盲校語(yǔ)文教科書(shū)是一套專(zhuān)為視力障礙學(xué)生設(shè)計(jì)的教材，其中九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材的編寫(xiě)遵循文以載道、密切聯(lián)系生活、語(yǔ)言準(zhǔn)確規(guī)范，充分體現(xiàn)了以學(xué)生的發(fā)展為首要考量因素。本文以盲校九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教科書(shū)為例，分析其基本內(nèi)容，給出一些教學(xué)建議，以期為一線(xiàn)教學(xué)提供借鑒。

一、基本內(nèi)容

九年級(jí)下冊(cè)的盲校語(yǔ)文教科書(shū)基本延續(xù)了九年級(jí)上冊(cè)的教材編寫(xiě)體例，在內(nèi)容上編排了六個(gè)單元，每單元安排3、4篇課文，共選文23篇，包括12篇教讀課文和11篇自讀課文。第一單元由閱讀和寫(xiě)作部分組成，第二、三、四、六單元由固定的閱讀和寫(xiě)作部分組成外，穿插著名著導(dǎo)讀、綜合性學(xué)習(xí)、口語(yǔ)交際等部分。第五單元?jiǎng)t由三個(gè)任務(wù)組成，表現(xiàn)為活動(dòng)探究部分，任務(wù)一為閱讀與思考，可以看出，整本教材在每一單元的編排都體現(xiàn)出語(yǔ)文這一學(xué)科的閱讀性；任務(wù)二和任務(wù)三是在閱讀任務(wù)一的基礎(chǔ)上進(jìn)行排練、演出與評(píng)議。情境模擬的形式不僅可以增加盲生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，更能促進(jìn)其語(yǔ)文素養(yǎng)的成長(zhǎng)。對(duì)綜合多維發(fā)展也起著非常重要的作用，具有全方位、多層次、立體的教育價(jià)值。

二、教學(xué)建議

（一）堅(jiān)持生活導(dǎo)向，打造開(kāi)放適性課堂

語(yǔ)文與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，教學(xué)過(guò)程是從教師備課時(shí)的語(yǔ)文文本到學(xué)生生活，再?gòu)氖谡n時(shí)的學(xué)生生活回到語(yǔ)文文本的一個(gè)螺旋上升的過(guò)程。在整個(gè)過(guò)程中，不僅需要做到生活概念化，更需要做到概念生活化。以第三單元的寫(xiě)作專(zhuān)題為例，學(xué)生需要以《家鄉(xiāng)的名片》為題，寫(xiě)一篇關(guān)于家鄉(xiāng)的景點(diǎn)、物產(chǎn)、名人或民風(fēng)民俗等的文章以體現(xiàn)家鄉(xiāng)的某種文化、風(fēng)貌或精神。這就要求教師因勢(shì)利導(dǎo)提問(wèn)：“我們的家鄉(xiāng)有些什么亮麗的名片？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，結(jié)合自己日常生活經(jīng)驗(yàn)做出回答。只有把生活與語(yǔ)文、語(yǔ)文與客觀(guān)世界有機(jī)聯(lián)結(jié)起來(lái)，才能確定寫(xiě)作的具體內(nèi)容，做到所謂的“言之有物”，緊接著搜集資料、理出文章框架并展開(kāi)寫(xiě)作。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要注意的是，生活情景的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用必須防止學(xué)生過(guò)度沉迷于情境而偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)。要牢牢把握創(chuàng)設(shè)情境的目的，使學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力上有所提升。

（二）提供多種方式，促進(jìn)語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)

在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)提供給學(xué)生多種學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)與說(shuō)話(huà)能力，初步學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，掌握初步的寫(xiě)話(huà)和習(xí)作能力，養(yǎng)成良好的溝通習(xí)慣和文明的交流方式。教學(xué)中可靈活取材、擴(kuò)展訓(xùn)練，即在課堂上指導(dǎo)學(xué)生依托本節(jié)課的課程內(nèi)容，練習(xí)仿寫(xiě)、改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)等。教科書(shū)提供的不同內(nèi)容體裁除了采取不同的教學(xué)策略，教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)該采用不同的練習(xí)方式，如聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、議、辯、交流、討論、角色扮演、操作嘗試、問(wèn)題探究、展示分享等練習(xí)內(nèi)容，教師可充分利用這些練習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)化語(yǔ)言實(shí)踐，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

（三）基于學(xué)科實(shí)踐，提高綜合應(yīng)用能力

盲校語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，教學(xué)過(guò)程要綜合考慮諸多方面，著重增強(qiáng)內(nèi)容間的有機(jī)聯(lián)系與整合，提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力。為了有效地提升學(xué)生的語(yǔ)言生活技能，教師可以把課堂教學(xué)擴(kuò)展到課后，深入到學(xué)生的日常生活中。語(yǔ)文實(shí)踐是一種學(xué)科實(shí)踐，可以通過(guò)目標(biāo)導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)，即利用學(xué)科的概念、理念和工具來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。相比于傳統(tǒng)意義上以教師為主體的“教學(xué)目標(biāo)”，基于學(xué)科實(shí)踐的目標(biāo)則表述為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生基于學(xué)科實(shí)踐的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在“背誦”“識(shí)別”“嘗試使用”等詞上體現(xiàn)出對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，從而在設(shè)定目標(biāo)時(shí)把語(yǔ)文的實(shí)踐性落實(shí)到位，這是基于九年級(jí)學(xué)生的水平而設(shè)定的可達(dá)到的合理目標(biāo)，目標(biāo)體現(xiàn)突出遷移運(yùn)用，突出學(xué)科實(shí)踐，用語(yǔ)文的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

（作者單位：云南師范大學(xué)教育學(xué)部）