隨著我國(guó)教育改革的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)節(jié)日文化作為中華民族歷史文化的重要組成部分，其在教育教學(xué)工作中的融合有著突出的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。小學(xué)語(yǔ)文教師逐步將傳統(tǒng)節(jié)日文化融入課堂教學(xué)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神。教師通過(guò)傳統(tǒng)節(jié)日文化的傳遞，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，使得學(xué)生能夠建立正確的價(jià)值觀，促使學(xué)生核心素養(yǎng)能力的提高。

一、開展信息課堂，積累文化知識(shí)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)明確信息技術(shù)的融合作用，通過(guò)多媒體等相應(yīng)技術(shù)來(lái)提高學(xué)生的知識(shí)積累，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中，更為直觀地學(xué)習(xí)傳統(tǒng)節(jié)日文化知識(shí)，使得學(xué)生能夠以樂(lè)觀、積極的態(tài)度來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文文化知識(shí)，促使學(xué)生作為學(xué)習(xí)效率的提升。并且，通過(guò)信息技術(shù)的融合，能夠有效幫助學(xué)生積累文化知識(shí)，以互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式，能夠有效幫助學(xué)生搜尋傳統(tǒng)文化知識(shí)，進(jìn)而開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使得學(xué)生在平臺(tái)學(xué)習(xí)中能夠感受傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的魅力，促使學(xué)生愛(ài)國(guó)思維的養(yǎng)成。對(duì)此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂建設(shè)中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)信息技術(shù)的融合，做好對(duì)學(xué)生的思想改變，促使學(xué)生核心素養(yǎng)能力的提高。以元宵節(jié)逛花燈為例，教師應(yīng)耐心為學(xué)生講授逛花燈的歷史由來(lái)，如元宵節(jié)逛花燈起源于中國(guó)古代，最初是為了紀(jì)念古代的宮廷游燈習(xí)俗，后來(lái)逐漸演變成為民間盛大的節(jié)日慶?；顒?dòng)。一般來(lái)說(shuō)，人們逛花燈可以欣賞精美的燈籠藝術(shù)，展現(xiàn)出各種各樣的造型和設(shè)計(jì)。而一些特別的花燈除了裝飾外，也具有祈福的寓意，從而人們往往會(huì)通過(guò)逛花燈來(lái)祈求平安。并且，教師在講解完后，應(yīng)通過(guò)幻燈片的形式為學(xué)生介紹逛花燈，使得學(xué)生能夠直觀感受，提高學(xué)生的視覺(jué)體驗(yàn)。

二、開展生活課堂，提高文化認(rèn)知

基于小學(xué)語(yǔ)文課堂建設(shè)，教師應(yīng)當(dāng)如何深化課堂教育，通過(guò)多元化的教學(xué)模式，幫助學(xué)生提高文化認(rèn)知，進(jìn)而讓學(xué)生在進(jìn)行傳統(tǒng)優(yōu)秀文化學(xué)習(xí)時(shí)，能夠保持樂(lè)觀積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，充分感受傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的魅力，從而養(yǎng)成正確的思維觀念，培育愛(ài)國(guó)主義思維。并且，融合生活化思維能夠有效幫助學(xué)生了解傳統(tǒng)節(jié)日文化的教學(xué)意義，使得學(xué)生在進(jìn)行文化學(xué)習(xí)時(shí)能夠汲取其中的道德規(guī)范，增強(qiáng)自身的道德品質(zhì)，進(jìn)而養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，促使學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提高。對(duì)此，在生活課堂中，教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生生活化思維理念的培育，通過(guò)多元化的教學(xué)模式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使得學(xué)生能夠主動(dòng)積極地投身于傳統(tǒng)節(jié)日文化學(xué)習(xí)中，推進(jìn)生活化課堂的進(jìn)展。以中秋節(jié)吃月餅為例。教師應(yīng)發(fā)動(dòng)學(xué)生在課堂實(shí)踐活動(dòng)中做月餅，并在實(shí)踐過(guò)程中為學(xué)生講解月餅的由來(lái)，從而讓學(xué)生了解中秋節(jié)吃月餅的意義，進(jìn)而在課堂學(xué)習(xí)中，能夠更為清晰地賞析有關(guān)中秋節(jié)的詩(shī)句，促使學(xué)生核心素養(yǎng)能力的提高。

三、開展問(wèn)題課堂，營(yíng)造良好氛圍

在小學(xué)語(yǔ)文課堂開展中，教師應(yīng)當(dāng)應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)課堂的方式，為學(xué)生建立良好的教學(xué)氛圍，其主要的意義就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)了解傳統(tǒng)節(jié)日文化的由來(lái)，理解傳統(tǒng)節(jié)日文化的意義，從而幫助學(xué)生積累文學(xué)常識(shí)，為學(xué)生的未來(lái)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。并且，通過(guò)問(wèn)題教學(xué)方式，能夠有效鞏固學(xué)生所學(xué)習(xí)到的相應(yīng)知識(shí)，通過(guò)問(wèn)題答疑的方式夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生核心素養(yǎng)能力的增強(qiáng)。對(duì)此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂發(fā)展中，教師應(yīng)當(dāng)采用問(wèn)題教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生能夠在傳統(tǒng)節(jié)日文化學(xué)習(xí)中，能夠主動(dòng)積極地探索知識(shí)內(nèi)容，促使學(xué)生思維的培養(yǎng)。以春節(jié)吃餃子為例，教師可以通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向的方式，讓學(xué)生能夠帶著問(wèn)題找答案，從而深刻了解春節(jié)的內(nèi)涵。如“春節(jié)為何吃餃子？”“吃餃子在春節(jié)具有象征意義，寓意著新的一年財(cái)富滾滾、家庭團(tuán)圓?！?/p>

綜上所述，傳統(tǒng)節(jié)日文化融合對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂有著至關(guān)重要的作用，教師應(yīng)當(dāng)做好對(duì)學(xué)生的思想傳遞，通過(guò)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的滲透，幫助學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)觀積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)敏而好學(xué)的學(xué)習(xí)思維，進(jìn)而能夠積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市育才小學(xué)）