多主體協(xié)同育人是邁向高質(zhì)量幼小銜接的重要路徑。2021年教育部頒布的《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》要求“堅持系統(tǒng)推進(jìn)，整合多方教育資源，行政、教科研、幼兒園和小學(xué)統(tǒng)籌聯(lián)動，家園校共育，形成合力”，倡導(dǎo)幼小銜接中多元主體的互動合作與系統(tǒng)性推進(jìn)。我園與結(jié)對試點小學(xué)積極探尋、共同建構(gòu)家園校社協(xié)同促進(jìn)幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的有效方法，形成了“三聯(lián)動”策略。

一、建立聯(lián)動教研機(jī)制

（一）理念互通，達(dá)成三方共識

在共識基礎(chǔ)上的有效協(xié)作能夠提升銜接實效。因此，我們以“理念互通”為抓手，達(dá)成三方銜接理念的共識。如：采用同課異構(gòu)、主題沙龍、案例研討等方式開展定期聯(lián)動，三方加強(qiáng)交流，樹立科學(xué)銜接理念，增強(qiáng)銜接意識，規(guī)范教育行為。在聯(lián)動過程中，家、園、校逐漸完成了從認(rèn)識差異、尋找可能到互相欣賞和更加信任的轉(zhuǎn)變。

（二）資源互補(bǔ)，整合教育內(nèi)容

一是整合幼兒園、小學(xué)和家庭三方教育資源，開展一致性教育，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)；二是開發(fā)社區(qū)的場館和人力等資源，利用互聯(lián)網(wǎng)拓寬幼兒的活動體驗范圍，為他們提供更加豐富、多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，做好各方面的準(zhǔn)備。三方聚焦科學(xué)銜接需求，整合多種教育資源，明確幼小銜接的要素，創(chuàng)設(shè)不同形式的活動情境，讓幼兒在與環(huán)境和人的互動中愉悅學(xué)習(xí)，豐富已有經(jīng)驗。

（三）問題互研，共克銜接難題

以存在的問題為導(dǎo)向，聯(lián)動教研組在活動現(xiàn)場引導(dǎo)教師親身體驗，基于學(xué)段貫通的理念進(jìn)行分析研判和理性反思，從現(xiàn)象歸因，在系列研討中探尋解決難題的策略。實現(xiàn)真現(xiàn)場、細(xì)分享和深研討。如本學(xué)期開展的“家園校社聯(lián)合教研共話科學(xué)入學(xué)準(zhǔn)備活動”，直面幼小雙學(xué)段的差異，從美術(shù)活動入手，圍繞“春天”開展幼小同課異構(gòu)活動。通過家、園、校、社不同主體的參與、交流、對話和思維碰撞，從目標(biāo)制定、形式選擇和教師引導(dǎo)等方面進(jìn)行研討，共探幼小課程銜接思路。

二、建構(gòu)三方聯(lián)動課程

（一）特色心理健康教育課程

我們秉承“健康育兒童，育健康兒童”的理念，構(gòu)建特色心理健康教育課程，以發(fā)展心理學(xué)和教育心理學(xué)為基礎(chǔ)，根據(jù)兒童各年齡段心理發(fā)展特點，設(shè)計涵蓋自我認(rèn)知、社會適應(yīng)等18個目標(biāo)的主題教學(xué)活動。同時還打造了包括戶外安靜區(qū)、心理角色街等場景，開展教育戲劇、沙盤療愈、個案追蹤、自主游戲等心育特色活動，幫助幼兒形成積極的自我認(rèn)知、社會參與、情緒調(diào)控等積極情緒情感。為其進(jìn)入小學(xué)做好充分的心理準(zhǔn)備和社會適應(yīng)等。

（二）入學(xué)準(zhǔn)備主題班本課程

主題班本課程以解決幼兒真實問題為驅(qū)動，支持其在直接感知、實際操作和親身體驗的過程中積累經(jīng)驗，獲得“真能力”，逐步做好各方面入學(xué)準(zhǔn)備。如小班聚焦自理能力的培養(yǎng)；中班聚焦良好習(xí)慣的養(yǎng)成；大班聚焦學(xué)習(xí)能力、社會交往能力發(fā)展等。各年齡段圍繞關(guān)鍵問題，分階段、多維度開展主題活動，幫助幼兒獲得多種經(jīng)驗，不斷提高能力，激發(fā)幼兒自信和對小學(xué)的期待，減少對小學(xué)的陌生感和焦慮感，做好充分的入學(xué)準(zhǔn)備。

三、開展多方聯(lián)動活動

（一）幼小協(xié)同，深化銜接

以幼小雙方為主陣地，不斷加深拓展二者聯(lián)動的深度和廣度。如：將入學(xué)準(zhǔn)備融合“四節(jié)”（書香節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、勞動節(jié)）對幼兒實施德智體美勞全面發(fā)展的教育。讓幼兒在沉浸式參與小學(xué)活動的過程中深化銜接，減緩坡度。幫助幼兒以積極的心態(tài)迎接小學(xué)生活。

（二）家園協(xié)同，加強(qiáng)銜接

研究表明：家長的參與程度與幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備水平呈正相關(guān)，家園協(xié)同是加強(qiáng)幼小銜接的必然選擇。前期我們通過問卷調(diào)研、個別訪談等形式了解家長入學(xué)準(zhǔn)備的困惑，聯(lián)合小學(xué)定期開展“主題講座”“家長學(xué)?！薄凹议L沙龍”等活動，通過微信公眾號、家長會、家長開放日等進(jìn)行入學(xué)準(zhǔn)備課程和活動的介紹，引導(dǎo)家長從理解、支持到配合、主動推動幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備，加強(qiáng)銜接成效。

（三）多方協(xié)同，助力銜接

社會能為家校提供優(yōu)良的教育資源，幫助幼兒獲得更多知識與經(jīng)驗，促進(jìn)幼兒知識經(jīng)驗重構(gòu)與重組。因此，要改變家、園、校、社多元主體以往封閉式的活動模式，鼓勵家長、教師帶領(lǐng)幼兒親近社會、感受社會，體驗多樣生活，做好各項準(zhǔn)備。

【注：本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2024 年度課題“家園社協(xié)同促進(jìn)大班幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的實踐研究”（課題編號：202315875）研究成果】

責(zé)任編輯 李少杰