〔摘 要〕 基本問題是打開學生理解之門的“鑰匙”。好的基本問題，可以帶來持續(xù)的質疑、反思和洞察；探究基本問題，是學生自己構建學習意義的過程；好的基本問題，是我們突破“理念向行動”的關鍵環(huán)節(jié)；為理解而問，是學習真正發(fā)生的前提。

〔關鍵詞〕 小學科學；基本問題；大概念；理解

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2024） 24 058-060

我們怎樣更好地專注于大概念？怎樣改變灌輸性教學和盲目性活動這兩種最典型的教學弊端？怎樣讓學生獲得一種有意義的學習經(jīng)歷？杰伊·麥克泰格和格蘭特·威金斯提出“為理解而教”的教學理念，這種理念的價值取向看起來樸實但意義深刻。其中，指向和突出大概念的“基本問題”，可以說是學生學習過程中的“燈塔”，是打開學生理解之門的“鑰匙”。

一、基本問題的特征

一個真正的基本問題應該是“活”的，它會帶來持續(xù)的質疑、反思和洞察。杰伊·麥克泰格和格蘭特·威金斯認為一個好的基本問題應該具備以下特征。

是開放式的，也就是說這些問題不存在唯一的、最終的、正確的答案；

是發(fā)人深省和引人思考的，這些問題常常會引發(fā)探討和辯論；

是需要高級思維的，如分析、推理、評價、預測等，僅僅通過記憶知識點無法有效回答這些問題；

是會指向學科內(nèi)（有時是跨學科的）重要的、可遷移的觀點；

是能引發(fā)其他問題，并激發(fā)進一步探究的；

是需要證據(jù)和證明的，而不僅僅是答案；

是隨著時間的推移會反復出現(xiàn)，也就是說，這些問題需要反復不斷地使用和修訂。

作為教師，我們經(jīng)常會向學生提問，這些問題基本上有三種形式：①是什么，關注的是事情的表象或呈現(xiàn)的結果；②怎么樣，也就是如何去做這件事情；③為什么，就是做事情的原因或者目的。教學中我們會有意識地多提“為什么、怎么樣”的問題，因為它們鼓勵學生通過思考找出問題的答案，而以“什么、誰”開頭的問題通常指向具體的答案，所以你可能覺得它不太像“基本問題”。是這樣嗎，我們來看幾個關于“溫室效應”的問題（如表1）。

對照“基本問題”的特征，我們可以看出，第一個問題是“基本問題”。它沒有簡單、現(xiàn)成或固定答案，需要學生針對自己的經(jīng)歷去深入反思、分析、判斷和評價，“發(fā)人深省”是教師提這個問題的目的。換句話說，一個問題是否為“基本的”，取決于我們?yōu)槭裁刺岢鏊覀兿胍獙W生如何解決它，以及這個問題后面跟隨的學習活動和評價是怎樣的。也就是說，你為什么提問比你怎么提問更重要。因此，我們的課堂應該從想要達到的學習結果出發(fā)，而不是從教材、從活動或者是教師擅長的教學方法出發(fā)。換言之，最好的設計應該是“以終為始”的。

二、基本問題的內(nèi)涵和意義

作為教師，我們也常常會思考“教什么、怎么教、為什么教”。很顯然，這些問題的答案都在學生那里，而不在教師這里。它們指向的是學生“學什么、怎么學、為什么學”的問題。就像郭元祥教授所說，“學習的意義感的獲得與建立，是衡量課堂教學優(yōu)劣的價值起點標準?！碧骄炕締栴}，就是學生自己構建學習意義的過程。這種有目的的意義建構與“基本”的三層含義密切相關（如表2）。

為了更好地研究基本問題，我們有必要對標“基本問題”的特征，看看現(xiàn)在我們課堂上的那些問題。以物質科學領域的“材料”教學內(nèi)容為例，分析四種課堂上常用的問題類型（如表3）。

從上面的例子可以看出，平時我們問的大部分是非基本問題，教學設計中我們會對這樣的問題反復斟酌，但它們還是在尋找一個最終的、確切的、毫無疑義的答案。而從更廣的視角探索材料的價值，解析材料的意義是什么，有助于引導學生關注每個人和物質世界間千絲萬縷的關系，深刻理解“材料是人類的需求與渴望的細致展現(xiàn)”，進一步深化“世界是物質的”思想。提出“材料對我們有什么意義”這樣更高層次的、指向和突出大概念的基本問題，追求的是有意義的理解，目的是讓學生了解事物的核心和本質，這樣的問題是值得一問再問的。為理解而設計的基本問題，好比是“通幽曲徑”，學生可以借此通達“豁然開朗”處，從而讓深層次的理解得以持續(xù)發(fā)展。

三、基本問題的設計

作為教師，當下基礎教育課程改革方案、課程標準已經(jīng)制定，教材體系正在逐步建設的過程中，面對“核心素養(yǎng)、深度學習、大概念、學習進階”等一系列課改新名詞，我們都經(jīng)歷過“聽聽激動、想想感動，回到崗位、無法行動”的困惑。怎么才能讓理念真正落地，轉化為行動呢？或許，基本問題就是我們突破“理念向行動”的關鍵環(huán)節(jié)，是一座跨越“抽象理念”和“具體行動”的橋梁。

