〔摘 要〕 小學(xué)科學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容豐富，但常因課堂時(shí)間、空間、物質(zhì)資源等因素，限制了學(xué)生長周期、有效地探究。教師可以結(jié)合學(xué)校的田園空間資源，開發(fā)田園性拓展課程，包括國家課程的拓展實(shí)踐、學(xué)農(nóng)種植的農(nóng)耕實(shí)踐，以解決真實(shí)問題的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，整合多學(xué)科的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在更充裕的時(shí)間、更廣闊的空間、更豐富的田園物型資源中，發(fā)展運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)和方法解決真實(shí)問題的能力，發(fā)展創(chuàng)新精神，提高核心素養(yǎng)。

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)科學(xué)；田園課程；拓展性課程

〔中圖分類號(hào)〕 G424 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A 〔文章編號(hào)〕 1674-6317 （2024） 24 007-009

小學(xué)科學(xué)課程通過開展學(xué)生喜聞樂見的科學(xué)，創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)氛圍，開展豐富的探究實(shí)踐，保護(hù)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但課堂的時(shí)間和空間以及物態(tài)資源是有限的，小學(xué)科學(xué)課堂上有很多種植、飼養(yǎng)等需要長期探究觀察的實(shí)踐研究內(nèi)容難以開展。即使教師在課堂上講解了內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生在課后去實(shí)踐和操作，但在具體的實(shí)踐過程中往往缺乏持續(xù)性、思考性和指導(dǎo)性，導(dǎo)致這樣有價(jià)值的實(shí)踐活動(dòng)缺少落實(shí)的途徑和有價(jià)值的深入研究。

為了拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空，教師可以梳理現(xiàn)行教材中適合開展田園拓展性的內(nèi)容，設(shè)計(jì)課外拓展實(shí)踐活動(dòng)，以學(xué)校社團(tuán)、特定校節(jié)、家庭實(shí)驗(yàn)室等方式開展拓展性。結(jié)合學(xué)校的生態(tài)園、種植場，為學(xué)生提供種植和飼養(yǎng)的真實(shí)生態(tài)場景，在這些場域中深挖其他元素，圍繞大自然做文章，讓學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中親近土地、親近田園。立足科學(xué)學(xué)科，結(jié)合田園元素開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，圍繞學(xué)科核心概念和跨學(xué)科概念，讓學(xué)生整合不同學(xué)科的知識(shí)和方法來解決一個(gè)問題或探索一個(gè)主題。教師還可以讓學(xué)生圍繞一個(gè)主題進(jìn)行深入研究，引領(lǐng)其經(jīng)歷一個(gè)完整的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程，通過實(shí)際操作、團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)造性思考來完成項(xiàng)目，發(fā)展核心素養(yǎng)。

一、在探究實(shí)踐中幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念和知識(shí)體系

現(xiàn)行教科版教材中生命科學(xué)領(lǐng)域的所有內(nèi)容都可以開展田園拓展性課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施。除此之外，其他領(lǐng)域的一些課也可以開展田園拓展性活動(dòng)。如一年級(jí)上冊(cè)“植物”單元，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察一棵校園植物、制作樹葉畫、觀察校園中不同季節(jié)的同一種植物；一年級(jí)下冊(cè)“動(dòng)物”單元，可以深入尋找校園里的動(dòng)物，給校園動(dòng)物建個(gè)家，做介紹，尋找校園不同土壤中的“居民”；二年級(jí)上冊(cè)“我們的地球家園”單元，可以測(cè)量校園內(nèi)不同時(shí)間物體的影長；三年級(jí)上冊(cè)“天氣”單元，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)校園氣象站內(nèi)的儀器，并利用儀器收集天氣信息；三年級(jí)下冊(cè)“動(dòng)物的一生”單元，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生拓展桑蠶養(yǎng)殖探究；四年級(jí)下冊(cè)“植物的一生”，除了鳳仙花，還可以拓展校園中其他植物的生長變化；五年級(jí)下冊(cè)“生物與環(huán)境”單元，學(xué)生可以觀察不同種子的發(fā)芽、植物的種植，分析校園中的生態(tài)系統(tǒng)；“船的設(shè)計(jì)制作”單元，可以開展校園小船挑戰(zhàn)賽；“環(huán)境與我們”單元，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生了解滴灌技術(shù)、進(jìn)行校園雨水收集、校園垃圾分類大調(diào)查、制作環(huán)保倡議書；六年級(jí)上冊(cè)“微小世界”單元，學(xué)生可以觀察校園水域中的微生物，“工具與技術(shù)”單元可以觀察更多校園的工具與技術(shù)，尋找校園中的能量和轉(zhuǎn)換；六年級(jí)下冊(cè)“工具與技術(shù)”單元可以開展小小工程師拓展設(shè)計(jì)制作項(xiàng)目，“生物的多樣性”單元，可以開展校園不同區(qū)域的生物調(diào)查，制作生物分布圖，繪制自然筆記，給校園動(dòng)物分類。

