摘要 涉農(nóng)高校在傳承和創(chuàng)新農(nóng)業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)農(nóng)業(yè)科技人才方面發(fā)揮著重要作用。然而，有些農(nóng)業(yè)高校在學(xué)生培養(yǎng)過程中存在重視專業(yè)技能人才培養(yǎng)、輕視農(nóng)業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)象。探討了涉農(nóng)高校信息類專業(yè)培育“知農(nóng)愛農(nóng)”情懷的價(jià)值和路徑，提出通過課程改革、增加實(shí)踐活動(dòng)和強(qiáng)化教師角色等方式，可以有效提升學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)的理解和情感認(rèn)同。同時(shí)，政府和高校應(yīng)共同努力，提供政策和資源支持，以促進(jìn)“知農(nóng)愛農(nóng)”情懷的培養(yǎng)，為農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)更多有能力、有情懷的“三農(nóng)”信息化人才。

關(guān)鍵詞 “三農(nóng)”情懷；知農(nóng)愛農(nóng)；鄉(xiāng)村振興；信息技術(shù)

中圖分類號(hào) S-01 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 0517-6611（2024）22-0273-03

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2024.22.053

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

Study on the Values and Pathways of Cultivating “Knowing and Loving Agriculture”Sentiments in Information Science Specialties of Agricultural Colleges

ZHAO Lei，LIU Zhen-bin

（School of Sciences and Information Science，Qingdao Agricultural University，Qingdao，Shandong 266109）

Abstract Agricultural colleges play a pivotal role in inheriting and innovating agricultural knowledge and cultivating agricultural science and technology talents. However，some agricultural universities tend to focus solely on professional skill development，neglecting the cultivation of application-oriented talents in agriculture. This study discussed the value and pathways of nurturing the sentiment of “knowing and loving agriculture” in information science programs at agricultural colleges. It was proposed that curriculum reform，increased practical activities，and reinforced teacher roles could effectively enhance students’ understanding and emotional connection to agriculture. Concurrently，governments and universities should collaborate to provide policy and resource support to foster this sentiment，so as to nurture capable and passionate talents for the sustainable development of agriculture，especially in the context of rural revitalization and information technology.

Key words Feelings of agriculture，rural areas and peasants;Knowing and loving agriculture; Rural revitalization; Information technology

2019年，《習(xí)近平給全國(guó)涉農(nóng)高校的書記校長(zhǎng)和專家代表的回信》中提到“以立德樹人為根本”“培養(yǎng)更多知農(nóng)愛農(nóng)新型人才”“推進(jìn)鄉(xiāng)村全面振興不斷作出新的更大的貢獻(xiàn)”^［1-4］。 2022年中央一號(hào)文件明確指出，要推動(dòng)鄉(xiāng)村振興取得新進(jìn)展、農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化邁出新步伐，深入開展鄉(xiāng)村振興科技支撐行動(dòng)，支持高校為鄉(xiāng)村振興提供智力服務(wù)，加強(qiáng)農(nóng)業(yè)科技社會(huì)化服務(wù)體系建設(shè)^［5-6］。 涉農(nóng)高校作為農(nóng)業(yè)教育和研究的重要基地，在我國(guó)的高等教育體系中占有特殊地位。自20世紀(jì)初期以來，這些高校在傳承和創(chuàng)新農(nóng)業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)農(nóng)業(yè)科技人才方面發(fā)揮著重要作用。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，涉農(nóng)高校不斷擴(kuò)大學(xué)科范圍，特別是信息技術(shù)領(lǐng)域的迅速發(fā)展，使得信息類專業(yè)成為這些高校的重要組成部分。

然而，有些農(nóng)業(yè)高校在學(xué)生培養(yǎng)過程中存在重視專業(yè)技能人才的培養(yǎng)^［7］、輕視農(nóng)業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)象，致使部分學(xué)生對(duì)“三農(nóng)”（農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民）認(rèn)識(shí)程度低、服務(wù)意識(shí)不高、知識(shí)面窄、解決實(shí)際生產(chǎn)問題的能力欠缺，難以快速勝任“三農(nóng)”基層、應(yīng)用領(lǐng)域工作崗位需求，在思想上形成了對(duì)農(nóng)業(yè)的疏離和輕視，進(jìn)而導(dǎo)致農(nóng)業(yè)院校學(xué)生“三農(nóng)”情懷淡薄的現(xiàn)象^［8-9］。

