〔摘 要〕 小學科學教育的生活化，是一種嶄新的教學理念，它能有效地調動小學生的學習積極性，減少他們的認知困難，提高其學習效率，使他們的能力得到全面發(fā)展，從而對他們的終身發(fā)展起到積極的推動作用。同時，將小學科學課堂教學生活化，對提高小學科學課堂教學的質量和效益具有十分重要的意義。為此，筆者在論述小學科學生活化教學重要性的基礎上，闡述了小學科學生活化教學的具體實施策略，并提出了結合生活實際、設計生活化問題、挖掘生活化資源的科學途徑，從而促進小學科學生活化教學的開展。

〔關鍵詞〕 小學科學；生活化教學；策略

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2024） 24 103-105

隨著科學技術的迅猛發(fā)展和教育水平的不斷提高，小學科學課程顯得越來越重要。小學是啟蒙學生科學興趣，培養(yǎng)學生科學素質的重要時期。通過對當前小學科學教學的分析，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)狀并不理想。主要體現(xiàn)為，多數(shù)小學科學教師的教學方法過于單一，將科學變成了理論知識傳輸?shù)膶W科，造成科學知識與學生實際生活分裂，導致課堂氛圍乏味、枯燥，學生的科學學習興趣逐漸降低，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。對此，小學科學教師應積極革新教學理念，正確認識科學教育對學生個人成長、發(fā)展的積極促進作用，有針對性地改善現(xiàn)狀，通過采取科學有效的教學方式方法，帶給學生全新的科學學習體驗，構建小學科技教學新生態(tài)。

一、小學科學生活化教學的意義

新課程標準明確要求，小學科學教育的基本目標是通過對科學知識的學習和運用，使學生能夠運用科學知識和方法發(fā)現(xiàn)世界、認識世界、理解世界，并以此為基礎，培養(yǎng)他們的綜合素質。因此，小學科學教師應以生活化為主要的教學方向，正確認識“生活是學生認識世界的源泉”，充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，幫助學生建立科學與生活的有效連接。通過這樣的方式，引導學生在實際生活中體會科學知識，增強學生對科學知識的記憶效果。

二、小學科學生活化教學的策略

（一）結合生活實際，激發(fā)學生學習興趣

相較于其他學科，科學學科有著較強的綜合性和實踐性，科學知識和技能所涉及的領域也極多，應用的范圍十分廣泛。然而，小學生生活閱歷淺，生活經(jīng)驗的獲取范圍有限，加上認知水平的限制，抽象思維正處于萌芽期，在學習科學知識的過程中，常常會遇到難以理解的困難，導致學生出現(xiàn)畏難情緒，學習壓力倍增。小學科學教師在開展生活化的教學時，應認真分析科學學科的特點、學生的年齡特性和認知水平，通過教學模式創(chuàng)新降低學生的理解難度，帶給學生全新的科學學習體驗，從而實現(xiàn)科學教育與學生實際生活的有機結合。

在眾多的教學模式中，情境教學法的特征和科學學科的屬性較為契合，對于發(fā)展學生科學素養(yǎng)和培養(yǎng)學生直觀想象力，有著積極的促進作用。將情境教學法應用在小學科學教學中，一方面，符合小學生的認知發(fā)展規(guī)律；另一方面，能夠顯著地改善課堂氛圍，吸引學生的注意力，幫助學生以聚精會神的專注狀態(tài)展開對科學世界的探索。

在新課程標準的指導下，科學教學的重點是提高學生對科學的興趣和探究能力。在小學科學課堂教學中，科學情境的創(chuàng)設要充分考慮生活因素，讓學生在生活中感受到科學的魅力，從而激發(fā)學生熱愛科學、熱愛生活的情感。對此，小學科學教師應貫徹生活教育理念，正確地應用情境教學法，為學生創(chuàng)設貼近真實生活的情境，點燃學生探索世界的激情。這對培養(yǎng)學生熱愛生活、觀察生活細節(jié)的良好習慣具有積極的促進作用，可以促使其成為勇于探索世界的新時代小學生，幫助學生更好地應用和理解科學知識，實現(xiàn)生活化教學和小學科學教學的有機融合。

