〔摘 要〕 小學科學是小學教育階段的一門重要課程，對于培養(yǎng)和提高學生的科學素養(yǎng)發(fā)揮著非常重要的作用。在小學科學教學實踐中，應合理運用探究學習方式激發(fā)學生的探究興趣和學習欲望，使學生在親身探究過程中，更好地學習科學知識，提高科學技能與綜合素養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。本文通過《認識巖石》教學，對假設和猜想進行分析。

〔關鍵詞〕 小學科學；假設和猜想；探究學習

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2024） 24 079-081

在當今的教育改革浪潮中，小學科學教育肩負著培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)、激發(fā)學生創(chuàng)新思維的重任。新課標也明確指出，小學科學教學應當以學生探究活動為核心展開，這為小學科學教學指明了方向。而青島版小學科學教材以其豐富的內(nèi)容和生動的呈現(xiàn)方式，為以探究為中心的教學提供了良好的素材。如青島版小學科學《認識巖石》這一課程內(nèi)容，為學生提供了一個絕佳的機會，讓他們通過觀察、假設、猜想、驗證等環(huán)節(jié)，深入了解巖石的特征和形成過程。本文將詳細闡述在《認識巖石》的教學中，具體實施假設和猜想這一重要環(huán)節(jié)的過程及其重要意義。

一、觀察巖石，激發(fā)興趣

教學伊始，教師為學生展示了各種不同的巖石標本。這些巖石標本形狀各異，有的呈塊狀，有的呈片狀；顏色豐富多彩，有灰色、紅色、黑色、白色等；紋理也各不相同，有的巖石表面光滑，有的則布滿了紋路。學生們被這些獨特的巖石標本深深吸引，紛紛拿起巖石仔細觀察。

在觀察過程中，學生們表現(xiàn)出了極大的好奇心和探索欲望。他們用手觸摸巖石，感受其硬度和粗糙度；用眼睛觀察巖石的顏色、紋理和結構；用放大鏡仔細觀察巖石的細微之處。有些學生發(fā)現(xiàn)有的巖石是灰色的，表面很光滑，仿佛被打磨過一般；有的巖石是紅色的，有很多小孔，像是被什么東西侵蝕過；還有的巖石非常堅硬，用小刀都刻不動。通過觀察，學生們對巖石產(chǎn)生了濃厚的興趣，為后續(xù)的學習和探究奠定了基礎。

二、提出問題，引發(fā)猜想

觀察之后，教師適時提出問題：“同學們，你們觀察了這些巖石，有沒有發(fā)現(xiàn)它們有什么不同之處呢？你們覺得這些不同之處是怎么形成的呢？”這個問題猶如一顆石子投入平靜的湖水中，激起了學生們思維的漣漪。

學生們開始認真思考教師提出的問題，片刻之后，紛紛舉手發(fā)言。有的學生說：“我覺得不同顏色的巖石可能是在不同的環(huán)境下形成的。比如，紅色的巖石可能是在含有鐵元素的環(huán)境中形成的，而灰色的巖石可能是在普通的巖石環(huán)境中形成的?！边@個學生的猜想基于對化學知識的了解，他知道鐵元素在不同的條件下會呈現(xiàn)出不同的顏色。

有的學生猜測：“那些有小孔的巖石可能是被水侵蝕過的。我曾經(jīng)在河邊看到過一些石頭，它們也有很多小孔，我覺得可能是河水長時間沖刷造成的?！边@個學生的猜想來源于生活經(jīng)驗，他通過觀察自然界中的現(xiàn)象，聯(lián)想到了巖石上小孔的形成原因。

還有的學生認為：“堅硬的巖石可能是由更堅硬的物質(zhì)組成的。比如，可能含有更多的礦物質(zhì)或者晶體結構，所以更加緊密?！边@個學生的猜想則是基于對物質(zhì)結構的初步認識，他知道不同的物質(zhì)組成和不同的結構會影響其硬度。

教師對學生的猜想給予了充分肯定和鼓勵：“同學們的猜想都很有創(chuàng)意，我們接下來就驗證一下這些猜想是否正確。”教師的肯定和鼓勵讓學生們感到自己的想法得到了重視，進一步激發(fā)了探究欲望。