（一）基本問題可以是基于課程標準的

我們知道，教學設計的第一步應該是解析課標，明確包含在其中的大概念和核心任務。通過分解課標來設計基本問題，有助于我們更好聚焦教學目標，篩選要點并以遷移的方式記住最為重要的部分，避免目標與課標不一致。如，梳理《義務教育科學課程標準（2022年版）》生命科學領域“植物和動物都能繁殖后代，使它們得以世代相傳”這一課程內(nèi)容中的關鍵詞，我們可以提出需要學生探究的基本問題“動植物繁殖后代過程中如何世代相傳？”通過這樣的解析，教師會對教學任務有更好的理解，明確最重要的學習內(nèi)容是什么，各部分內(nèi)容之間是什么關系，最應該關注哪些內(nèi)容，哪些內(nèi)容又是不重要的。

（二）基本問題可以是基于課程內(nèi)容的

如果說課程內(nèi)容是基本問題的“答案”，那反過來想一想，有助于學生理解其潛在思想和價值的好問題是什么？如，我們要教學的內(nèi)容是“細胞是生命體的組成單位”，那可以提出這樣的基本問題，“我們?nèi)绾巫C明生物是由細胞構成的？”“如果我們都由細胞構成，那為什么我們不一樣呢？”也就是可以針對陳述句提出相應的疑問句，以這種方式對課程內(nèi)容進行提問，我們可以幫助學生逐步理解學習內(nèi)容的重要性和意義。

（三）基本問題可以是基于理解目標的

一些關于重要思想的具體理解是貫穿人的一生的，常以概念、主題、問題和討論、悖論、復雜過程、持續(xù)性問題和挑戰(zhàn)、既定政策、重要設想或不同觀點來體現(xiàn)。如，理解“科學的運用常常對倫理、社會、經(jīng)濟和政治產(chǎn)生影響”這個目標，可以引出許多的基本問題，“科學運用會帶來哪些影響？”“怎樣在利弊間權衡？”“采取某種行動的依據(jù)是什么？”好的教育，應該根植于這種終身性的基本問題之中，不僅是關于“答案”的學習，更要學會如何學習和思考。

（四）基本問題可以是基于大概念的

更寬泛的綜合性基本問題指向跨越單元、課程甚至是學科界限的大概念，可以衍生出更具體的專題性基本問題。生物學大概念“結構與功能的統(tǒng)一”相關的綜合性基本問題是“生物的結構如何幫助它們在環(huán)境中生存？”可以具體派生出一系列的專題性基本問題，如，“昆蟲有哪些利于生存的本領？”“人體的結構是怎樣幫助我們利于生存？”加深理解最好的方法，是提出基于學習進階的、彼此相關又迭代遞進的專題性基本問題，然后圍繞這組有序的基本問題集推進課程。

（五）基本問題可以是基于學生前概念的

學生常有的錯誤認識往往是他們理解的難點和學習的起點。因此，教師應該基于這樣的前概念，利用相關的基本問題來澄清他們的認識。如，人體科學是自我認識課程的重要內(nèi)容之一，但也是學生既熟悉又陌生的“暗箱”，我們可以就他們對生命世界有自己固有的認識，提出“為什么說人體是你最熟悉的陌生人？”這樣的基本問題。教師還可以用基本問題作為前置性評價的檢測手段，通過概念調查、圖示記錄、方案設計等思維可視化方式，找到構建思維進階的決策依據(jù)，找出學生存在的可能的錯誤認識，設計利于學生概念建構和思維發(fā)展的探究過程。

一個好的基本問題，有助于明確和突出教學重點，教師可以用它來架構學習目標，發(fā)現(xiàn)隱含在學習內(nèi)容中的重要思想和邏輯。一個好的基本問題，能打開學生的理解之門，能幫助學生建立起知識間的聯(lián)結，并做好以有意義的方式遷移所學的準備，真正實現(xiàn)深度理解。“基本問題”的價值在于，用問題引發(fā)學生深度思考，讓學習真發(fā)生，從而提升學生的理解力、元認知和遷移力，培養(yǎng)他們“學會學習”的核心素養(yǎng)。

好問題，是學習真正發(fā)生的前提。指向學生學習理解力的“問”，應該多一些開放性，給學生帶來持續(xù)的質疑、反思和洞察；多一些結構化，激發(fā)已學知識、生活體驗與當前學習內(nèi)容之間的意義關聯(lián)；多一些高階思維，引導學生分析、推理、評價、預測；多一些反復迭代，值得學生一問再問不斷研究。通過“有意思又有意義”的科學問題，用問題引發(fā)學生的深度思考，在經(jīng)歷科學、體驗科學、理解科學的過程中，獲得一種有價值的學習經(jīng)歷。

參考文獻

[1]格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格，俎媛媛譯.讓老師學會提問：以基本問題打開學生的理解之門[M]．北京：中國輕工業(yè)出版社，2015.

[2]劉徽.追求理解：為遷移而教[J].現(xiàn)代教學2017（9A）.