1 當(dāng)前涉農(nóng)高校信息類專業(yè)“知農(nóng)愛農(nóng)”現(xiàn)狀

為了掌握青島農(nóng)業(yè)大學(xué)信息類專業(yè)學(xué)生對(duì)“三農(nóng)”問題的認(rèn)知情況，項(xiàng)目組結(jié)合創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程理論知識(shí)，采用問卷調(diào)查法對(duì)學(xué)生“三農(nóng)”自我認(rèn)知情況、學(xué)生對(duì)課堂“三農(nóng)”教學(xué)內(nèi)容接受度展開調(diào)查，此次調(diào)查對(duì)象主要為青島農(nóng)業(yè)大學(xué)理學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院計(jì)算機(jī)系2023級(jí)在校本科生，采用問卷星在線調(diào)查的方式開展，共收回有效問卷333份。采用頻數(shù)分析法對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果如圖1所示。調(diào)查結(jié)果顯示，僅12.5%的同學(xué)特別關(guān)注“三農(nóng)”問題的報(bào)道；16.8%的同學(xué)認(rèn)為農(nóng)村發(fā)展?jié)摿艽螅?6.3%的學(xué)生表示即使教師在課堂內(nèi)容中融入“三農(nóng)”元素，也不會(huì)改變他們?cè)静淮蛩銖氖律孓r(nóng)工作的就業(yè)觀念。大多數(shù)信息類專業(yè)學(xué)生對(duì)“三農(nóng)”問題的認(rèn)知度不高，因此急需開展相關(guān)教學(xué)改革研究工作，以提高學(xué)生服務(wù)“三農(nóng)”的意識(shí)，為“三農(nóng)”工作培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才。

2 研究意義

在數(shù)字化和信息化的大背景下，培養(yǎng)農(nóng)業(yè)科技人才的“知農(nóng)愛農(nóng)”情懷顯得尤為重要。這種情懷的核心在于對(duì)農(nóng)業(yè)的深入理解與真摯熱愛，這是推動(dòng)農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新的關(guān)鍵動(dòng)力。如果學(xué)生缺少對(duì)農(nóng)業(yè)的基本了解和深層情感聯(lián)結(jié)，他們?cè)谖磥砻鎸?duì)具體農(nóng)業(yè)問題時(shí)可能會(huì)顯得力不從心，缺乏創(chuàng)新靈感。在信息技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，農(nóng)業(yè)科技人才除了需要精通先進(jìn)的技術(shù)和方法外，更應(yīng)具備對(duì)農(nóng)業(yè)的深刻洞察力和服務(wù)農(nóng)業(yè)的激情。這樣的理解和情感投入不僅能激發(fā)他們?cè)诠ぷ髦械膭?chuàng)造力和問題解決能力，而且使他們能更準(zhǔn)確地把握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際需求和挑戰(zhàn)，從而在科技創(chuàng)新中實(shí)現(xiàn)有價(jià)值的突破。同時(shí)，具有“知農(nóng)愛農(nóng)”情懷的農(nóng)業(yè)科技人才能更深刻地理解農(nóng)民的需求和困境，進(jìn)而開發(fā)出更適用的技術(shù)和解決方案，為農(nóng)業(yè)的持續(xù)發(fā)展作出顯著貢獻(xiàn)。