三、小組討論，完善猜想

學生們分成小組，對自己的猜想進行進一步討論和完善。在小組討論中，他們各抒己見，充分交流自己的想法和觀點。

有的小組圍繞“不同顏色的巖石可能是在不同的環(huán)境下形成的”這一猜想展開討論。他們提出了更多的可能性，比如不同顏色的巖石可能是在不同的地質(zhì)時期形成的，或者是受到了不同的溫度、壓力等因素的影響。為了驗證這個猜想，他們討論出了一些實驗方法，比如可以將不同顏色的巖石放在不同的環(huán)境中進行觀察，或者通過查閱資料了解不同顏色巖石的原因影響。

他們設想可以設置不同的溫度區(qū)間，將巖石標本分別放置其中，觀察巖石在不同溫度下的顏色變化。如果巖石的顏色隨著溫度的變化而發(fā)生改變，那么就可以初步推斷溫度對巖石顏色的形成有一定的影響。同時，他們還考慮到壓力因素，討論是否可以通過模擬不同的地質(zhì)壓力環(huán)境，觀察巖石的顏色是否會發(fā)生變化。如果在高壓環(huán)境下巖石的顏色與常壓下有所不同，就可以進一步驗證壓力對巖石顏色的影響。

有的小組針對“有小孔的巖石可能是被水侵蝕過的”這一猜想進行深入探討。他們思考了水侵蝕巖石的具體過程，以及除了水之外，還有哪些因素可能會導致巖石上出現(xiàn)小孔。他們提出可以通過模擬水侵蝕巖石的實驗驗證這個猜想，比如將巖石放在水流中，觀察巖石的變化。同時，他們還想到了可以實地考察一些有小孔的巖石所在的環(huán)境，了解其形成的具體情況。

在討論中，他們設想可以設置不同流速的水流，將巖石放置其中，觀察巖石在不同流速水流下的侵蝕程度。如果流速越快，巖石上的小孔越多越深，就可以證明水流速度對巖石侵蝕的影響。此外，他們還考慮到其他可能的侵蝕因素，比如風力、化學物質(zhì)等。他們討論是否可以通過在不同的環(huán)境條件下放置巖石，觀察巖石是否會出現(xiàn)小孔，以及小孔的形成速度和特征，從而進一步確定除了水之外，還有哪些因素可能會導致巖石上出現(xiàn)小孔。

還有的小組對“堅硬的巖石可能是由更堅硬的物質(zhì)組成的”這一猜想進行分析。他們討論了如何確定巖石的物質(zhì)組成，以及如何比較不同巖石的硬度，提出可以通過化學分析的方法確定巖石的成分，或者使用硬度計測量不同巖石的硬度。

他們設想可以收集不同硬度的巖石標本，使用硬度計進行測量，并記錄下每個巖石標本的硬度值。然后，通過對巖石標本進行化學分析，確定其主要成分：如果發(fā)現(xiàn)硬度較高的巖石中含有更多的特定礦物質(zhì)或者具有更緊密的晶體結構，就可以初步驗證自己的猜想。同時，他們還考慮到可以通過對比不同地區(qū)、不同類型的巖石，進一步研究巖石硬度與物質(zhì)組成之間的關系。

在討論過程中，學生們不僅要考慮自己的猜想是否合理，還要思考如何通過實驗或觀察驗證自己的猜想。通過小組討論，學生們的猜想得到了進一步完善，同時也培養(yǎng)了他們的合作能力和思維能力。

四、匯報交流，篩選問題

各小組推選代表進行匯報，分享自己小組的猜想和驗證方法。在匯報過程中，學生們表現(xiàn)得非常自信和有條理。

一個小組的代表說：“我們小組認為不同顏色的巖石可能是在不同的環(huán)境中形成的。我們打算通過查閱資料和進行實驗驗證這個猜想。首先，我們會去圖書館查找關于巖石形成的書籍和資料，了解不同顏色巖石的形成原因。然后，我們會設計一個實驗，將不同顏色的巖石放在不同的環(huán)境中，比如高溫、低溫、潮濕、干燥等環(huán)境中，觀察巖石的變化。我們希望通過這個實驗，能夠確定不同顏色巖石的形成與環(huán)境之間的關系?！?/p>

