班級作為一個組織，是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的共同體，而班級管理工作影響著每一位班級成員的成長。班級文化建設(shè)作為班級管理的重要組成部分，不同的班級管理理念和方式，直接關(guān)系到班級管理的質(zhì)量。積極教育理念下的班級文化建設(shè)，勢必會營造一種良好的班級氛圍，對學(xué)生發(fā)展，尤其是特殊群體的發(fā)展有著重要的價值作用。因此，本文對聾校班級文化建設(shè)展開了探究。

一、物質(zhì)層面——合理優(yōu)化聾校班級環(huán)境

支持是聾校班級文化建設(shè)的最有效手段，聽障學(xué)生需要多主體、多方面的支持與保障，而物質(zhì)支持是基礎(chǔ)。積極教育視角下聾校班級物質(zhì)文化建設(shè)要聚焦學(xué)生主體需要，通過不斷改建班級物理空間，營造無障礙的班級環(huán)境。

一方面，要充分考慮學(xué)生的具體情況，積極創(chuàng)建無障礙的信息環(huán)境和交流平臺，如播放手語教學(xué)視頻、增加圖文標(biāo)識等，以增強(qiáng)聽力障礙學(xué)生與他人互動的便利性；另一方面，教師要增加聽力障礙學(xué)生的作品展示欄，要善于發(fā)現(xiàn)聽力障礙學(xué)生的優(yōu)點，積極重視學(xué)生作品展示，以彌補(bǔ)學(xué)生的不足，提升聽力障礙學(xué)生的自信心。

二、制度文化——制定特色聾校班級公約

班級制度文化為學(xué)生提供了品格行為衡量的內(nèi)在尺度，對學(xué)生行為具有規(guī)范、約束的作用。積極教育視角下的聾校班級制度文化建設(shè)要以學(xué)校制度為基準(zhǔn)，結(jié)合本班學(xué)生個性特點和特殊需求，采用師生討論、班委整合、全體學(xué)生表決的民主討論方式制定。具有生命力和實效性的班級制度，可以激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的自主管理能力。

一直以來，聾校班主任充當(dāng)了包辦代辦一切事物的角色，這樣的班級管理模式違背了聾校教育“自立自強(qiáng)”的培養(yǎng)理念。在這種情形下需要引入班級自主管理制度，通過實施精細(xì)化的管理目標(biāo)，鍛煉學(xué)生的自我管理能力，從而形成良好的教風(fēng)學(xué)風(fēng)。

三、行為層面——豐富聾校班級實踐活動

班級行為文化建設(shè)旨在豐富學(xué)生生活，強(qiáng)化學(xué)生積極情緒體驗，以培養(yǎng)積極心理品質(zhì)。聾校班級文化建設(shè)要積極舉辦各種活動，以開闊學(xué)生視野，讓學(xué)生在多元活動中培養(yǎng)積極心理品質(zhì)。

一是開展教育實踐活動，提高學(xué)生實踐能力。如開展“陽光成長”心理健康教育活動，可以幫助學(xué)生更好地掌握心理調(diào)適方法；開展“新時代好少年”學(xué)習(xí)宣傳及社會實踐活動，可以提高聽力障礙學(xué)生的自信心和社會交往能力；觀看無障礙電影《紅海行動》，培養(yǎng)聽力障礙學(xué)生的愛國情感。

二是開展趣味問題活動，豐富學(xué)生文化生活。如以傳統(tǒng)節(jié)日活動為依托，開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主題教育活動，提高聽力障礙學(xué)生的文化涵養(yǎng)；以大型體育活動為依托，增強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)動意識和身體素質(zhì)。

三是開展愛心公益活動，培養(yǎng)師生責(zé)任意識。如組織班級志愿服務(wù)隊，開展班級環(huán)境衛(wèi)生、互幫互助服務(wù)活動；開展社會公益活動，培養(yǎng)學(xué)生自愛、自強(qiáng)、自尊的良好心理品質(zhì)。

四、精神層面——提升聾校班級的幸福度

班級精神文化是班級文化建設(shè)的核心，應(yīng)幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。積極教育視角下聾校班級精神文化的建設(shè)要培養(yǎng)學(xué)生勇敢、超越、公正等積極心理品質(zhì)。

首先，設(shè)置精神層面的主旋律。結(jié)合聾校學(xué)生的身心情況和文化需求，將“審美、感恩、幸?！弊鳛榘嗉壘裎幕ㄔO(shè)的主旋律。其次，要強(qiáng)化班風(fēng)的建設(shè)。班主任作為班級精神文化建設(shè)的先行者，在班風(fēng)建設(shè)時要設(shè)計出符合聽力障礙學(xué)生心理特點的行動方案，并有效滲透勇敢、超越、團(tuán)結(jié)等積極心理品質(zhì)，以激發(fā)學(xué)生自我實現(xiàn)的內(nèi)在需求，進(jìn)而堅定他們的信念與希望。最后，要抓住教育契機(jī)。班主任應(yīng)時時刻刻關(guān)注聽力障礙學(xué)生的心理動態(tài)，強(qiáng)化與其的溝通交流，促進(jìn)同伴支持，并依托融合教育培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)。

綜上所述，積極教育在聾校班級文化建設(shè)中發(fā)揮著重要作用，它可以促進(jìn)良好班級文化的建立，助力學(xué)生積極心理品質(zhì)的形成。但是在建設(shè)的過程中，我們需要注意聾校班級文化建設(shè)與普通學(xué)校班級文化建設(shè)的共性和個性問題。對于共性問題要積極提高融合教育管理水平，針對個性問題要大力發(fā)展特色教育，以構(gòu)建更加完善的班級文化體系，從而助力聾校校園文化的建設(shè)，促進(jìn)聾校學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。

責(zé)任編輯 王思靜