隨著全球化和城市化的加速，越來越多的人與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)，這導(dǎo)致社會(huì)對(duì)農(nóng)業(yè)的認(rèn)識(shí)和重視程度下降。在這樣的背景下，培養(yǎng)涉農(nóng)高校學(xué)生的“知農(nóng)愛農(nóng)”情懷，不僅對(duì)于學(xué)生個(gè)人的職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要，而且對(duì)于提升整個(gè)社會(huì)對(duì)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村的關(guān)注及理解具有重要意義。隨著城市化的深入發(fā)展，農(nóng)業(yè)在許多人的生活中變得越來越遙遠(yuǎn)，導(dǎo)致公眾對(duì)農(nóng)業(yè)的了解和認(rèn)識(shí)普遍不夠，這種脫節(jié)現(xiàn)象不利于社會(huì)對(duì)農(nóng)業(yè)的支持。因此，通過培養(yǎng)學(xué)生的“知農(nóng)愛農(nóng)”情懷，不僅能夠幫助他們建立對(duì)農(nóng)業(yè)的正確認(rèn)識(shí)和深厚感情，而且能夠通過他們的言行影響更多的社會(huì)群體，提高公眾對(duì)農(nóng)業(yè)重要性的認(rèn)知。此外，涉農(nóng)高校學(xué)生作為未來的農(nóng)業(yè)科技人才和決策者，他們的態(tài)度和行為將在很大程度上影響農(nóng)業(yè)的發(fā)展方向和社會(huì)對(duì)農(nóng)業(yè)的態(tài)度，因此培養(yǎng)學(xué)生的“知農(nóng)愛農(nóng)”情懷對(duì)于整個(gè)社會(huì)都具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。

隨著新一代信息技術(shù)在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用日益增加，如智慧農(nóng)業(yè)、農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)等，農(nóng)業(yè)科技人才需要具備跨學(xué)科的知識(shí)和技能。這不僅要求他們精通技術(shù)，而且要深刻理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際需求和挑戰(zhàn)。因此，“知農(nóng)愛農(nóng)”情懷成為連接技術(shù)與實(shí)際應(yīng)用的橋梁，確保科技創(chuàng)新能夠有效地服務(wù)農(nóng)業(yè)發(fā)展，培育出厚植“三農(nóng)”情懷、理論與實(shí)踐兼?zhèn)?sup>［10^］、對(duì)“三農(nóng)”事業(yè)充滿熱情、具有較高責(zé)任感的高水平復(fù)合型農(nóng)業(yè)信息化人才，推進(jìn)“三農(nóng)”工作的全面發(fā)展。

3 “知農(nóng)愛農(nóng)”情懷的內(nèi)涵與價(jià)值

“知農(nóng)愛農(nóng)”這一概念在當(dāng)今社會(huì)尤為重要，這不僅是對(duì)農(nóng)業(yè)知識(shí)的理解，而且是一種情感的共鳴和價(jià)值的認(rèn)同。要準(zhǔn)確界定“知農(nóng)愛農(nóng)”情懷，首先要理解它不單單是一種學(xué)術(shù)知識(shí)的積累，而是對(duì)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村生活的深刻理解和情感聯(lián)系。

3.1 “知農(nóng)愛農(nóng)”情懷的3個(gè)核心維度

3.1.1 認(rèn)知維度。認(rèn)知維度是“知農(nóng)愛農(nóng)”情懷的基礎(chǔ)，它涉及對(duì)農(nóng)業(yè)的基本知識(shí)、農(nóng)村的生活方式以及農(nóng)業(yè)對(duì)社會(huì)和環(huán)境影響的理解。這不僅包括農(nóng)業(yè)技術(shù)和實(shí)踐的知識(shí)，而且包括對(duì)農(nóng)業(yè)在全球經(jīng)濟(jì)中角色的認(rèn)識(shí)以及對(duì)農(nóng)業(yè)歷史和農(nóng)村社會(huì)結(jié)構(gòu)的了解。

3.1.2 情感維度。此部分專注于培育學(xué)生與農(nóng)業(yè)和農(nóng)村生活之間的深厚情感聯(lián)系。這不限于對(duì)環(huán)境的敬畏，還涉及對(duì)農(nóng)民的尊敬與支持。這種情感上的聯(lián)結(jié)超越了純粹的知識(shí)層面，激發(fā)了學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)未來的關(guān)心，并在情感上與農(nóng)業(yè)建立了深刻的聯(lián)系。

3.1.3 行動(dòng)維度。行動(dòng)維度則是將“知農(nóng)愛農(nóng)”情懷轉(zhuǎn)化為具體行動(dòng)的體現(xiàn)。它涵蓋了從知識(shí)和情感出發(fā)，積極參與農(nóng)業(yè)相關(guān)的社會(huì)活動(dòng)（如鄉(xiāng)村支教、農(nóng)業(yè)志愿服務(wù)等）以及在職業(yè)生涯規(guī)劃中偏向于農(nóng)業(yè)和農(nóng)村發(fā)展相關(guān)的領(lǐng)域。這種行動(dòng)維度不僅體現(xiàn)了個(gè)體的實(shí)踐能力，而且顯現(xiàn)了他們將學(xué)習(xí)的知識(shí)和情感投入到實(shí)際應(yīng)用中的決心和能力。這對(duì)于推動(dòng)農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展和農(nóng)村社區(qū)的振興具有重要意義。

