〔摘 要〕 創(chuàng)新思維是推動(dòng)人類社會(huì)進(jìn)步的重要?jiǎng)恿?，也是新課標(biāo)提出的科學(xué)核心素養(yǎng)的重要方面之一。小學(xué)階段是學(xué)生打下創(chuàng)新思維基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，科學(xué)課堂則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的搖籃。因此，如何借助科學(xué)課堂有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力成為課改關(guān)注的問題。本文對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂上學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)進(jìn)行闡述，旨在通過科學(xué)課堂教學(xué)促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升。

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)科學(xué)；創(chuàng)新性思維能力；培養(yǎng)

〔中圖分類號(hào)〕 G424 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A 〔文章編號(hào)〕 1674-6317 （2024） 24 019-021

隨著科技的不斷進(jìn)步和發(fā)展，創(chuàng)新思維已成為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵因素，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力對(duì)國(guó)家的未來發(fā)展具有至關(guān)重要的意義。小學(xué)科學(xué)課堂作為啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維和培養(yǎng)實(shí)踐能力的搖籃，更應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮其核心作用。在小學(xué)科學(xué)課堂上，教師應(yīng)通過有效的方式激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的意義

（一）促進(jìn)對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解應(yīng)用

創(chuàng)新思維的產(chǎn)生是一個(gè)需要運(yùn)用科學(xué)知識(shí)的過程。在創(chuàng)新思維的產(chǎn)生過程中，學(xué)生需要理解和應(yīng)用科學(xué)原理、概念和理論。傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教育往往只注重對(duì)科學(xué)知識(shí)的傳授，而忽略了學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的過程，可以促進(jìn)學(xué)生更加深入地理解科學(xué)知識(shí)，并學(xué)會(huì)將其應(yīng)用到實(shí)際生活中。

（二）培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的探索精神

創(chuàng)新思維是一個(gè)需要探索和嘗試的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行觀察和總結(jié)。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)過程可以激發(fā)學(xué)生的探索精神，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，同時(shí)也可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和觀察能力，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己、探索世界，提升學(xué)生的探索能力。

（三）提升學(xué)生的合作和創(chuàng)新能力

小學(xué)科學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，可以提升學(xué)生的合作和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新思維不僅需要學(xué)生具備較強(qiáng)的獨(dú)立思考和自主探索的能力，也需要學(xué)生具備一定的合作能力。創(chuàng)新思維往往需要團(tuán)隊(duì)共同完成，因此在科學(xué)課堂上，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的過程中，教師需要通過組織創(chuàng)新思維活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生組成小組，共同探討問題、分享觀點(diǎn)、設(shè)計(jì)和制作創(chuàng)新作品。在此過程中，教師可以有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和協(xié)作能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何與他人合作、如何分配任務(wù)、如何解決分歧等。這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生未來的發(fā)展具有重要的意義。此外，學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)過程也有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。創(chuàng)新能力包括發(fā)現(xiàn)問題、提出新思路、設(shè)計(jì)新作品等方面的能力。在科學(xué)課堂上，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、提出創(chuàng)新思路和設(shè)計(jì)創(chuàng)新作品，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的對(duì)策

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)創(chuàng)新興趣

興趣是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。小學(xué)科學(xué)xcjDYIFIqIkSDEvIbCyLJQ==課堂上，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師應(yīng)重視情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣。生活中的科學(xué)現(xiàn)象非常豐富，教師可以從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，通過在課堂上展示一些和課程內(nèi)容相關(guān)的生活用品或自然現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考和解釋這些現(xiàn)象背后的科學(xué)原理，讓學(xué)生感受科學(xué)與日常生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的興趣。此外，教師還可創(chuàng)設(shè)故事化情境，吸引學(xué)生的注意力。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容選擇相關(guān)的科學(xué)故事或者是科學(xué)家故事，引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣和好奇心。