雖然創(chuàng)設生活情境有利于小學科學生活化教學的開展，對學生的個人成長有著積極的促進作用，但是須建立在正確應用的基礎之上才能實現(xiàn)。因此，小學科學教師在創(chuàng)設生活情境時，需遵守以下幾個重要的基本原則。

趣味驅動法則。小學科學之所以需要開展生活化教學，主要目的在于拓寬學生的眼界，開發(fā)學生已有的生活經(jīng)驗，培養(yǎng)學生科學探索世界的意識，讓學生樹立正確的科技觀。這樣的目的意味著，生活化情境的創(chuàng)設，需要融入一定程度的趣味成分，讓趣味性成為學生探索科學、探索世界的驅動力，促進學生不斷向前。小學科學教師在運用生活化情境進行科學教育的過程中，應該把興趣導向放在首位，盡可能選擇一些有趣的生活事件進行生活化情境的創(chuàng)設，這樣才能實現(xiàn)“寓教于趣”的目的，也才能更好地發(fā)揮“生活化情境”在小學科學教學中的作用。

認知契合原則。生活化教學要求從小學生生活的方方面面挖掘教材，如果教材超越了學生的認識范圍，就會使學生覺得這是一種幻想，從而喪失了其存在的價值。小學科學教育的中心內容是促進學生科學意識、科學思維和科學精神的發(fā)展，并引導他們建構自己的科學觀念，再將科學概念納入學生的認知結構中，促進學生對新知識的內化和吸收。小學階段的科學知識，難度和復雜程度較低，這就要求小學科學教師所創(chuàng)設的生活化情境，也必須貼合學生的認知水平和理解能力，才能發(fā)揮情境教學應有的作用和優(yōu)勢，吸引學生走入情境，并在情境中得到進步和提升。

直觀教學原則?？茖W知識的脈絡錯綜復雜，對小學生而言，理解難度較大。所以，教師一般都以口述的方式反復講解，盡量讓每一個學生都能掌握科學現(xiàn)象中的知識和規(guī)律。但是，雖然教師的這種良苦用心可以體諒，但這樣的講述方式不但效果微弱，更不利于學生抽象思維的發(fā)展。為了規(guī)避這樣的誤區(qū)，小學科學教師在創(chuàng)設生活化情境時，應遵循直觀教學的原則，盡量減少反復地講解，從而強化學生的直觀想象思維。小學科學教師可以利用信息化教學手段，彌補教學過程中口述難以說清的遺憾，以直觀的方式輸出教學內容，讓學生更好地理解知識的誕生和演變，提高學生的學習效果，發(fā)展學生的科學核心素養(yǎng)。

例如，在青島版科學六年級下冊《垃圾的分類收集與處理》教學中，根據(jù)教學內容和教學要求，本節(jié)課的教學目標為：讓學生知道垃圾與我們生活的關系，以及回收垃圾的作用，分清可回收垃圾、不可回收垃圾、有毒有害垃圾。小學生一般在家中較少參與勞動，家中的垃圾主要由父母處理。因此，為了讓學生更好地學習本節(jié)課的內容，完成教學任務，小學科學教師可以提前搜索有關生活垃圾的視頻資源，然后制作成教學素材。在教學中，通過多媒體技術為學生播放視頻，創(chuàng)設貼近學生真實生活的情境。通過視頻，學生們能看到生活中的常見垃圾及其對應的分類，這些垃圾將會被垃圾清運車運到指定地點，并進行科學而專業(yè)的無害化處理。同時，學生們也會看到垃圾對自然環(huán)境和生態(tài)環(huán)境的嚴重破壞。這樣，利用生活化情境，不僅能讓學生更好地理解本節(jié)課的主要內容，還有利于培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，促進學生綜合素質的全面發(fā)展。