結(jié)合校園中豐富的物型資源開展基于學(xué)科教材的拓展性活動(dòng)，讓學(xué)生形成更多元的、更深層次的對(duì)科學(xué)概念的理解與建構(gòu)，形成完整的知識(shí)脈絡(luò)體系。

二、在農(nóng)耕實(shí)踐中樹立學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)和生命意識(shí)

學(xué)校的生態(tài)園、種植場為學(xué)生提供了學(xué)農(nóng)種植的有利場所。學(xué)生可以觀察植物的生長變化，掌握一些簡單的植物種植管理方法，可以了解植物的防蟲害方法，通過使用不同的農(nóng)具提高對(duì)工具的認(rèn)識(shí)。現(xiàn)代新型農(nóng)業(yè)技術(shù)的應(yīng)用可以讓學(xué)生了解技術(shù)的發(fā)展，激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、勇于創(chuàng)新的精神。通過在種植場中耕地播種、養(yǎng)護(hù)實(shí)踐、出力流汗，提高學(xué)生對(duì)土地、對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)同感。

班本種植地，讓每個(gè)學(xué)生參與到選種、播種、育苗、移栽、養(yǎng)護(hù)的過程中來。學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用科學(xué)課堂所學(xué)，給予種子最合適的溫度、一定量的水分、充足的空氣，讓獲得的知識(shí)有用武之地。移栽中，他們還了解了蒸騰作用，在植物養(yǎng)護(hù)的過程中了解各種植物的特性、記錄植物的生長變化過程、檢測(cè)土壤成分。同一個(gè)班級(jí)內(nèi)，或同一個(gè)年級(jí)，還可以種植同一植物的不同品種，如種植不同種類的番茄、蘿卜、豆類，學(xué)生可以進(jìn)行物種間性狀的對(duì)比觀察，通過查閱資料、教師指導(dǎo)，將獲得的種植經(jīng)驗(yàn)制成自然筆記、種植小報(bào)，在班級(jí)、年級(jí)、學(xué)校中進(jìn)行展示交流。生態(tài)園中的小動(dòng)物也為學(xué)生提供了長周期觀察和養(yǎng)護(hù)的對(duì)象。學(xué)生觀察動(dòng)物的外形、了解動(dòng)物的生活習(xí)性，參與到動(dòng)物生長繁殖的過程中去，觀察、交流、分析；學(xué)生參與為動(dòng)物建造“家”、為動(dòng)物制作自我介紹卡活動(dòng)，在動(dòng)手實(shí)踐的親身經(jīng)歷中，感悟生命的價(jià)值。