以《玩磁鐵》一課的教學(xué)為例，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。教師可以提前準(zhǔn)備一些磁鐵玩具或者教具，如磁鐵拼圖等，在課堂上展示，以吸引學(xué)生的注意力。教師還可以創(chuàng)設(shè)問題情境，通過向?qū)W生提問“是否玩過這些玩具？在玩的過程中有沒有發(fā)現(xiàn)什么有趣的現(xiàn)象？”進(jìn)行課堂導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生思考，提升學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師也可創(chuàng)設(shè)故事情境，用以吸引學(xué)生的興趣：“今天要給大家介紹一種神奇的自然物質(zhì)——磁鐵。磁鐵并不是由人們發(fā)明的，而是自然界中本來就存在磁鐵礦。古希臘人和中國(guó)人很早就發(fā)現(xiàn)了這種神奇的石頭，它們能夠像魔術(shù)一樣吸引小塊的鐵片，而且在隨意擺動(dòng)后總是指向同一個(gè)方向。早期的航海者們就把這種磁鐵作為最早的指南針，用來在海上辨別方向。你知道嗎？最早發(fā)現(xiàn)并且開始使用磁鐵的應(yīng)該是古代中國(guó)人，他們利用磁鐵制作了指南針，成為我們國(guó)家歷史上偉大的四大發(fā)明之一。后來，經(jīng)過千百年的發(fā)展，磁鐵已然成為我們生活當(dāng)中廣泛應(yīng)用的強(qiáng)力材料。人們可以通過合成一些合金達(dá)到同磁鐵相同的效果，而且還能夠提高磁力。18世紀(jì)，人造磁鐵誕生。但人們制造出具有更強(qiáng)磁性的材料的過程卻是十分艱難的。直至20世紀(jì)20年代，人們才制造出一種叫作鋁鎳鈷的磁性材料。緊接著，在20世紀(jì)50年代，人類才制造出鐵氧體，70年代，人們又發(fā)現(xiàn)了稀土磁鐵。如今，磁學(xué)的相關(guān)科技已然實(shí)現(xiàn)飛速發(fā)展，強(qiáng)磁材料的更多發(fā)明也使得元件更為小型化。我們的生活因此變得更加便捷、智能。”通過創(chuàng)設(shè)故事情境，教師可以更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)磁鐵知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究興趣，從而為學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，培養(yǎng)探究思維

探究是創(chuàng)新思維的重要組成部分。小學(xué)科學(xué)課堂上，教師可以通過創(chuàng)設(shè)探究活動(dòng)培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力?；顒?dòng)探究是一種以實(shí)踐活動(dòng)為主線，以問題解決為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)、解決問題，從而更好地掌握知識(shí)、形成能力的教學(xué)方法。探究思維是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。探究思維意味著對(duì)問題進(jìn)行深入思考和研究，找尋問題的答案。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)提出問題并運(yùn)用科學(xué)的方法尋找答案時(shí)，就已具備初步的探究精神。此外，探究思維還能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何解決問題。在探究過程中，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)如何利用科學(xué)知識(shí)、技術(shù)手段來解決實(shí)際的問題。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡動(dòng)手操作。通過活動(dòng)探究，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出假設(shè)、開展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、進(jìn)行操作，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生在探究過程中感受科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。在活動(dòng)探究中，教師可以通過問題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見解和假設(shè)，并通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的想法。通過以上方式，可以提升學(xué)生的探究思維和探究能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

