〔摘 要〕 項目式學(xué)習(xí)以某項目為中心，采取任務(wù)、項目、實踐驅(qū)動式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問題，屬于動態(tài)化的學(xué)習(xí)模式，相較于傳統(tǒng)“灌輸式”課堂更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生對知識和技能的理解與掌握，適用于眾多學(xué)科，在科學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的表現(xiàn)尤為亮眼。本文旨在通過分析項目式學(xué)習(xí)在“聲音”單元教學(xué)中的應(yīng)用價值和應(yīng)用路徑，實現(xiàn)打造高質(zhì)量科學(xué)課堂、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)、促進學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)。

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)科學(xué)；項目式學(xué)習(xí)；問題驅(qū)動

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標(biāo)識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2024） 24 067-069

教育改革的持續(xù)推進使得我國教學(xué)水平得到了很大提升，各學(xué)科也將面對更高的教學(xué)目標(biāo)。科學(xué)是小學(xué)階段的重點基礎(chǔ)課程，其教學(xué)目標(biāo)聚焦于培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣、激發(fā)探索精神，并能用簡單的科學(xué)原理解決實際問題。項目式學(xué)習(xí)是一種注重學(xué)生實踐能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式，將其應(yīng)用到科學(xué)課堂上，不僅能以完成項目的方式促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，還能為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)、生活等方面奠定基礎(chǔ)。

一、項目式學(xué)習(xí)在科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值

科學(xué)知識涵蓋了生物、化學(xué)以及物理等學(xué)科內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)科學(xué)知識不僅能拓寬學(xué)生知識視野，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、協(xié)作能力、實踐能力等。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足當(dāng)前的教學(xué)需求。項目式學(xué)習(xí)帶有實踐類教學(xué)模式的特征，主張讓學(xué)生在實踐中獲取知識、提升綜合素養(yǎng)。在該教學(xué)模式下，學(xué)生可通過自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方式完成項目任務(wù)，于潛移默化中積累知識和經(jīng)驗。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，項目式學(xué)習(xí)支持與其他先進的教學(xué)法相結(jié)合，包括情境教學(xué)法、多媒體教學(xué)法以及合作探究法等，同時也能為教師提供將知識融入生活實際的空間，給學(xué)生設(shè)計多樣化的實踐項目。在項目式學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情極易被激發(fā)，學(xué)習(xí)體驗也能得到升華，輔以教師的指導(dǎo)，不僅能形成正確的學(xué)習(xí)觀念，還能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、項目式學(xué)習(xí)在科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）優(yōu)選項目，明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)離不開教材?；浗炭萍及娼滩闹惺珍浟舜罅績?yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)先剖析教材內(nèi)容，尋找適合開展項目式學(xué)習(xí)的單元，再綜合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情、項目可行性等要素確定具體的項目，并明確教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)3～4年級學(xué)生各方面的意識和能力尚處于發(fā)展?fàn)顟B(tài)，對很多事物都有著新鮮感和探索欲，但綜合能力可能難以支撐學(xué)習(xí)需求。因此，在初次開展項目式學(xué)習(xí)時，教師可選擇學(xué)生感興趣，且實踐難度相對較低的內(nèi)容。

以四年級上冊第三單元“聲音”為例。本單元內(nèi)容主要包括“聲音的產(chǎn)生”“聲音的強弱”“聲音的高低”等內(nèi)容。對于四年級的學(xué)生而言，雖然對聲音的基礎(chǔ)概念有所了解，也能辨別出生活中的一些聲音，但對聲音產(chǎn)生的原理、決定聲音高低和強弱的因素卻知之甚少。教師可將本單元作為項目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生感受不同頻率聲音的高低，同時培養(yǎng)其善于觀察、樂于實踐的學(xué)習(xí)品質(zhì)。就“聲音的產(chǎn)生”而言，教學(xué)目標(biāo)可定位在“了解聲音產(chǎn)生的原理”“學(xué)生可以通過觀察來描述物體發(fā)聲、不發(fā)聲時的現(xiàn)象”“通過實踐來驗證聲音的傳播途徑”等；就“聲音的強弱”而言，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)圍繞“知曉聲音具有強弱之分”“了解能夠影響聲音強弱的因素”“通過讓不同物體發(fā)聲來感知聲音強弱”等；就“聲音的高低”而言，教學(xué)目標(biāo)可包括“知曉物體的震動頻率能影響聲音高低這一知識點”“在課堂實踐中正確判斷聲音的高低”。

（二）設(shè)計問題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

開展項目式學(xué)習(xí)的目的在于，通過以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的方式讓學(xué)生沉浸在科學(xué)學(xué)習(xí)中，并學(xué)會如何利用所學(xué)知識解決問題，實現(xiàn)知識的遷移和運用。若要實現(xiàn)該教學(xué)目標(biāo)，教師就應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)的指引下，以問題驅(qū)動的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和討論科學(xué)知識。所設(shè)問題應(yīng)符合學(xué)生認知水平，且要具有引導(dǎo)性、趣味性等特征，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升教學(xué)深度。在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的過程中，教師可以借助多媒體設(shè)施、故事講解法或其他教學(xué)手段，具體應(yīng)以實際教學(xué)情況為準(zhǔn)。