筆者所在學(xué)校還結(jié)合二十四節(jié)氣，開展四季耕讀節(jié)活動(dòng)：春分開耕節(jié)，學(xué)生翻土犁地，播下春天的種子；立夏農(nóng)創(chuàng)節(jié)，學(xué)生用收獲的蔬果創(chuàng)作各式美食和藝術(shù)作品；秋分豐收節(jié)，學(xué)生收獲蔬果、捕撈魚蝦，制成美食，開發(fā)主題式周邊文創(chuàng)產(chǎn)品，利用平時(shí)積攢的生生幣進(jìn)行兌換購買；冬至感恩節(jié)時(shí)，學(xué)生將自己種植的蔬果在農(nóng)貿(mào)集市售賣，將所獲收益贈(zèng)予需要幫助的貧困學(xué)生。將種植養(yǎng)護(hù)勞動(dòng)與主題節(jié)日、節(jié)氣相融合，讓學(xué)生在豐富的農(nóng)耕實(shí)踐中體會(huì)勞動(dòng)的快樂與幸福。

三、在項(xiàng)目式實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，通過讓學(xué)生參與到復(fù)雜、真實(shí)世界的項(xiàng)目中來，促進(jìn)學(xué)習(xí)。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生主動(dòng)探索現(xiàn)實(shí)問題和挑戰(zhàn)，通過合作和研究來尋找解決方案，最終產(chǎn)生一個(gè)具體的成果?；谛@豐富的場域資源，結(jié)合科學(xué)課堂學(xué)習(xí)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生開展多樣的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

筆者曾以教科版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的“船的研究”單元，引導(dǎo)學(xué)生開展“船智造項(xiàng)目”。驅(qū)動(dòng)性問題為：學(xué)校小池塘里風(fēng)光旖旎，如果泛舟河面應(yīng)該能欣賞到別樣的風(fēng)景。學(xué)校想以載人小船大比拼作為科技節(jié)的活動(dòng)項(xiàng)目，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)并制作一艘能浮在水面的、裝載兩位學(xué)生的、有驅(qū)動(dòng)力的小船。這一驅(qū)動(dòng)性問題指向了“船的研究”單元的核心概念和跨學(xué)科概念，將科學(xué)本質(zhì)問題轉(zhuǎn)化為驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情境問題。教師和學(xué)生一起將任務(wù)分解為八個(gè)子任務(wù)：你了解船的起源嗎？船為什么能浮在水面上？船是怎樣前進(jìn)的？用什么材料造船？如何設(shè)計(jì)造一艘船？如何實(shí)際制作一艘動(dòng)力船？如何使船更美觀？同學(xué)們的小船如何？各任務(wù)分別有對(duì)應(yīng)的指向，發(fā)展學(xué)生信息收集、問題解決、實(shí)驗(yàn)、抽象、推理、創(chuàng)見、決策、系統(tǒng)分析等多種高階認(rèn)知策略。在項(xiàng)目過程中，學(xué)生不是使用簡單的技能按流程制作，而是綜合運(yùn)用工程思維，定義簡單工程問題，能闡明自己的創(chuàng)意；認(rèn)識(shí)到各種影響因素之間的關(guān)系，基于有說服力的論證認(rèn)同或質(zhì)疑設(shè)計(jì)方案，并初步判斷其可行性和合理性，將設(shè)計(jì)的方案物化，創(chuàng)造出指向核心概念理解和具有獨(dú)特創(chuàng)造價(jià)值的作品。教師給學(xué)生提供過程評(píng)價(jià)量表、學(xué)生自評(píng)量表，使學(xué)生在項(xiàng)目開始前就明確目標(biāo)方向和衡量標(biāo)準(zhǔn)及其權(quán)重，參照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)全程監(jiān)控項(xiàng)目的進(jìn)程，進(jìn)行自我管理和自我調(diào)節(jié)。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)并非項(xiàng)目式活動(dòng)，不是活動(dòng)的簡單拼接，不僅是利用技術(shù)做一個(gè)作品，利用物態(tài)資源開展拼接式研究，而是更注重其中學(xué)生深度思維的培養(yǎng)，包括學(xué)習(xí)能力、思維能力、創(chuàng)新能力等綜合素養(yǎng)，是學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，通過解決真實(shí)情境問題所進(jìn)行的可遷移學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生形成帶得走的問題解決能力。

四、在跨學(xué)科實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生整合能力和系統(tǒng)思維