以《聲音的傳播》的教學(xué)為例，教師可以通過創(chuàng)設(shè)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維?！堵曇舻膫鞑ァ肥切W(xué)科學(xué)課程的一個(gè)重要內(nèi)容，在本節(jié)課的教學(xué)中，教師可以通過實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出假設(shè)、開展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、進(jìn)行實(shí)踐操作。導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以播放一段鳥鳴的音頻，讓學(xué)生感受聲音的傳播。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：“這些聲音是怎樣傳到我們耳朵里的？聲音傳播所需要的條件是什么？聲音在液體、氣體以及固體中都能傳播嗎？”通過以上問題，教師可以引發(fā)學(xué)生的思考和探究欲望。接下來，教師可以準(zhǔn)備一些實(shí)驗(yàn)器材，如手機(jī)、真空抽氣裝置、吉他、紙杯、防水手機(jī)袋、棉線、水槽、水、透明膠帶、鼓、鼓槌、紙屏、玻璃杯、塑料袋、塑料材質(zhì)的泡沫小球、秒表、刻度尺等供學(xué)生選擇，并請(qǐng)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究聲音在不同介質(zhì)中的傳播。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生小組合作討論，在小組內(nèi)提出自己的見解和假設(shè)，并通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的想法。在此基礎(chǔ)上，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，深入探究聲音在不同介質(zhì)中的傳播速度是否一致。這樣的實(shí)驗(yàn)不僅具有趣味性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力。為進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，教師還可引導(dǎo)學(xué)生思考聲音傳播在生活中的應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己創(chuàng)新性的應(yīng)用方式，并引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐驗(yàn)證。

（三）豐富形式，引入創(chuàng)客教育

創(chuàng)客教育是一種注重創(chuàng)新和實(shí)踐的教育方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。由于科學(xué)課程包含豐富的實(shí)踐性和創(chuàng)新性，因此在小學(xué)科學(xué)課堂上，教師可以借助創(chuàng)客教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)和項(xiàng)目，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察、測(cè)量、記錄和數(shù)據(jù)分析，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)造性思維。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)等學(xué)科的知識(shí)相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科之間的聯(lián)系和融合點(diǎn)，還可設(shè)置一些創(chuàng)新性的挑戰(zhàn)項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生使用不同的材料和工具進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

以《簡(jiǎn)單電路》的教學(xué)為例，教師可以在教學(xué)中引入創(chuàng)客教育，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力發(fā)展。教師應(yīng)為學(xué)生提供創(chuàng)客空間和各種電路材料，如電線、電阻、電容、二極管等。此外，教師還可以為學(xué)生提供一些制作工具，如剪刀、焊錫。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣和能力將學(xué)生分成小組，并請(qǐng)各組學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，在教師所提供的材料中進(jìn)行選擇，設(shè)計(jì)和制作一個(gè)簡(jiǎn)單的電路玩具。在開始制作之前，教師應(yīng)向?qū)W生講解電路的基本知識(shí)，包括電路的組成、電流、電壓、電阻等概念，以及它們之間的關(guān)系和影響，從而讓學(xué)生了解電路的基本原理和設(shè)計(jì)的基本思路。在完成該項(xiàng)目的過程中，學(xué)生需要親自動(dòng)手制作電路玩具，通過構(gòu)思和實(shí)際制作，學(xué)生將親身體驗(yàn)物理原理的應(yīng)用，設(shè)計(jì)自己的電路玩具，從而培養(yǎng)自身的創(chuàng)造性思維。與此同時(shí)，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，也可鍛煉自身的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在設(shè)計(jì)和制作過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試選擇不同的電路設(shè)計(jì)方法和電子組件。在完成電路玩具的制作后，教師可以請(qǐng)各組學(xué)生展示自己的作品并講解設(shè)計(jì)思路和制作過程，以及遇到的問題和解決方案。教師可以根據(jù)學(xué)生的作品和表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，并為學(xué)生提供反饋意見和建議。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)，利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)和其他資源，尋找更多關(guān)于電路設(shè)計(jì)和電子組件的信息，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力具有深遠(yuǎn)意義，不僅有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解應(yīng)用，還有助于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的探索精神，提升學(xué)生的合作和創(chuàng)新能力。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境和探究活動(dòng)、引入創(chuàng)客教育，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究思維。通過以上方式的運(yùn)用，小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力將實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展，科學(xué)核心素養(yǎng)也會(huì)更好地提升。

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