〔摘 要〕 在教育改革的背景下，小學(xué)科學(xué)教育愈發(fā)重視對學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)。這不僅是提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)其成為未來社會所需創(chuàng)新人才的重要基礎(chǔ)。本研究聚焦小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)實踐，首先分析了小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的意義，然后分析了基于科學(xué)思維培養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)原則，最后提出一些基于科學(xué)思維培養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)實踐策略，以期為小學(xué)科學(xué)教學(xué)的改革提供一些新的思路和方法。

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)科學(xué)；跨學(xué)科教學(xué)；實踐；策略

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2024） 24 025-027

在快速變化的知識經(jīng)濟時代，科學(xué)思維已成為個體適應(yīng)社會發(fā)展、解決復(fù)雜問題的關(guān)鍵能力之一。2022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標準》也將“科學(xué)思維”確立為科學(xué)課程四大核心素養(yǎng)之一，凸顯了科學(xué)思維培養(yǎng)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的重要性。但是，傳統(tǒng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式過于注重科學(xué)知識的傳授，不利于學(xué)生科學(xué)思維能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，難以滿足現(xiàn)代社會對人才的需求。而跨學(xué)科教學(xué)可以打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，整合不同領(lǐng)域的知識和方法，提供多元化的學(xué)習(xí)體驗，促進學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實際問題，從而有效提升學(xué)生的科學(xué)思維能力和綜合素質(zhì)。

一、小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的意義

（一）促進學(xué)生自主發(fā)展

小學(xué)科學(xué)實施跨學(xué)科教學(xué)，能將數(shù)學(xué)、語言、藝術(shù)等其他學(xué)科的知識有機融入科學(xué)課程中，為學(xué)生提供更加豐富、廣闊的學(xué)習(xí)視野。跨學(xué)科教學(xué)還能為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的機會。教師可以設(shè)計一些跨學(xué)科的開放性問題、探究式學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，并運用不同學(xué)科的知識和技能解答這些問題。在這一過程中，學(xué)生不再是被動的知識接受者，而成為了學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和能力自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，探索符合個人發(fā)展需求的知識領(lǐng)域。在探究過程中，學(xué)生通過自主實驗、合作討論、數(shù)據(jù)分析等方式，不僅鍛煉了實踐能力和思維能力，也培養(yǎng)了獨立思考和解決問題的能力。

（二）滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求

每個學(xué)生都是獨一無二的個體，有著不同的興趣、特長和學(xué)習(xí)風(fēng)格。跨學(xué)科教學(xué)能夠根據(jù)學(xué)生的個性化特點，設(shè)計更加貼近學(xué)生實際、符合學(xué)生需求的教學(xué)活動。例如，對于喜歡動手實踐的學(xué)生，可以通過科學(xué)實驗與藝術(shù)創(chuàng)作相結(jié)合的方式，讓他們在動手制作中領(lǐng)悟科學(xué)原理；對于擅長語言表達的學(xué)生，則可以通過科學(xué)故事的編寫與演講，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)和表達能力。這樣一來，學(xué)生就能在自己感興趣的領(lǐng)域得到更多的發(fā)展機會，從而更好地實現(xiàn)個性化成長。

二、基于科學(xué)思維培養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)原則

（一）以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維為總目標

基于科學(xué)思維培養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)，要以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維為總目標。教師應(yīng)始終圍繞科學(xué)思維的培養(yǎng)來展開教學(xué)活動，確保每一項教學(xué)策略、每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都能有效促進學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。具體而言，教師需要深入理解科學(xué)思維的內(nèi)涵與特征，明確其在小學(xué)科學(xué)教育中的重要性。通過引導(dǎo)學(xué)生主動觀察、探究、實驗、分析和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維和問題解決能力，使學(xué)生不僅掌握科學(xué)知識，更具備科學(xué)的思維方法和探究精神，為他們未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實的科學(xué)基礎(chǔ)。

（二）以學(xué)生為中心

隨著教育理念的更新，學(xué)生逐漸從被動的知識接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)參與者，教學(xué)的重心也從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”。因此，在小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)時，教師要始終以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的興趣、需求和認知水平，靈活構(gòu)建跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生能夠在真實問題情境中運用不同學(xué)科的知識進行探究式學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)活動設(shè)計要注重差異化，尊重每個學(xué)生的個性和不同的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)材料和靈活的學(xué)習(xí)路徑，允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇學(xué)習(xí)項目，從而實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