2022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，要圍繞發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，精選和設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，設(shè)置“跨學(xué)科主題”學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)課程的綜合性和實(shí)踐性。校園物態(tài)資源豐富，教師可以立足本學(xué)科開發(fā)多元的跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?？茖W(xué)教師應(yīng)以科學(xué)學(xué)科為立足點(diǎn)，從學(xué)科核心概念出發(fā)，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中的四個(gè)跨學(xué)科概念對(duì)資源進(jìn)行整合，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，設(shè)計(jì)子問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)和技能開展學(xué)習(xí)。

筆者學(xué)校中有一棵建校以來就一直屹立在生態(tài)園中的大桑樹，雖然周圍幾度重建，但大桑樹一直見證著學(xué)校的發(fā)展，直到現(xiàn)在成為學(xué)校生態(tài)園中最元老級(jí)的植物。但是學(xué)生對(duì)它的了解卻甚少，BbBvb6PKc8fWn/dlaQ78Dw==筆者就以“我為大桑樹代言”為主題，為大家提供一個(gè)了解桑樹、了解蠶桑文化的機(jī)會(huì)，也為學(xué)生培植起對(duì)自己所在的江南絲綢之鄉(xiāng)的自豪感。在實(shí)踐中，學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的觀察方法，結(jié)合數(shù)學(xué)測(cè)量獲得大桑樹的基本形態(tài)特征的數(shù)據(jù)，如年齡、樹高、樹直徑、樹葉樹干的特點(diǎn)等。將自己觀察到的現(xiàn)象，用寫實(shí)的手法，制作關(guān)于大桑樹的自然筆記。了解桑樹的藥用價(jià)值、經(jīng)濟(jì)價(jià)值，建立結(jié)構(gòu)與功能的跨學(xué)科概念，學(xué)會(huì)制作如桑葉茶、桑葚干等副產(chǎn)品。學(xué)習(xí)桑樹的栽種方法，學(xué)會(huì)桑樹的三種繁育方法。了解蠶桑文化，以及本地蠶桑產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。整合獲得的信息，以第一人稱的口吻為大桑樹撰寫代言詞、植物介紹名牌。通過評(píng)價(jià)表，對(duì)自己和他人的作品做出合理的評(píng)價(jià)。

本跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)從觀察與測(cè)量、結(jié)構(gòu)與功能、生長與繁衍、創(chuàng)作與表達(dá)四個(gè)目標(biāo)階層，對(duì)大桑樹展開探索和研究。通過實(shí)地觀察、測(cè)量、拍攝、寫生、繪制自然筆記、現(xiàn)場介紹等多種學(xué)習(xí)形式，使學(xué)生能夠動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴、思辨，得到全方位的能力鍛煉?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)改變了原先“一主題一學(xué)科”的碎片式學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在每次的學(xué)習(xí)中，既有知識(shí)又有技能，既有過程又有結(jié)果，不斷深化對(duì)一門學(xué)科的理解。學(xué)生不僅能運(yùn)用學(xué)科思維解決具體問題，還具備跨學(xué)科的視野，能創(chuàng)造性地、綜合地解決實(shí)際問題。

田園拓展性課程的實(shí)施離不開評(píng)價(jià)的保障，以學(xué)生的整體發(fā)展為指針，立足學(xué)生的探究實(shí)踐過程和學(xué)習(xí)成果，以量規(guī)化的多元評(píng)價(jià)量表對(duì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)開展全過程、全維度的評(píng)價(jià)。堅(jiān)持評(píng)價(jià)的過程性、完整性、勵(lì)進(jìn)性，使評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)階。基于田園場域的小學(xué)科學(xué)拓展性課程的實(shí)踐建構(gòu)，讓學(xué)生在更廣闊的田園學(xué)習(xí)場域中，更生動(dòng)地探究實(shí)踐、勞動(dòng)鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我探索的學(xué)習(xí)品質(zhì)。同時(shí)也促使教師親歷課程的資源開發(fā)與實(shí)施過程，轉(zhuǎn)變教師的育人觀，提升教師的課程開發(fā)及實(shí)施能力。

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