3.2 具體措施

3.2.1 認(rèn)知維度的深化。要深化認(rèn)知維度，需要在教學(xué)過程中強(qiáng)化農(nóng)業(yè)知識(shí)的傳授，不僅僅包括技術(shù)層面，更包括歷史、文化和社會(huì)學(xué)層面。這包括對(duì)農(nóng)業(yè)的影響、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的演變以及農(nóng)村社會(huì)的變遷等方面的內(nèi)容傳遞和課堂教學(xué)。

3.2.2 情感維度的培養(yǎng)。情感維度的培養(yǎng)需要超越傳統(tǒng)的課堂教育，通過故事延展、現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)、與農(nóng)民的互動(dòng)等方式，讓學(xué)生體悟“三農(nóng)”現(xiàn)狀，建立起對(duì)“三農(nóng)”的情感聯(lián)系，包括組織學(xué)生參與田間體驗(yàn)、農(nóng)村調(diào)研、與農(nóng)民面對(duì)面交流等活動(dòng)。

3.2.3 行動(dòng)維度的激發(fā)。要激發(fā)行動(dòng)維度，學(xué)校和社會(huì)應(yīng)提供平臺(tái)和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生將他們的知識(shí)和情感轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，包括學(xué)校組織的農(nóng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目、社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，或者鼓勵(lì)學(xué)生參與農(nóng)業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

4 “知農(nóng)愛農(nóng)”情懷的多維價(jià)值

探討“知農(nóng)愛農(nóng)”情懷的價(jià)值，意味著從多個(gè)視角分析其對(duì)個(gè)體、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的影響。這種情懷不僅影響學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，而且對(duì)社會(huì)整體的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

4.1 社會(huì)價(jià)值

在現(xiàn)代社會(huì)，城鄉(xiāng)差距不僅體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平上，而且反映在文化理解和社會(huì)認(rèn)同上。培養(yǎng)“知農(nóng)愛農(nóng)”的情懷有助于縮小這一差距，通過增強(qiáng)城鄉(xiāng)居民之間的理解和尊重，構(gòu)建一個(gè)更加和諧、平衡的社會(huì)結(jié)構(gòu)，特別是在城市化迅速發(fā)展的背景下，這種理解和尊重成為社會(huì)穩(wěn)定和持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。此外，對(duì)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村生活的深刻理解還能增強(qiáng)公眾的環(huán)境保護(hù)、食品安全和農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。它不僅影響政策制定者和農(nóng)業(yè)從業(yè)者，而且影響普通消費(fèi)者的選擇和行為，從而促進(jìn)更加環(huán)保、健康的生產(chǎn)和消費(fèi)模式的形成。“知農(nóng)愛農(nóng)”情懷的培養(yǎng)不僅是對(duì)個(gè)人素質(zhì)的提升，而且是對(duì)社會(huì)整體價(jià)值觀和行為模式的積極引導(dǎo)，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)社會(huì)的全面和諧發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。

4.2 文化價(jià)值

在快速的城市化進(jìn)程中，農(nóng)村文化及其傳統(tǒng)往往面臨著被邊緣化和遺忘的風(fēng)險(xiǎn)，農(nóng)業(yè)和農(nóng)村生活的熱愛成為保護(hù)和傳承這些寶貴文化的重要?jiǎng)恿?。農(nóng)村文化不僅包括農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的技術(shù)和方法，而且包括相關(guān)的風(fēng)俗、藝術(shù)、語言和社會(huì)結(jié)構(gòu)等。對(duì)這些文化的保護(hù)和傳承，不僅是對(duì)歷史和傳統(tǒng)的尊重，而且是對(duì)多樣性和文化遺產(chǎn)的維護(hù)?！爸r(nóng)愛農(nóng)”情懷還有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)家和民族文化的認(rèn)同。在全球化背景下，本土文化，尤其是“三農(nóng)”文化，往往面臨來自外部文化的壓力和挑戰(zhàn)，深刻理解和尊重本土農(nóng)業(yè)和農(nóng)村文化變得尤為重要。這種認(rèn)同不僅能夠幫助個(gè)人構(gòu)建更完整的文化身份，也有助于促進(jìn)文化多樣性和全球文化的平衡發(fā)展。通過培養(yǎng)“知農(nóng)愛農(nóng)”情懷，可以鼓勵(lì)人們了解和尊重本土文化，從而在全球化的大背景下保持文化的獨(dú)特性和鮮活性。培養(yǎng)“知農(nóng)愛農(nóng)”情懷不僅對(duì)個(gè)人的文化認(rèn)同有重要影響，而且對(duì)整個(gè)社會(huì)的文化多樣性和文化遺產(chǎn)的保護(hù)具有深遠(yuǎn)的意義。

