教師在做教育敘事研究時(shí)，免不了寫教育敘事。那么，怎么寫好教育敘事呢？

第一，用事實(shí)說(shuō)話。

所謂的用事實(shí)說(shuō)話，就是事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果都是真實(shí)的。

這句話說(shuō)起來(lái)很容易，但是，實(shí)踐起來(lái)，不少教師就會(huì)犯錯(cuò)。最常見(jiàn)的就是夸大教育效果。

教師尤其是班主任撰寫教育敘事時(shí)，寫的最多的就是問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化。轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生是一個(gè)漫長(zhǎng)且艱辛的過(guò)程，很多時(shí)候，我們付出了很多，可能一無(wú)所獲，或者收獲甚微。但是，這些經(jīng)驗(yàn)很寶貴，教師希望得到推廣，不過(guò)，這個(gè)教育效果如果真實(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，又顯得很沒(méi)有說(shuō)服力。于是，就夸大教育效果。

于漪老師說(shuō)：“教育是一門遺憾的藝術(shù)。”

所以，我們?cè)趯懡逃龜⑹碌臅r(shí)候，不要有完美主義，不要苛求“質(zhì)”變，“量”變也是教育的希望。當(dāng)學(xué)生的眼神從戾氣變得柔和，當(dāng)從不舉手回答問(wèn)題的孩子鼓起勇氣顫巍巍地舉起了小手……這一切，何嘗沒(méi)閃現(xiàn)出教育的微光？這些微光，也值得記錄和敬畏。

第二，詳細(xì)記述事情發(fā)生的過(guò)程。

敘事不是記流水賬，而是要將事情的來(lái)龍去脈講清楚，要有情節(jié)描寫，情節(jié)就是事情的變化和經(jīng)過(guò)，是故事的“骨架”。

第三，教育敘事要有細(xì)節(jié)描寫，讓人有身臨其境之感。

教育敘事不僅要真實(shí)再現(xiàn)事件，還要描寫細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)描寫是為了讓故事更吸引人，可讀性強(qiáng)。細(xì)節(jié)是故事的“血肉”。

當(dāng)然，細(xì)節(jié)描寫并非面面俱到，只有那些能引起讀者共鳴、意蘊(yùn)深刻、值得反思的細(xì)節(jié)，才要具體地描寫出來(lái)。

首先，要寫清楚事情的矛盾沖突。教育過(guò)程中的“糾結(jié)”“痛點(diǎn)”和“焦點(diǎn)”，就是最具表現(xiàn)力的地方。因?yàn)檫@些地方往往蘊(yùn)含著教育契機(jī)，是問(wèn)題的關(guān)鍵所在。

其次，表現(xiàn)“轉(zhuǎn)變”的細(xì)節(jié)或者問(wèn)題解決的細(xì)節(jié)。來(lái)看一段文字修改前后的區(qū)別。

修改前：

我問(wèn)孩子們：ul7crR8Jq5sPNqvD0VyAcg==“我想和你們一起玩，能告訴我哪個(gè)地方最好玩嗎？”小家伙們一聽(tīng)，眼里都閃著亮光，爭(zhēng)先恐后地向我推薦最好玩的地方，果然，中樓、樓梯口、黃土地都是他們心目中的樂(lè)園。

我又問(wèn)：“為什么你覺(jué)得這個(gè)地方最好玩呢？你們覺(jué)得他說(shuō)的這個(gè)地方好玩嗎？”一番辯論下來(lái)，那些他們自認(rèn)為好玩的地方全部“中槍倒地”。

修改后（第一段略）：

唐蓉問(wèn)小慧：“為什么你覺(jué)得黃土地最好玩呢？”

“因?yàn)槲铱梢栽谀抢锿谕涟?，堆城堡啊，還可以挖到很多‘寶貝’呢！”小慧得意地說(shuō)。

“哦，聽(tīng)上去確實(shí)不錯(cuò)呢！其他同學(xué)也覺(jué)得黃土地好玩嗎？”

大家一下子炸開(kāi)了，紛紛反對(duì)。

“那里晴天灰塵很大，雨天全部都是泥巴，會(huì)把身上弄得臟兮兮的，我覺(jué)得一點(diǎn)都不好玩！”愛(ài)干凈的小靜噘著嘴巴說(shuō)。

“那里有很多‘炸彈’，什么鐵絲啊，鐵片啊，稍不注意就會(huì)把我們的手劃破。我的手就被劃破過(guò)，還打了破傷風(fēng)針！”小宇舉起受傷的小手，可憐巴巴地說(shuō)。

……

就這樣，大家你一言我一語(yǔ)，那些他們自認(rèn)為好玩的地方全部被否了。

修改前的文字，“一番辯論下來(lái)”是問(wèn)題解決的關(guān)鍵點(diǎn)，但是原句僅僅用6個(gè)字帶過(guò)，具體怎么辯論，讀者并不知道。所以，修改后的文字在這方面做了細(xì)節(jié)補(bǔ)充，用對(duì)話的形式將教師如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、圍繞問(wèn)題辯論，最后解決問(wèn)題的思路勾勒出來(lái)，一位智慧教師的形象躍然紙上。

最后，能直述就不要轉(zhuǎn)述，尤其是對(duì)話較多的教育敘事。

第四，敘事不是目的，而是途徑，在向人們敘述一個(gè)動(dòng)人的故事的同時(shí)，滲透自己的觀念、態(tài)度和價(jià)值觀，即用講故事的方式講道理、講理論。

愿每一位教師都能用教育故事豐盈自己的教育生活。（文中學(xué)生均為化名）

（作者單位：湖北長(zhǎng)江教育報(bào)刊傳媒集團(tuán)有限公司）

責(zé)任編輯 何欣容