（二）設計生活化問題，開發(fā)學生的科學思維

自主學習和自主探究是科學素養(yǎng)的重要內容，也是科學教育發(fā)展的必然趨勢，因此，在小學開展自主學習、自主探究，是提高學生科學素養(yǎng)的有效途徑。小學科學教師要提高教學質量，實現(xiàn)新課程標準的教學目標，就要把培養(yǎng)學生的自主學習能力作為首要任務，運用生活教學法，讓學生養(yǎng)成良好的科學學習習慣、發(fā)展科學思維，在掌握科學知識和科學技能的基礎上，培養(yǎng)學生的核心科學素養(yǎng)。

好奇心是兒童與生俱來的一種精神特質，是其最顯著的認知特征之一，小學科學教學的目的在于對學生的好奇心加以呵護。以科學知識為基礎，對自然界及生活中的各種現(xiàn)象進行解密，滿足他們對新奇事物的好奇心，讓其了解科學的真正含義。在科學教學中為學生創(chuàng)設生活性問題，既能突破科學知識與生活的藩籬，填平現(xiàn)實與科學的鴻溝，又能拓寬科學元素向生活滲透的途徑。更重要的是，這一舉措有助于培養(yǎng)學生的問題意識、科學精神和敢于發(fā)問的學習態(tài)度，對促進學生的個性發(fā)展和終身發(fā)展起到了積極作用。因此，小學科學教師要充分認識到培養(yǎng)學生的自主學習能力對學生成長的重要意義，根據(jù)教學大綱和學生實際，精心設計與學生生活密切相關的科學問題，才能更好地促進學生自主學習能力的發(fā)展。

小學科學教師在構建生活化問題引領的科學教育體系過程中，必須確保生活化問題具備以下幾種特性：核心性、探究性以及可議性。通過生活化問題喚醒學生已有的科學知識和生活經(jīng)驗，并對其充分開發(fā)和利用。通過優(yōu)化和調整生活化問題的內容，幫助學生開展合作式、對話式的科學實踐探索活動。這樣，生活化問題便成了學生探究科學知識世界的主要線索，能夠激發(fā)學生的質疑精神，從而培養(yǎng)學生的邏輯思考能力和正確的科學探究態(tài)度，實現(xiàn)生活化教學與小學科學教學目標的相互促進、相互融合。例如，在青島版科學五年級下冊《滅火與逃生》的教學中，教師在講解本節(jié)課的主要內容后，可以通過以下問題拉近學生與科學知識的距離，培養(yǎng)學生的質疑精神和科學探究精神。問題1：當家里的油鍋著火時，需要用什么樣的方式滅火？可以用水嗎？問題2：當居民樓發(fā)生火災時，應往樓下跑還是往樓上跑？為什么？問題3：滅火器主要有哪些類型？問題4：當家里的電源、電器線路著火時，應該使用哪一種滅火器？通過這些貼近學生生活實際的問題，不僅能考查學生對所學知識的理解，還能幫助學生建立新知識和已學知識之間的連接。如問題1涉及了《燃燒》《氧氣》中所學的知識，幫助學生掌握科學知識的發(fā)展規(guī)律。更為重要的是，這些知識在學生的實際生活中有著重要的應用意義。同時，也能培養(yǎng)學生的科學探究精神，促進學生的成長。

（三）挖掘生活化資源，豐富教學的形式和內容

科學現(xiàn)象伴隨人類的起源和發(fā)展，與我們的生活息息相關，而科學概念則是對生活中自然現(xiàn)象的總結和概括。學生在科學課堂上所學的知識，也將用于解決生活中的實際問題。在以往的小學科學教學中，多數(shù)教師都過于注重教材中的知識，而疏忽了對生活資源的整合和利用，導致學生的科學探究范圍被局限于教材之中，學生的認知范圍邊界和人文視野也被束縛。久而久之，小學科學教育會陷入困境，難以實現(xiàn)新時代、新課程標準對小學科學教學提出的具體要求。因此，小學科學教師在教學中要注意挖掘生活中的優(yōu)勢資源，使之成為一種有效的教育手段和有益的學習方式，從而使小學科學教學走出困境，豐富教學內容和形式。

三、結語

綜上所述，小學科學生活化教學有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生正確的探究精神和探究習慣，提高學生的科學知識應用能力，對學生的個人成長和終身發(fā)展有著積極的促進作用。

參考文獻

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