另一個小組的代表說：“我們小組猜想有小孔的巖石可能是被水侵蝕過的。我們計劃實地考察一些有小孔的巖石所在的環(huán)境，看看那里是否有水流經(jīng)過。同時，我們也會在實驗室里進行模擬水侵蝕巖石的實驗。我們會將巖石放在水流中，觀察巖石的變化，并且記錄下實驗數(shù)據(jù)。我們相信通過這個實驗，能夠驗證自己的猜想?！?/p>

還有一個小組的代表說：“我們小組認為堅硬的巖石可能是由更堅硬的物質(zhì)組成的。我們打算使用硬度計測量不同巖石的硬度，并且通過化學分析的方法確定巖石的成分。我們希望通過這些方法，能夠找出堅硬巖石的物質(zhì)組成特點，從而驗證自己的猜想?！?/p>

教師認真聽取每個小組的匯報，然后引導學生進行討論和篩選：“同學們提出了很多有趣的猜想，但是我們不可能一一進行驗證。我們需要篩選出一些更具探究價值的問題。大家想一想，哪些問題我們可以通過現(xiàn)有的條件進行驗證呢？哪些問題可能需要更多的時間和資源呢？”

學生們經(jīng)過認真討論，篩選出了幾個比較有探究價值的問題。比如，不同顏色的巖石對光的反射是否不同？有小孔的巖石是如何形成的？堅硬的巖石和普通巖石的物質(zhì)組成有什么區(qū)別？這些問題既具有一定的挑戰(zhàn)性，又可以通過現(xiàn)有的條件進行驗證。

對于一些需要更多時間和資源的問題，教師鼓勵學生在課后繼續(xù)進行探究。比如，巖石的形成過程與地球的演化有什么關系？不同地區(qū)的巖石有什么特點和差異？這些問題可以作為學生們的拓展研究課題，讓他們在課后通過查閱資料、實地考察等方式進行深入探究。

五、假設和猜想在科學探究中的意義

首先，假設和猜想能夠激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。當學生面對一個未知的現(xiàn)象或問題時，他們會根據(jù)自己的已有知識和經(jīng)驗進行假設和猜想。這個過程充滿了挑戰(zhàn)性和趣味性，能夠讓學生感受到科學探究的魅力。在《認識巖石》的教學中，學生們通過觀察巖石，提出了各種有趣的猜想，這些猜想激發(fā)了他們進一步探究的欲望。

其次，假設和猜想能夠培養(yǎng)學生的思維能力和推理能力。在進行假設和猜想的過程中，學生們需要運用已有的知識和經(jīng)驗，進行分析、推理和判斷。這個過程能夠鍛煉學生的思維能力，提高他們的科學素養(yǎng)。在《認識巖石》的教學中，學生們通過對巖石的觀察和分析，提出了不同顏色巖石的形成原因、有小孔巖石的形成過程等猜想，這些猜想體現(xiàn)了他們的思維能力和推理能力。

最后，假設和猜想能夠為實驗觀察和收集信息環(huán)節(jié)做好準備。在進行科學探究時，實驗觀察和收集信息是非常重要的環(huán)節(jié)。通過假設和猜想，學生們可以確定探究的方向和重點，從而有針對性地進行實驗觀察和信息收集。在《認識巖石》的教學中，學生們通過篩選問題，確定了不同顏色巖石對光的反射、有小孔巖石的形成過程等探究方向，為后續(xù)的實驗觀察和收集信息環(huán)節(jié)做好了準備。

通過以上敘述不難看出，以探究為中心展開青島版小學科學教學是一種有效的教學方式。在教學過程中，教師通過引導學生提出問題、進行假設和猜想、開展實驗觀察與信息收集以及進行交流與評價等環(huán)節(jié)，讓學生在親身實踐中體會探究的樂趣，不斷提升科學素養(yǎng)。這種教學方式不僅符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，也符合新課標的要求。在今后的教學中，我們應該進一步加強以探究為中心的教學實踐，不斷探索和創(chuàng)新教學方法，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]李金蘭.生本理念下小學科學教學方法探究[J].華夏教師，2017（24）：65.

[2]楊玉佩，彭虹斌.小學科學智慧課堂動態(tài)生成過程探究[J].教學與管理，2019（14）：49-50.

[3]朱穎泉.STEM教育理念在小學科學教學實踐中的應用策略[J].新智慧，2019（25）：338.

[4]鄧志祥.淺議新課程下小學數(shù)學課堂的優(yōu)化[J].現(xiàn)代交際，2020（7）：217