建設(shè)的艱辛歷程，更能深刻感受到革命先烈們?yōu)閲液兔褡逅鞒龅木薮鬆奚?。通過這種情感上的共鳴，學(xué)生們會(huì)自然而然地樹立起一種社會(huì)責(zé)任感，意識(shí)到自己在國家和社會(huì)中的角色與使命。另一方面，社區(qū)紅色資源不僅僅是歷史的記憶，更是現(xiàn)實(shí)的啟迪。社區(qū)紅色資源可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，了解國家大事，認(rèn)識(shí)到自己作為社會(huì)一份子所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，從而培養(yǎng)起強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。

二、社區(qū)紅色資源在小學(xué)語文校本課程開發(fā)中的應(yīng)用策略

（一） 課程設(shè)計(jì)階段

課程設(shè)計(jì)是校本課程開發(fā)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，課程設(shè)計(jì)決定了社區(qū)紅色資源如何被有效整合進(jìn)小學(xué)語文校本課程中，以何種形式呈現(xiàn)給學(xué)生。社區(qū)紅色資源在課程設(shè)計(jì)階段的應(yīng)用，能夠更加充分發(fā)揮社區(qū)紅色資源的教育價(jià)值，對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高有重要作用，也能夠更加充分發(fā)揮社區(qū)紅色資源的教育價(jià)值，保障課程設(shè)計(jì)的有效性。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以深入挖掘社區(qū)紅色資源的內(nèi)在價(jià)值，將其與小學(xué)語文校本課程目標(biāo)相結(jié)合，確保課程內(nèi)容的連貫性和深度，并根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，對這些素材進(jìn)行篩選和整理，采用多種形式來呈現(xiàn)社區(qū)紅色資源，構(gòu)建富有紅色元素的課程體系。在這個(gè)過程中，教師可以設(shè)計(jì)多元化的評價(jià)方式，以此為依據(jù)，及時(shí)關(guān)注學(xué)生對紅色文化的理解和情感態(tài)度的變化，以確保社區(qū)紅色資源能夠有效融入語文校本課程中，達(dá)到教育目的。

比如，在《紅色的印記》校本課程的設(shè)計(jì)中，教師團(tuán)隊(duì)深入社區(qū)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，搜集珍貴的紅色故事和歷史資料，包括采訪老戰(zhàn)士、走訪革命遺址、查閱地方志和相關(guān)文獻(xiàn)等，以確保資料的真實(shí)性和全面性。并在課程開始前設(shè)計(jì)了“社區(qū)紅色遺址探訪”和“社區(qū)紅色資源調(diào)查”等環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)相應(yīng)的評價(jià)機(jī)制，評估學(xué)生學(xué)習(xí)成果。學(xué)生通過實(shí)地考察和親身體驗(yàn)，能更加直觀地了解紅色歷史，增強(qiáng)了歷史的真實(shí)感和代入感。通過這樣的過程設(shè)計(jì)，教師將社區(qū)紅色資源以多種形式呈現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，形成全面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在無形中培養(yǎng)了學(xué)生的歷史思維能力和實(shí)踐能力。總之，社區(qū)紅色資源在小學(xué)語文校本課程設(shè)計(jì)階段的應(yīng)用，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感和愛國主義情懷，培養(yǎng)全面發(fā)展的新時(shí)代好少年。

（二） 課程實(shí)施階段

課程實(shí)施是課程開發(fā)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，社區(qū)紅色資源作為課程開發(fā)的輔助性素材，在課程實(shí)施中的應(yīng)用對提升語文校本課程開發(fā)的品質(zhì)具有顯著的促進(jìn)作用。一方面，在課程預(yù)習(xí)階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主收集和整理與課程內(nèi)容相關(guān)的社區(qū)紅色資源，并將這些社區(qū)紅色資源融入課程中，使教學(xué)氛圍更加活躍生動(dòng)。另一方面，在課程實(shí)施過程中，教師可以搭建展示平臺(tái)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示在預(yù)習(xí)階段收集和整理的社區(qū)紅色資源，分享自己的發(fā)現(xiàn)和心得，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋和表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考和探索，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。通過小組討論或班級(jí)交流的方式，使學(xué)生深入理解社區(qū)紅色資源的內(nèi)涵和價(jià)值，對提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、歷史文化素養(yǎng)以及社會(huì)責(zé)任感具有積極作用。

