那只無助小鳥的造訪，那樣一次令人遺憾的邂逅，不僅對(duì)孩子們產(chǎn)生了影響，同時(shí)也讓我深刻意識(shí)到，生命教育應(yīng)當(dāng)回歸對(duì)萬物生命的敬畏，回歸兒童的真實(shí)體驗(yàn)，同時(shí)也應(yīng)是教師自我成長(zhǎng)的催化劑。

初見小鳥

窗外天色陰沉，我正埋頭批改學(xué)生作業(yè)。

“報(bào)告！”

我的心頭一緊，頭都不用抬就知道是我們班的調(diào)皮大王小兵來了，難道體育課發(fā)生了什么事情？不等我喊“進(jìn)來”，小兵已經(jīng)站到我的面前，他的聲音中透露著擔(dān)憂與焦急：“吳老師，我們?cè)诓賵?chǎng)上發(fā)現(xiàn)了一只受傷的小鳥，請(qǐng)問能不能把它送到醫(yī)務(wù)室？”

哦，原來只是一只小鳥?。∥蚁乱庾R(shí)地松了一口氣，不過隨之又涌出許多問題：小鳥是從哪兒來的？怎么會(huì)出現(xiàn)在操場(chǎng)上？我應(yīng)該怎么做？

小兵又問了一遍，他的眼神真摯。我被這眼神打動(dòng)了，微笑著對(duì)他說：“不用送到醫(yī)務(wù)室，你帶路，我去看看。”隨著他下樓，我看到幾個(gè)孩子站在樹下，一只小鳥無助地躺在地上，身上裹著一塊毛巾，那是孩子們所能想到的最溫暖的庇護(hù)。

我捧起小鳥，它小小的身體在我的手中顫抖，它的翅膀似乎折斷了，現(xiàn)在它濕漉漉地躺在同樣濕漉漉的毛巾下，一雙眼睛毫無光彩，好像隨時(shí)就會(huì)離開這個(gè)世界。

攜鳥入室

我捧起小鳥，沒走幾步，就聽到樓上有同學(xué)在呼喊：“吳老師！是吳老師救起的小鳥！”

我為孩子們的善良而感動(dòng)，同時(shí)也有一絲擔(dān)憂：馬上就要上課了，他們會(huì)不會(huì)因?yàn)橐恢恍▲B而躁動(dòng)不安，上不好數(shù)學(xué)課呢？我應(yīng)該怎么平復(fù)他們的情緒呢？

我邊走邊想，可孩子們來得更快，仿佛一瞬間就從二樓跑到我面前，眼中充滿了關(guān)切與好奇。有人提議在日記中為它取名，有人關(guān)心它的住所，還有人想收養(yǎng)它。

孩子們的話提醒了我：這不就是最好的生命教育素材嗎？我們可以養(yǎng)一只屬于星辰班的小鳥，讓這只小鳥成為班級(jí)特色文化的一部分。我也可以借這只小鳥教學(xué)生怎么觀察小動(dòng)物，怎么刻畫小動(dòng)物……

上課鈴響了，在數(shù)學(xué)老師來之前，我和孩子們說：“吳老師可不會(huì)照顧小鳥，所以希望你們當(dāng)中有人能夠照顧它。吳老師會(huì)把這只小鳥交給那些既能夠管好自己又能夠照顧別人的人?！?/p>

“唰”，孩子們紛紛挺直了腰板，眼中閃爍著堅(jiān)定的光。

我的臉上露出了滿意的笑。

回到辦公室，我用紙巾擦干小鳥的身體，以布為被，用紙箱做鳥窩，并在網(wǎng)上下單一些鳥糧和一個(gè)鳥籠。做完這些，我如釋重負(fù)，把這個(gè)小窩放在我的腳邊，然后開始批改作業(yè)、備課、回復(fù)家長(zhǎng)信息。

一節(jié)課又快過去了?？粗@個(gè)簡(jiǎn)陋的鳥窩，我的心里又生出一些擔(dān)憂：孩子們肯定一下課就要跑到辦公室來看小鳥，會(huì)不會(huì)打擾到其他老師呢？我并不想讓其他老師知道這只小鳥的存在，更不想讓這只鳥兒影響老師辦公。

一下課，我便火急火燎地往教室趕，剛出辦公室，孩子們就像潮水一般往我的辦公室涌，我趕緊提高音量擋住“潮水”：“小鳥睡著了，我們可不能打擾它喲！”