4.3 教育價(jià)值

在現(xiàn)代教育中，重視學(xué)生的全面發(fā)展已成為一個(gè)核心理念。培養(yǎng)“知農(nóng)愛農(nóng)”情懷不僅使學(xué)生在知識(shí)和技能層面得到增長(zhǎng)，而且促進(jìn)了學(xué)生情感智力、道德認(rèn)知和社會(huì)責(zé)任感的發(fā)展。這些素質(zhì)是全面教育的關(guān)鍵組成部分，對(duì)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)和未來的社會(huì)參與至關(guān)重要。對(duì)農(nóng)業(yè)的深刻理解和情感投入對(duì)于學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃具有重要影響。在進(jìn)行職業(yè)選擇時(shí)，這種深厚的情感連接和理解可以引導(dǎo)學(xué)生做出更有意義和符合內(nèi)心期望的決定，對(duì)農(nóng)業(yè)的熱愛會(huì)激發(fā)學(xué)生選擇與農(nóng)業(yè)直接相關(guān)的職業(yè)，如農(nóng)業(yè)科技、農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃或環(huán)境保護(hù)等領(lǐng)域。即便是在其他行業(yè)工作，這種深厚的情懷也能幫助他們?cè)诼殬I(yè)生涯中更好地考慮和平衡農(nóng)業(yè)的需求，從而在各自的崗位上發(fā)揮積極作用。培養(yǎng)“知農(nóng)愛農(nóng)”情懷對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和職業(yè)生涯規(guī)劃具有深遠(yuǎn)的影響。

5 培育路徑探索

5.1 課程設(shè)置：增強(qiáng)學(xué)生的“知農(nóng)愛農(nóng)”情懷

5.1.1 融合跨學(xué)科內(nèi)容。

這個(gè)策略著重于將農(nóng)業(yè)科學(xué)基礎(chǔ)和實(shí)踐知識(shí)整合到信息技術(shù)課程中，例如農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)和農(nóng)村社會(huì)學(xué)等。這種方法不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野，而且使他們能夠從多元視角理解農(nóng)業(yè)，建立全面的農(nóng)業(yè)認(rèn)識(shí)。通過實(shí)際案例，比如信息化育種和病蟲害防治，學(xué)生可以直接體驗(yàn)信息技術(shù)在農(nóng)業(yè)問題解決中的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生的操作技能和創(chuàng)新能力。

5.1.2 增加互動(dòng)和討論。

通過鼓勵(lì)學(xué)生在小組討論和項(xiàng)目實(shí)踐中深入探討信息技術(shù)在農(nóng)業(yè)問題解決中的應(yīng)用，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的參與感和實(shí)踐能力。在小組討論中，學(xué)生可以相互交流思想，協(xié)作解決問題。這不僅促進(jìn)了他們對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的深入理解，而且鍛煉了團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力。在項(xiàng)目實(shí)踐中，學(xué)生有機(jī)會(huì)將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境中，通過實(shí)際操作來解決農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的具體問題。這種實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生理解信息技術(shù)在農(nóng)業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用至關(guān)重要。

5.1.3 重視情感與價(jià)值觀教育。

在信息類專業(yè)中培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，特別強(qiáng)調(diào)設(shè)立專門課程，如農(nóng)業(yè)倫理和農(nóng)村社會(huì)責(zé)任等，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這些議題的深刻理解和道德責(zé)任感。這種教育方式不僅傳授知識(shí)和技能，而且引導(dǎo)學(xué)生以合理和道德的方式運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

