“老師，老師，不好啦！小希又變成‘吸血鬼’啦！”

隨著這一聲喊叫，安靜的教室頓時鬧哄哄的，大家對小希指指點點。小希呢，齜著牙，咧著嘴，從嘴唇到舌頭全是紅的，還睜著圓溜溜的眼睛東張西望，像極了“吸血鬼”。

這已經是小希第三次在課堂上吸筆油了。第一次是在開學初，進入三年級，學生開始用水筆，小希在課堂上吸筆油，滿嘴黑色，成了大家口中的“吸血鬼”。第二次是在半個月后，小希在課堂上吸了藍色筆油。這是第三次。我的怒火瞬間燃遍全身，大聲呵斥，責令他立刻清洗口腔，并罰他站著聽講10分鐘。

下課后，有同學反映，班上除了小希，還有小涵、小朱都當過“吸血鬼”，只是沒有在我的課上玩而已。看來，簡單粗暴地制止并不能從根源上解決問題，怎么辦呢？

每一個行為背后一定會有心理因素，到底是什么讓小希想要去吸筆油呢？課間，我找到了小希，詢問他原因，他支支吾吾不愿意說，看來只能采取迂回策略了。于是我問：“筆油吸到了嘴巴里，是什么味道？”

“苦苦的，澀澀的?！?/p>

“你喜歡這個味道？”

他果斷地搖搖頭。

“那你怎么吸了這么多次呢？我之前說筆油吸進去對身體有一定的危害，你忘記了嗎？”

“沒忘，只是我看吸了之后身體沒有不舒服呀！”

“原來是你覺得我說的不一定對，所以想親自實踐一下？”

“也不是啦！”

“那是什么原因讓你一次又一次地想去吸筆油呢？”

“剛開始我只是覺得很神奇，這個東西竟然能讓寫出來的字擦不掉，就想吸出來看看是什么樣子。后來覺得挺好玩的，大家都被我吸引了，覺得我的樣子很好笑，我為了逗大家，所以又吸了。再后來，是想嘗嘗3種顏色的筆油是不是一樣的味道，所以……”

“那你嘗了不同的筆油，味道有差別嗎？”

小希聽我這么問，眼睛頓時亮了：“3種顏色味道都不一樣，黑色的是苦苦的，澀澀的，藍色的有點咸，紅色的帶著一點甜味……”說完，他羞澀地一笑，不知道該不該接著說。

我微笑著點頭：“不錯哦，在嘗試中有發(fā)現(xiàn)，那你現(xiàn)在還好奇嗎？”

他點點頭，又馬上搖搖頭。我想，他一定還好奇筆油到底是什么做的。

我將小希和幾個喜歡吸筆油的孩子組建成一個科研小組，布置了任務：揭秘筆油世界。小希擔任組長，給每個同學分配探究任務。有的去調查本年級哪些同學吸過筆油，以及吸的原因，有的去搜索筆油的成分及發(fā)展歷史，還有的去走訪開發(fā)區(qū)的造筆廠，了解筆的生產過程……教師和家長主要協(xié)助他們記錄要點，并整理成文稿，制作課件。經過兩周緊鑼密鼓的學習和研究，一份比較像樣的項目化學習成果躍然紙上，接著我安排他們在課堂上給大家揭秘“神奇的水筆”。小希和小伙伴結合親身體驗娓娓道來，“揭秘筆油世界”小課堂獲得了同學們的一致好評，從此，“吸血鬼”成了孩子嘴里的小老師，班里再也沒有孩子去吸筆油了，他們還被同年級的老師邀請去其他班上課，變身“網紅”。

面對學生問題，教師要有寬容之心，允許學生有不同尋常的舉動；需要教師細心，觀察學生行為，并推測行為背后的心理需求；更需要教師有耐心，陪伴學生尋根究底，此時的教育才能真正發(fā)生。（文中學生均為化名）

（作者單位：浙江省麗水市秀山小學）

責任編輯 何欣容