孩子們懂事地點(diǎn)點(diǎn)頭，抑制住好奇心，一步一回頭地往教室走去。

但其實(shí)自從我把小鳥放進(jìn)鳥窩里，便沒怎么關(guān)注它。我不知道的是，小鳥確實(shí)慢慢睡著了，這是它生命消逝的征兆。

雛鳥辭世

下午一點(diǎn)，當(dāng)鳥糧和鳥籠送到時(shí)，小鳥已經(jīng)離我們遠(yuǎn)去。

“真的嗎？”來搬作業(yè)的同學(xué)難以置信。

“確實(shí)，它的身體已經(jīng)僵硬了?！?/p>

曉曉緊緊地盯著小鳥，不愿相信這個(gè)事實(shí)：“不，它還活著，小鳥沒死?！?/p>

“它確實(shí)離開了我們，我們需要找個(gè)地方把它埋了。”

“別埋它，別埋它?！?/p>

小鳥就這樣永遠(yuǎn)地睡去了，而那個(gè)中午我卻一直睡不著——4個(gè)小時(shí)前，我對(duì)救這只小鳥還心存顧慮；3.5個(gè)小時(shí)前，我還在擔(dān)心這只小鳥會(huì)打擾孩子們的學(xué)習(xí)，并為自己想到的種種教育設(shè)想而沾沾自喜；2個(gè)小時(shí)前我擔(dān)心小鳥會(huì)打破辦公室的平靜；1個(gè)小時(shí)前，明明已經(jīng)放學(xué)了，小華卻突然跑來問我到底誰能夠養(yǎng)這只鳥，而我心里早就決定了，誰能夠把小鳥這篇日記寫好，誰就能夠養(yǎng)這只小鳥；半個(gè)小時(shí)前，當(dāng)我們決定將小鳥埋在星辰樹旁，天空依舊飄著小雨，仿佛也在為小鳥的離去而哭泣。妍妍低聲說：“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，真的好像清明時(shí)節(jié)，只不過我們埋的是一只小鳥。”我看到孩子們默默地挖著土坑，將小鳥輕輕地放進(jìn)去，然后撒上他們找來的小花。

當(dāng)我們把小鳥安葬好后，小尹問我：“吳老師，你知道為什么小鳥在臨死前突然精神特別好嗎？”

我說：“我知道，是回光返照。”

曉曉說：“我覺得是因?yàn)樗揽鞓芬呀?jīng)不多了，所以要好好珍惜?！?/p>

那一刻我心里百感交集，那一刻我深深感謝我的孩子們，是他們讓我深刻體會(huì)到了生命的脆弱與寶貴。小鳥的離去，孩子們的一言一行，如同一場(chǎng)突如其來的風(fēng)雨，讓我沉寂已久的心泛起了層層漣漪，讓我在忙碌與喧囂中停下了腳步，去正視生命的意義與價(jià)值。

那一刻，我開始反思，作為教育者，我們往往在傳授知識(shí)的同時(shí)，忽略了對(duì)學(xué)生情感與價(jià)值觀的培養(yǎng)。生命教育，這個(gè)看似宏大卻又貼近生活的話題，其實(shí)就藏在每一次與生命的邂逅中。小鳥的短暫停留，讓我們有機(jī)會(huì)共同探討生命的脆弱與堅(jiān)韌，學(xué)會(huì)尊重每一個(gè)生命。

那一刻，我也意識(shí)到，自己與孩子之間，其實(shí)并沒有明確的“引路人”與“跟隨者”之分。我們相互學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。孩子們用他們的純真教會(huì)我如何去愛，去珍惜每一個(gè)生命，而我應(yīng)該努力引導(dǎo)他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)這個(gè)多彩的世界，去理解生命的價(jià)值與意義。

我想，應(yīng)當(dāng)向孩子們好好解釋這只小鳥的離去，也許對(duì)于大自然而言，一只鳥兒的離去再正常不過了。對(duì)于成人而言，一只鳥兒的離去，也不過是諸多離別當(dāng)中微不足道的一次。但對(duì)于孩子而言呢？孩子常常是從接觸死亡開始理解生命，對(duì)于死亡問題我們不必主動(dòng)提起，但要密切關(guān)注。

共話小鳥

我決定花點(diǎn)時(shí)間和孩子們談一談“一只鳥兒的離去”。

午讀，當(dāng)孩子們安靜地做完作業(yè)，我便把燈關(guān)掉，說：“今天中午我做了一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的夢(mèng)。這個(gè)夢(mèng)讓我覺得也許吳老師可以暫時(shí)放下手頭的工作，而你們也可以把學(xué)習(xí)放一放，因?yàn)橛幸恍└匾氖虑榈却覀內(nèi)ニ伎??！?/p>