（三）注重問題情境的創(chuàng)設(shè)

在小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)時，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活緊密相關(guān)、富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的問題情境，以此作為激發(fā)學(xué)生探究欲望、促進科學(xué)思維發(fā)展的有效載體。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以引導(dǎo)學(xué)生在真實的環(huán)境中探索，并且綜合運用多學(xué)科的知識和技能，對問題進行深度思考和創(chuàng)造性解決。這一過程不僅能夠增強學(xué)生的問題意識和探究能力，還能夠促使學(xué)生在問題解決的過程中，不斷反思、調(diào)整和優(yōu)化自己的思維路徑，從而深化對科學(xué)概念的理解，提升科學(xué)思維的層次和水平。創(chuàng)設(shè)問題情境還有助于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和團隊協(xié)作能力，讓學(xué)生在共同解決問題的過程中，學(xué)會交流、分享與合作，從而形成積極的科學(xué)態(tài)度和價值觀。

三、基于科學(xué)思維培養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)實踐策略

（一）組織開展項目式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力

小學(xué)科學(xué)是一門綜合性的課程，很多科學(xué)問題的解決都需要運用項目式、系統(tǒng)化的方法。因此，小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)時，教師可以采用項目式的教學(xué)反思，將各個學(xué)科的知識融入項目之中，以此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。以教科版四年級上冊的《測量距離和時間》教學(xué)為例，在本課教學(xué)中，教師可以將卷尺的使用作為項目的主題。首先將數(shù)學(xué)學(xué)科和科學(xué)學(xué)科相結(jié)合，要求學(xué)生在科學(xué)實驗中利用卷尺開展測量任務(wù)，要求學(xué)生通過測量不同物體的長度，將數(shù)學(xué)中的測量知識與科學(xué)實驗相結(jié)合。這不僅能提高學(xué)生對卷尺工具的使用熟練程度，也能幫助他們在實際問題情境中運用數(shù)學(xué)知識，增強數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。隨后可開展小組項目活動，引導(dǎo)學(xué)生通過團隊合作的方式，共同討論卷尺測量距離的方法和原理，激發(fā)他們在團隊協(xié)作中解決問題的能力。教師還可以鼓勵學(xué)生自主設(shè)計項目實驗，為學(xué)生提供不同的物體進行測量，并要求學(xué)生記錄和分析測量結(jié)果。這樣可以鍛煉學(xué)生的觀察能力、實踐能力和分析能力。此外，教師還可以將語言和美術(shù)等學(xué)科要素融入項目學(xué)習(xí)中，例如，要求學(xué)生撰寫一篇關(guān)于卷尺使用經(jīng)驗的文章，幫助他們提升語言表達能力；或者要求學(xué)生繪制卷尺的結(jié)構(gòu)示意圖，以提高他們的觀察和繪畫能力。通過這種跨學(xué)科的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生不僅能夠深入理解卷尺的使用，還能將不同學(xué)科的知識融會貫通，培養(yǎng)其綜合科學(xué)思維和創(chuàng)新能力。