例如，教學(xué)“聲音”時，教師可先通過多媒體設(shè)施為學(xué)生播放一段音頻，音頻中包含著不同樂器的聲音、擊打不同物體的聲音、人和動物的聲音等內(nèi)容。播放完畢后，鼓勵學(xué)生猜想或回答“音頻中有什么聲音”“哪種聲音最大”“結(jié)合生活常識以及所學(xué)內(nèi)容，給出一些控制聲音大小的建議”等。通過互動調(diào)動起課堂氣氛后，教師可親自制造一些聲音，如撥動吉他的琴弦，要求學(xué)生保持安靜，仔細聆聽吉他發(fā)出的聲音，并順勢提出問題：“該樂器為什么能發(fā)出聲音？”“用其他材料以同樣的方式進行撥動或打擊，能否發(fā)出跟剛才一樣的聲音？”“如何控制聲音的大??？”教師提出問題后，可以將學(xué)生劃分為多個小組，讓學(xué)生以小組討論的方式思考和回答上述問題，要求學(xué)生在談?wù)摰倪^程中將各個要點記錄在本子上，以便后續(xù)進行總結(jié)和分析。學(xué)生在討論時，也可以自行設(shè)計一些小實驗，用來佐證自己的觀點。在學(xué)生討論時，教師應(yīng)全面觀察學(xué)生的表現(xiàn)，學(xué)生回答問題后，也應(yīng)及時對學(xué)生的回答予以補充和反饋，同時給出指導(dǎo)意見，讓學(xué)生在后續(xù)的討論環(huán)節(jié)能夠把握準(zhǔn)確方向。

（三）以生為本，設(shè)計項目任務(wù)

課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，將自己從課堂的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、引領(lǐng)者；要尊重學(xué)生主體地位，以學(xué)生為核心開展教學(xué)；設(shè)計項目任務(wù)時也要先從學(xué)生的角度出發(fā)。小學(xué)3～4年級學(xué)生已經(jīng)初步具備了自主學(xué)習(xí)能力，教師也應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生參與設(shè)計項目任務(wù)的機會，對于學(xué)生提出的建議或意見，教師應(yīng)認真聆聽并適當(dāng)采納，以提升學(xué)生參與課堂活動的積極性和自信心。為使項目式學(xué)習(xí)順利進行，教師可在聽取學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，對各個分組進行優(yōu)化，確保每個分組中均有優(yōu)等生把控整體方向。

例如，開展項目式學(xué)習(xí)時，可以將“聲音”這一單元作為項目主題，先向?qū)W生介紹本單元有哪些教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生應(yīng)實現(xiàn)哪些學(xué)習(xí)目標(biāo)等，然后鼓勵學(xué)生對本單元的項目教學(xué)提出建議。教師綜合學(xué)生提出的建議后設(shè)計出具體的項目任務(wù)。

任務(wù)1：探索樂器發(fā)聲的秘密。

教師：古箏、排簫、鼓的發(fā)聲部位在哪里？從下面的圖片中找出與上述樂器發(fā)聲部位相似的器材。

學(xué)生通過閱讀教材和其他學(xué)習(xí)方法，對教師提出的問題進行討論，并給出具體的答案。

學(xué)生1：我認為橡皮筋跟古箏的發(fā)聲部位類似，都是以“弦”發(fā)聲。

學(xué)生2：排簫的發(fā)聲主要是以“一端開放另一端封閉”的方式發(fā)聲，試管與其較為相似”。

學(xué)生3：鼓通常是通過敲擊鼓面的方式發(fā)聲，鐵罐也具有這個“面”，擊打可發(fā)聲。

實踐：分別利用橡皮筋、鐵罐和試管發(fā)出與古箏、排簫、鼓相似的聲音，并觀察這些器材發(fā)聲時呈現(xiàn)出哪些現(xiàn)象，將這些現(xiàn)象記錄在實驗報告中。

總結(jié)：要求各小組將實驗原理、實驗現(xiàn)象等要素講解清楚，總結(jié)每位小組成員的表現(xiàn)，將學(xué)生自評、互評信息提交給教師，作為整個項目學(xué)習(xí)教學(xué)評價的依據(jù)。

任務(wù)2：振動與聲音。

問題：課堂上是否存在發(fā)聲現(xiàn)象？如果物體有發(fā)聲卻看不到振動現(xiàn)象，應(yīng)如何判斷其振動頻率？

交流：針對教師提供的課件和板書內(nèi)容，對上述問題加以交流和討論。

實驗：小組分組實驗，教師巡回指導(dǎo)。

匯報：學(xué)生對本次實驗進行總結(jié)和反思，教師對各小組的表現(xiàn)予以評價。

（四）自主動手，提升學(xué)生綜合能力

現(xiàn)代教育背景下，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅要掌握各種知識，還要提升綜合能力，培養(yǎng)各方面素養(yǎng)。相較于傳統(tǒng)的純理論教學(xué)模式，如今更提倡“理論+實踐”的教學(xué)模式。項目式學(xué)習(xí)符合這一教學(xué)模式的特點，因為其能為學(xué)生提供大量的實踐機會，使學(xué)生能夠在實踐中不斷提高思維能力、動手能力以及協(xié)作能力等。對于小學(xué)生而言，實踐類課程往往更能激發(fā)其參與熱情。