5.2 實(shí)踐活動(dòng)：幫助學(xué)生更好地理解和體驗(yàn)農(nóng)業(yè)

5.2.1 田間實(shí)踐與實(shí)習(xí)。

通過組織學(xué)生到農(nóng)田、農(nóng)場(chǎng)或農(nóng)業(yè)企業(yè)工作，讓學(xué)生直接參與農(nóng)作物的種植、管理、收獲、運(yùn)輸?shù)拳h(huán)節(jié)，這樣學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)全生命周期的生產(chǎn)活動(dòng)就有了更直觀的認(rèn)識(shí)。與農(nóng)業(yè)企業(yè)或研究機(jī)構(gòu)開展多方位的科研、教學(xué)合作，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，加深學(xué)生對(duì)“三農(nóng)”工作的理解和支持，讓學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中。

5.2.2 參與“三農(nóng)”服務(wù)。

鼓勵(lì)學(xué)生積極參與“三農(nóng)”服務(wù)，例如三支一扶、組織農(nóng)業(yè)信息化知識(shí)講座和技能培訓(xùn)、參與農(nóng)村電商和鄉(xiāng)村旅游等社會(huì)實(shí)踐和志愿服務(wù)活動(dòng)，讓大學(xué)生在鄉(xiāng)村工作中多參與設(shè)計(jì)、多貢獻(xiàn)力量、多提自己的想法，在鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，也提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力和交流溝通能力。

5.2.3 科研項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。

學(xué)生參與科研項(xiàng)目不僅可以豐富自身的學(xué)術(shù)經(jīng)歷和實(shí)踐能力，而且可以提高他們的創(chuàng)新潛力和綜合素質(zhì)，給學(xué)生提供展示自己才能的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己感興趣的研究課題，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問題能力。

5.3 教師角色：培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科能力

5.3.1 引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的興趣。

教師們被鼓勵(lì)采用多樣化的教學(xué)手段，包括講座、互動(dòng)討論和實(shí)踐指導(dǎo)。教師可以通過分享自己的農(nóng)業(yè)經(jīng)歷、感人的農(nóng)業(yè)故事或農(nóng)業(yè)領(lǐng)域知名人物的經(jīng)歷，傳遞對(duì)農(nóng)業(yè)的熱愛和尊重。通過結(jié)合多種教學(xué)方法和情感層面的互動(dòng)，成功地引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的興趣。

5.3.2 跨學(xué)科背景與能力。

教師應(yīng)積極參與農(nóng)業(yè)知識(shí)和信息技術(shù)2個(gè)方面的培訓(xùn)，不斷更新和擴(kuò)展知識(shí)，從而給學(xué)生全方位的指導(dǎo)。在授課過程中，具有實(shí)際農(nóng)業(yè)科研工作經(jīng)驗(yàn)的教師可以分享自身的經(jīng)歷和獨(dú)特的見解，為學(xué)生提供實(shí)際的農(nóng)業(yè)教學(xué)案例。

6 結(jié)論

該研究深入探討了涉農(nóng)高校信息類專業(yè)培育“知農(nóng)愛農(nóng)”情懷的價(jià)值和路徑。研究發(fā)現(xiàn)，在信息化大背景下，深刻理解農(nóng)業(yè)并對(duì)其產(chǎn)生情感認(rèn)同，對(duì)于培養(yǎng)具備社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新能力的農(nóng)業(yè)科技人才至關(guān)重要。然而，當(dāng)前教育體系過分強(qiáng)調(diào)技術(shù)和專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，忽視了情感認(rèn)同的培育。該研究提出通過課程改革、增加實(shí)踐活動(dòng)和強(qiáng)化教師角色等方式，可以有效提升學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)的理解和情感認(rèn)同；同時(shí)，政府和高校應(yīng)共同努力，提供政策和資源支持，以促進(jìn)學(xué)生“知農(nóng)愛農(nóng)”情懷的培養(yǎng)。未來可以通過開展更廣泛的實(shí)證研究、跨文化比較研究，為培養(yǎng)具有全球視角的農(nóng)業(yè)人才提供更深入的見解，旨在為農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)更多有能力、有情懷的“三農(nóng)”信息化人才。

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