（二）構(gòu)建情境，推動跨學(xué)科實踐

科學(xué)思維的培養(yǎng)需要學(xué)生在具體的問題情境中，通過觀察、推理、實驗和驗證等方式，逐漸形成系統(tǒng)的思維方式。構(gòu)建情境可以幫助學(xué)生將抽象的科學(xué)概念與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，提高學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而更有效地促進科學(xué)思維的培養(yǎng)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)。以教科版三年級上冊的《空氣有質(zhì)量嗎》教學(xué)為例，本課主要是讓學(xué)生對空氣的性質(zhì)有所了解，并且明白空氣也是有質(zhì)量的。首先，教師可以展示一張逐漸變大的氣球圖片，創(chuàng)設(shè)這樣一個問題：“你們覺得氣球變大是因為什么？”學(xué)生可能會回答是因為氣球內(nèi)部氣體的增多。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生思考并引出本節(jié)課的主題——空氣有質(zhì)量嗎？通過該問題來調(diào)動學(xué)生的探究興趣。然后，教師可以進一步構(gòu)建實驗情境，讓學(xué)生親自操作天平、氣壓計等實驗器材，比較未充氣的皮球和充氣后的皮球的質(zhì)量。學(xué)生在實驗過程中觀察實驗現(xiàn)象，記錄實驗數(shù)據(jù)，并通過師生互動討論實驗結(jié)果。這樣的情境構(gòu)建不僅能幫助學(xué)生直觀感受到空氣的質(zhì)量，而且培養(yǎng)了學(xué)生的實驗操作能力、觀察能力、推理能力和創(chuàng)新意識。同時，教師還可以將這一實驗與物理、化學(xué)等其他學(xué)科的知識進行關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生思考空氣質(zhì)量與溫度、壓力等物理量的關(guān)系。比如，當學(xué)生通過天平測量空氣的質(zhì)量后，教師可以進一步引導(dǎo)學(xué)生思考：如果改變氣球的體積（如通過充入更多或更少的空氣），其質(zhì)量會如何變化？這可以引出物理學(xué)中的質(zhì)量、體積和密度的概念?；蛘呓處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生思考：空氣與燃料發(fā)生燃燒現(xiàn)象之后，會生成二氧化碳和水蒸氣等氣體。這些氣體的生成會導(dǎo)致參與反應(yīng)的空氣的質(zhì)量發(fā)生變化嗎？這可以引出質(zhì)量守恒定律等化學(xué)概念。不僅可以幫助學(xué)生更全面地理解科學(xué)現(xiàn)象和原理，還可以培養(yǎng)他們的跨學(xué)科思維能力和綜合素質(zhì)。

（三）結(jié)合學(xué)生實際生活，引導(dǎo)跨學(xué)科實踐

科學(xué)教育不能局限于課堂和教科書，而應(yīng)與學(xué)生的日常生活緊密相連。這樣有利于將抽象的科學(xué)概念轉(zhuǎn)化為具體的生活現(xiàn)象，使學(xué)生更容易理解和接受。同時，生活中的實際問題往往涉及多個學(xué)科的知識。這為學(xué)生提供了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的機會，有助于他們形成更加全面和系統(tǒng)的知識體系。以教科版二年級上冊的《紙》教學(xué)為例，本課是以紙為載體，讓學(xué)生通過改造一張紙，比較和體驗紙改造前后性能的變化，認識紙的這種變化在生活中的具體應(yīng)用。在實際教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生觀察自己身邊使用的各種紙張，如課本、作業(yè)本、餐巾紙等，并思考這些紙張的不同用途和性能。接著，教師可以讓學(xué)生動手改造一張紙，比如將紙折疊、卷曲、粘貼等，制作出具有不同性能和用途的紙制品，如紙飛機、紙船、紙筒等。在改造過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察紙的變化，并記錄下來。改造完成后，教師可以組織學(xué)生進行比較和測試，如比較不同紙制品的承重能力、防水性能等，并引導(dǎo)學(xué)生思考這些性能變化的原因。在此基礎(chǔ)上，教師可以進一步引導(dǎo)學(xué)生思考紙的這種變化在生活中的應(yīng)用，如為什么餐巾紙要柔軟吸水？為什么書本要用較硬的紙張印刷？這些問題可以引導(dǎo)學(xué)生進一步探究紙張的材質(zhì)、制作工藝等，從而將物理、工程、藝術(shù)包裝等多個學(xué)科的知識融入進來。教師還可以鼓勵學(xué)生設(shè)計制作一些具有創(chuàng)新性和實用性的紙制品，如環(huán)保紙袋、可折疊的紙家具等，讓學(xué)生在跨學(xué)科教學(xué)實踐中體驗學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。

綜上所述，科學(xué)思維是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的核心素養(yǎng)之一。加強培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)思維，可以提升小學(xué)生的邏輯思維能力和解決問題的能力。而小學(xué)科學(xué)開展跨學(xué)科教學(xué)，能夠打破學(xué)科之間的界限，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中，綜合運用多學(xué)科知識，從而培養(yǎng)他們的綜合思維能力和創(chuàng)新思維?？鐚W(xué)科教學(xué)還能夠提供更豐富的學(xué)習(xí)資源和更廣闊的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)情境中，不斷探索、實踐和創(chuàng)新，進而提升科學(xué)思維水平。

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