例如，在教學(xué)“聲音”時，小組A選擇了“探索樂器發(fā)聲的秘密”這一任務(wù)。為了確保項目任務(wù)的順利進行，教師提前為學(xué)生準(zhǔn)備了一應(yīng)實驗用具，包括橡皮筋、紙盒（硬紙板或盒子皆可）、塑料吸管等。實驗前教師將制作原理、制作過程以及注意事項通過微課課件的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生認真觀看并討論后正式開展實踐。學(xué)生1將紙盒水平放置在桌子上，然后將橡皮筋均勻且緊密地套在紙盒上，然后撥動橡皮筋模擬古箏琴弦發(fā)聲，在這個過程中，發(fā)現(xiàn)個別橡皮筋會隨著自己的動作而逐漸脫落，整體控制也不夠便捷。此時學(xué)生2提出：“可以將吸管置于套好橡皮筋的紙盒上，或許可以增加該模型的穩(wěn)定性?！彪S即幾名學(xué)生開始實踐這一想法。完成后，學(xué)生1再次撥動橡皮筋，沒有再發(fā)生剛剛的情況。學(xué)生3提出：“是不是可以調(diào)動一下橡皮筋的距離，或減少一些橡皮筋數(shù)量，看看聲音有什么變化?！痹趯W(xué)生3的提示下，該小組再次做出了改變。而學(xué)生4除了給予行動上的輔助外，一直在觀察和記錄實驗過程、實驗現(xiàn)象。整個實驗過程中該小組分工明確，每名成員提出的想法都得到了其他成員的認可，并積極地在實驗中實施，整體氛圍良好。

（五）交流評價項目，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗

教學(xué)評價在項目式學(xué)習(xí)教學(xué)模式中占據(jù)著重要地位。通過分析評價結(jié)果，不僅能讓學(xué)生對自身表現(xiàn)有清晰的認知，也能讓教師全面掌握學(xué)生學(xué)情，為后續(xù)調(diào)整教學(xué)策略提供依據(jù)。以往的教學(xué)評價均以教師評價學(xué)生為主，如今的多元化評價提倡實行“教師評價+學(xué)生自評+生生互評”的形式，使教學(xué)評價更具科學(xué)性、公正性。

例如，在以“聲音”為主題的項目式學(xué)習(xí)中，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)時一直觀察著每名學(xué)生的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生均對科學(xué)實驗有著濃厚的興趣，也能積極融入實驗活動，但也有部分學(xué)生“濫竽充數(shù)”。教師對小組A的表現(xiàn)給予了高度評價，不僅是因為該小組中每名學(xué)生都積極參與了實驗，更因為組內(nèi)的良好氛圍，以及組員之間的相互幫助、互動探討等。小組A組內(nèi)評價也相對較高，學(xué)生自身也對本次實驗中自己表現(xiàn)不足的地方進行了反思總結(jié)，教師綜合師評、學(xué)生自評、生生互評等信息，給該組每名學(xué)生提出了改進意見。隨后也對其他小組進行了評價和指導(dǎo)，課堂整體效果良好。

三、結(jié)語

綜上所述，科學(xué)知識涉及范圍廣，與學(xué)生實際生活息息相關(guān)，且極具趣味性，因此備受學(xué)生歡迎；教師應(yīng)抓住該學(xué)科以及學(xué)生心理特征，制定符合學(xué)情的教學(xué)策略。項目式學(xué)習(xí)憑借自身優(yōu)勢在科學(xué)教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，但若要進一步強化項目式學(xué)習(xí)效率，就需要教師深入剖析教學(xué)內(nèi)容、科學(xué)選擇教學(xué)項目，并制訂明確的教學(xué)目標(biāo)，同時以問題驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)。在新課程改革背景下，教師還應(yīng)尊重學(xué)生主體地位，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)需求設(shè)計項目任務(wù)，鼓勵學(xué)生動手實踐，科學(xué)評價學(xué)生表現(xiàn)，結(jié)合評價目標(biāo)優(yōu)化后續(xù)教學(xué)方案，不斷強化學(xué)生核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]王曉記.項目化學(xué)習(xí)視角下小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略研究[J].小學(xué)生（下旬），2024（4）：4-6.

[2]王婉賓.基于項目式學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)單元學(xué)習(xí)設(shè)計研究：以“聲音傳播”學(xué)習(xí)單元為例[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2024（2）：51-57.

[3]黃梅玲.基于項目式學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)探究[J].教育實踐與研究（A），2023（11）：35-39.

[4]朱仁勇.項目化學(xué)習(xí)視角下小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略[J].天津教育，2023（29）：56-58