比如，在《傳承長征精神》校本課程實(shí)施中，教師讓學(xué)生分享自己收集到的長征故事，展示制作的長征路線圖，并演唱相關(guān)的革命歌曲。教師在每組展示后進(jìn)行點(diǎn)評，補(bǔ)充了相關(guān)背景知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生思考長征精神在現(xiàn)代生活中的意義，如何在日常生活中發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗、不怕困難的精神。此外，教師還設(shè)計(jì)一系列互動(dòng)環(huán)節(jié)，例如讓學(xué)生扮演長征中的角色，模擬當(dāng)時(shí)的情景，體驗(yàn)長征的艱辛與決心。在這些環(huán)節(jié)中，教師及時(shí)給予反饋，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的感受和收獲，促進(jìn)了課堂的互動(dòng)和交流。通過這種方式，社區(qū)紅色資源被有效地融入到了語文校本課程中，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?？傊鐓^(qū)紅色資源在小學(xué)語文校本課程設(shè)計(jì)階段的應(yīng)用，可以豐富課程內(nèi)容，活躍課堂氛圍，通過學(xué)生的主動(dòng)參與和實(shí)踐體驗(yàn)，能深化學(xué)生對歷史文化的理解，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步促進(jìn)整體教學(xué)品質(zhì)的提升。

（三） 課程改進(jìn)階段

在課程改進(jìn)階段，教師可以積極拓展紅色資源學(xué)習(xí)項(xiàng)目，以豐富小學(xué)語文校本課程的內(nèi)涵和形式。一方面，在課程改進(jìn)階段，教師可以改變傳統(tǒng)的課程開發(fā)模式，鼓勵(lì)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作研究的方式，設(shè)計(jì)多樣化的社區(qū)紅色資源學(xué)習(xí)項(xiàng)目，使課程內(nèi)容更加貼近學(xué)生的實(shí)際需求，更具趣味性和啟發(fā)性。教師可以和學(xué)生共同策劃、組織這些項(xiàng)目，通過讓學(xué)生參與項(xiàng)目的選擇、實(shí)施和展示等環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中體驗(yàn)紅色文化的深刻內(nèi)涵，進(jìn)一步增強(qiáng)對紅色歷史和文化的理解與認(rèn)同。另一方面，教師還可以利用現(xiàn)代科技手段，讓學(xué)生通過數(shù)字化方式進(jìn)行社區(qū)紅色資源的學(xué)習(xí)和分享。這樣的形式不僅是對學(xué)生語文能力的鍛煉，更是對他們思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

比如，在《紅色故事傳承》校本課程項(xiàng)目中，教師將學(xué)生分為若干小組，并分別選擇一個(gè)紅色經(jīng)典故事進(jìn)行深入挖掘。學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資源自主搜集和整理相關(guān)資料，通過查閱歷史文獻(xiàn)、采訪歷史見證者等多種方式，確保所獲得的資料真實(shí)可靠，并通過小組討論、角色扮演等方式生動(dòng)呈現(xiàn)。在項(xiàng)目展示環(huán)節(jié)，學(xué)生用生動(dòng)的語言和細(xì)膩的表演，再現(xiàn)了紅色故事的深刻內(nèi)涵，以演講、表演和展覽等形式展現(xiàn)紅色故事內(nèi)涵與時(shí)代價(jià)值。通過這樣的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠意識(shí)到紅色資源是寶貴的精神財(cái)富，促進(jìn)綜合素質(zhì)的提升，為未來的成長和發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？傊?，課程改進(jìn)階段不僅是對小學(xué)語文校本課程內(nèi)容的豐富和深化，更是對學(xué)生全面發(fā)展的一次有力推動(dòng)。該階段可以充分利用社區(qū)紅色資源的獨(dú)特優(yōu)勢，積極拓展紅色資源學(xué)習(xí)項(xiàng)目，進(jìn)一步豐富和深化小學(xué)語文校本課程的內(nèi)容與形式。

【注：本文系湛江市中小學(xué)教育科學(xué)規(guī)劃2024年度重點(diǎn)項(xiàng)目“社區(qū)紅色資源校本課程的研發(fā)與實(shí)踐策略研究”（編號(hào)：2024ZJZDD008）的階段性研究成果】

責(zé)任編輯 龍建剛