就這樣，我和孩子們講述了一個(gè)交織著現(xiàn)實(shí)與幻想的故事，那是一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的夢(mèng)，夢(mèng)中我們與那只鳥兒共度了無數(shù)溫馨而美好的瞬間，夢(mèng)的結(jié)尾，鳥兒離開了我們，它變成了一顆小星星，回到了屬于自己的天空。

我選擇這樣的敘述方式，是因?yàn)槲疑钚?，?duì)于每一個(gè)獨(dú)特的孩子而言，最適合的答案往往藏在一個(gè)專屬于他的故事里。我不愿再用成人世界的理性與冰冷去剖析鳥兒離去的真相，或者淡漠地說一句“這一切都是自然現(xiàn)象”，而是希望通過這樣一個(gè)故事，激發(fā)孩子們內(nèi)心深處對(duì)生命獨(dú)特的感悟。

故事即將講完時(shí)，我把屏幕打開，屏幕里是鳥兒的一張照片，有那么三四秒，教室里一片靜默。這張照片告訴孩子們，每一個(gè)生命都會(huì)消亡，而我們要做的是懷念逝者，告別逝者，努力地走自己的路。

深刻反思

一只不幸的小鳥如同一面鏡子，映照出我和孩子的內(nèi)心，并引起了我的深刻省思。

（一）生命教育應(yīng)回歸對(duì)萬物生命的敬畏

在《教育的情調(diào)》中，范梅南筆下的克里斯與本的故事，如同一面鏡子，映照出我們對(duì)待生命的不同態(tài)度?？死锼箤?duì)生命的敏感與尊重，與本的冷漠與無情形成了鮮明對(duì)比。而我，在面對(duì)那只受傷的小鳥時(shí)，初時(shí)的猶豫與后續(xù)的疏忽，不禁讓我自?。何沂欠褚苍诓唤?jīng)意間，如同本一般，忘卻了孩童時(shí)代對(duì)自然界那份純真的敬畏與好奇？

這次經(jīng)歷提醒我，生命教育不應(yīng)僅停留在理論層面，而應(yīng)真正回歸到每一個(gè)鮮活的生命體上，無論是人類還是動(dòng)物。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)首先學(xué)會(huì)對(duì)生命保持最基本的敬畏，讓這份情感成為我們教育行為的基石。

（二）生命教育應(yīng)回歸兒童的生命體驗(yàn)

在救助小鳥的過程中，我最初功利地想要將其轉(zhuǎn)化為教育工具，卻忽視了孩子們最本真的生命體驗(yàn)。后來，我糾正了這一偏差，通過與孩子們共同編織關(guān)于小鳥的故事，回應(yīng)他們對(duì)生死的疑惑，讓這次經(jīng)歷成了一次深刻的生命教育。

我意識(shí)到，生命教育不僅僅是知識(shí)的傳授，更是情感的共鳴。它要求我們深入兒童的世界，理解他們的感受，尊重他們的體驗(yàn)。只有這樣，我們才能真正激發(fā)孩子們對(duì)生命的熱愛與珍惜，讓他們?cè)诔砷L(zhǎng)的過程中學(xué)會(huì)敬畏生命，珍惜每一個(gè)生命。

（三）生命教育應(yīng)促進(jìn)教師的生命成長(zhǎng)

孩子們作為生命的探索者與體驗(yàn)者，他們純真無邪的眼神和好奇心時(shí)刻提醒著成年人，生命是一個(gè)永不停歇的成長(zhǎng)過程。在與小鳥的故事中，孩子們教會(huì)我對(duì)生命保持好奇與敬畏之心，讓我意識(shí)到，作為教師，同樣需要在生命的旅途中不斷學(xué)習(xí)、不斷成長(zhǎng)。

生命教育，不僅僅是對(duì)學(xué)生的教育，更是對(duì)教師的教育。它促使我們反思自己的生活方式與教育理念，激勵(lì)我們不斷追求更加完善、更加有意義的生命狀態(tài)。在這個(gè)過程中，孩子們不僅是我們的學(xué)生，更是我們的老師，他們用自己的純真與善良引領(lǐng)我們走向更高的生命境界。（文中學(xué)生均為化名）

（作者單位：廣東省深圳市碧波小學(xué)）

責(zé)任編輯 何欣容